口语交际能力是学生参与到社会生活当中必备的素质结构，在语文教学过程中扮演着重要角色。口语交际能力的提升是增进学生与他人感情，在口语交際能力的培养中学会正确表达个人想法，一方面可以更好地倾听他人，另一方面可以避免“词不达意”的尴尬，是贯彻落实素质教育的必然选择，也是农村小学生自身发展的需要。
　　 一、基于情感共鸣，展开口语交际训练
　　 口语交际能力是小学生语文核心素养的重要组成部分，农村语文教学的口语交际练习若没有先进的硬件设施支撑，就要以课本教材内容为基础，解决“源头活水”的问题。语文教师要不断尝试提供口语表达的素材，就要以课本素材为基础，科学设置口语交际的主题，营造口语交际的氛围，在课本内容教学中与学生实现情感上的共鸣后，学生的表达欲自然也会有所提升。例如在教学五年级上册《父爱之舟》一课时，通过朴素的语言传递的父爱场景，让学生在作者笔下的小事中发掘深沉且浓郁的父爱，借以小见大的方式体会父爱，产生情感上的共鸣。大多农村的孩子和父母在表达爱意时稍显羞涩，此时语文教师借助多媒体播放事先从家长们手中收集的学生与家人照片，接收来自温馨照片传递的浓浓爱意后，教师点名让孩子们介绍照片的故事，学生们踊跃举手、积极表达，参与到教师精心设计的口语交际训练的机遇当中。
　　 二、基于生活实践，丰富口语表达素材
　　 大多农村的教师认为之所以学生的口语交际能力不高，是因其生活体验不如城市学生丰富。其实不然，农村小学生听和说的内容更丰富，生活实践也更精彩。新课程标准中明确指出，口语交际的话题要向学生的生活靠拢。诚然，让学生愿意说且有得说，是说好的前提。基于此，教师的口语交际教学需要以学生的生活实践为基础，应用源于生活的素材，促进学生言之有理、言之有物和言之有情的表达。例如在学习五年级下册口语交际《我们都来讲笑话》的内容时，授课教师让学生回忆发生在自己身上的笑话，或是口误，或是滑稽的动作，或是谐音字笑话，基于学生的亲身经历后让他们通过神态、语言和动作的生动表达，将笑话转述给班级上的学生，以丰富他们的口语表达素材。让学生讲亲身体验过的笑话，往往比网络上收集的笑话素材诠释得更生动，更形象，能够达到事半功倍的效果。
　　 三、基于教师示范，提升口语的逻辑性
　　 农村小学生的口语交际能力不强，很大程度上体现在口语表达的混乱性和无序性。语文教师为让学生有序表达，正确表达，可以发挥个人示范引导的作用。学生有了范本后，口语表达时也能注重逻辑性，传递的信息自然也清晰明了。例如在教学六年级上册口语交际《演讲》的内容时，教师先围绕“读书”展开有说服力的演讲，即明确的观点——读书好，有说服力的内容——读书为何好，有渲染力的情节——读书有关的故事，在层层递进的语言表达中提升演讲的表现力，再通过语调的起伏和语速的快慢提升演讲的吸引力。学生有了演讲的参照物后，在演讲稿的撰写、演讲实践中也能表达鲜明的观点，有力地诠释观点，提供给课堂极具感染力的演讲。在慷慨激昂的表达中，不仅能够提升学生口语交际能力，还能提升他们的自信心，与他人表达也不再羞涩畏缩。
　　 四、基于口语情境，激发学生的表达欲
　　 语文教师要结合课堂实际创设口语交际的情境，以有趣的游戏情境、故事情境和角色扮演情境等吸引学生投入到口语表达的氛围之中，不断激发他们的表达欲，不知不觉地融入画面之中。例如在教学六年级下册的口语交际《辩论》的内容时，可用学生感兴趣的辩题吸引他们辩和论的欲望，如“在家里劳动换钱好还是不好”，教师利用教室内的桌椅道具摆成辩论场地的样式后，再将学生分成正方和反方，给予他们一定的准备时间后现场展开一次“微辩论”，学生很快投入到角色当中，唇枪舌剑的积极性大大提升，他们用个人的口语表达为“弹药”，试图击破对方的观点，犹如倾泻的瀑布般表达，是激发学生潜力和无限可能性的重要方式。基于辩论的情境，学生的表达欲空前提高，是以理服人教育的重要思路，也是个人融入社会、实现良好发展的重要修养。
　　农村小学生容易自卑，羞涩于表达，因此农村小学语文教师要通过合理的口语交际教学设计，探索口语交际练习新思路，培养小学生与人沟通、表达想法的能力，培养出自信、勇敢、阳光且积极的小学生，有利于农村小学生的长远发展。