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目前，作文课重讲轻练，形式单一，题目僵化，材料脱离生活，训练方向不明确和缺乏体系，作文评改观念滞后。面对这种现状，我进行了一些有益的尝试。目的之一作文课形式多元化，打破作文课只“写”的怪圈，创设开放的灵活的多采的作文课。
目的之二培养主动写作的意识，善于积累，作生活的有心人。目的之三开设“说三道四”的读书活动，读写结合促进协作水平的提高。目的之四改变作文由教师一手批改的做法，由学生来完成批改。目的之五创设科学的作文训练体系。
作文课力求创新，讲求艺术，感悟时代，贴近生活。同时，要真正提高学生的作文水平，不论写还是改评读必须由学生来完成，教师起到引导和点拨的作用。
一、写由两个环节构成
1.就是拟定写作的话题。话题的材料要靠近生活，思维角度多元化，反映正确的道德趋向，力求达到文道合一。
（1）题来源课本、读本、媒体、生活等。话题拟定由教师或学生完成。
（2）话题训练的方向和目的要鲜明和明确。如“成长的痛”一题给了如下材料：自然法则是残酷的，然而生命呈给自然的是最灿烂最顽强的一面。蝉蛹经历漫漫黑暗才有短暂的明叫；蛇经历一次次的蜕皮才能逐渐长大；丑小鸭啊躲避多少灾难才变成自由飞翔的天鹅；蚕的作茧自缚；虫蛹化蝶等。然而我们呢，在成长的过程中，感叹命运不济、生活过苦、束缚太多、校规过严，让我们透不过气。叛逆中有过苦有过痛。
那么，你曾经遇过怎样的痛呢？这痛对你的成长意味着什么呢？你从中领悟到了什么呢？此次主要训练的目的是让学生正确地面对人生，学会感谢生活，铸造坚韧的品格，再如“感动和成长”（来源于风雪夜中叫卖冰糖葫芦的中年妇女）；“压力和成败”（雅典奥运会上的中国健儿、我们的考试成绩）；“高三的自白”（上高三了，我们会有好多要说的话和心声）；“帮助别人，快乐自己”（来自媒体的公益广告）。每一个话题都有一定的材料或故事，有训练的目的。
2.写作分教师指导和学生写作。教师指导：强调布局谋篇，讲求卷面效果，追求点（标点）范、字美、词准、句畅、体明、意新整篇的艺术美，注重文体训练，讲求文体的异彩纷呈，熟练掌握某一种文体。
学生写作：（1）开设阅读鉴赏课──说三道四，培养学生表达和认知能力，同时做好读书笔记。开设读书活动课，开阔学生视野，净化学生心灵。一周至少一节，进行自由读书，自由畅谈。书的来源《读本》、班级订阅的《读者》和语文报、老师和学生手中的书籍杂志、历年高考满分作文选等。还要求学生每人准备一篇文章在课堂上朗读，以求共赏。美文有的还印发下去，
（2）依托阅读进行随笔训练，并要互相交流。有的进行点评，写读书随感，设计了“说三道四”读书栏目。
（3）即兴写作。身边的人事物，如窗台上的一盆文竹，有的学生写下了《我的朋友》；身后的石英钟，有的学生写了一首诗《献给勤奋者的歌》；雪夜里校园门口买冰糖葫芦的同龄人，有的学生感慨地写下《感动的时刻》：还有的就《孟子》一文写出了《不为与不能》等，这些都为写作打下了坚实的基础。
（4）挖掘教材，展开写作，培养学生模仿和想象的能力。古典诗词拟写成优美而短小的散文或自由散文诗；对作品进行富有想象的扩写，如《警察与赞美诗》可模仿欧亨利的手法写苏比第七次做恶；当然最大限度地发挥学生的个性创造，让想象在创造中飞翔。
补充一点：教师要注重巡视，进行面评，及时加以指导和鼓励。有时要亲自写作，激励学生。我曾写下《扬帆的日子》一文鼓励我的学生，文曰：“生活有时很无情，常常以冰冷的面孔回报我们的热情，以残酷的方式打击我们热切的愿望。没有拯救命运的上帝，只有自己来面对。莫悲伤，莫气馁，扬帆破浪，笑傲风雨，笑谈人生，这是我们呈给生命的赞歌。”老师的加入就像一块石子落在平静的水面会激起学生情感的层层涟漪。
二、改评：修改和点评
1.修改：分组设主编，主编负责监督、总评、选优。搜集好题和美文，集思广益，提高本组的写作水平；并督促和指导没有完成的同学及时完成。本组作文要装订，而且主编要在本组作文前一页纸，上面进行三方面内容的概括── 一方面是本次话题的分析；一方面是优秀作文点和面的评论；一方面是此次作文的不足。
修改方式：互批──总批（主编）──自改──师查。修改就是让我们的习作禁得起推敲和考验，让我们的习作成为精品。
2.点评：开设说长道短活动。在读优秀习作时，大家点评，各抒己见，畅所欲言，让思想在这里交汇和碰撞，给学生提供交流的平台和展示口才的机会。我有时惊叹于学生深刻的见解和丰富的感情，这也坚定了我作文改革的决心。
当然教师要指导改评和印发修改范文，以及明确高考作文评分标准，这很必要。要渗透作文赏析的一些理念，我总结一点内容：
三、朗读，让范文声情并茂，此时有声胜无声
在修改之后，美文加上富有感情的朗读，会让心灵得到震撼和感染，所读文章也必将在我们内心打上深深的烙印。我记得有一次，一个女同学读自己的习作《献给母亲的爱》一文时是一边流着眼泪，一边读着，读后同学们报以雷鸣般的掌声，这难道不是我们教育者想要的情境吗？
朗读后，学生进行“说长道短活动”。同时，教师也要恰当地富有激情地点评，点燃学生写作的热情。我一般会将当堂点评内容加以整理送给学生，这是我和学生情感沟通的好方式。他们也喜欢我给他们的习作进行评论，有时我的点评会成为学生“私下里”的名言，如我曾说的“那一刻已不重要，此刻很重要。”
另外教师整理范文，订装成册，学生优秀作文选集或学生作文改评集。
语文是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩，要让学生随着笔下的精灵走入生活的真实，透过文学的窗口，认识历史，认识世界，从而更好地塑造自我，塑造人生。
（河北省辛集市辛集镇第三中学）
目的之二培养主动写作的意识，善于积累，作生活的有心人。目的之三开设“说三道四”的读书活动，读写结合促进协作水平的提高。目的之四改变作文由教师一手批改的做法，由学生来完成批改。目的之五创设科学的作文训练体系。
作文课力求创新，讲求艺术，感悟时代，贴近生活。同时，要真正提高学生的作文水平，不论写还是改评读必须由学生来完成，教师起到引导和点拨的作用。
一、写由两个环节构成
1.就是拟定写作的话题。话题的材料要靠近生活，思维角度多元化，反映正确的道德趋向，力求达到文道合一。
（1）题来源课本、读本、媒体、生活等。话题拟定由教师或学生完成。
（2）话题训练的方向和目的要鲜明和明确。如“成长的痛”一题给了如下材料：自然法则是残酷的，然而生命呈给自然的是最灿烂最顽强的一面。蝉蛹经历漫漫黑暗才有短暂的明叫；蛇经历一次次的蜕皮才能逐渐长大；丑小鸭啊躲避多少灾难才变成自由飞翔的天鹅；蚕的作茧自缚；虫蛹化蝶等。然而我们呢，在成长的过程中，感叹命运不济、生活过苦、束缚太多、校规过严，让我们透不过气。叛逆中有过苦有过痛。
那么，你曾经遇过怎样的痛呢？这痛对你的成长意味着什么呢？你从中领悟到了什么呢？此次主要训练的目的是让学生正确地面对人生，学会感谢生活，铸造坚韧的品格，再如“感动和成长”（来源于风雪夜中叫卖冰糖葫芦的中年妇女）；“压力和成败”（雅典奥运会上的中国健儿、我们的考试成绩）；“高三的自白”（上高三了，我们会有好多要说的话和心声）；“帮助别人，快乐自己”（来自媒体的公益广告）。每一个话题都有一定的材料或故事，有训练的目的。
2.写作分教师指导和学生写作。教师指导：强调布局谋篇，讲求卷面效果，追求点（标点）范、字美、词准、句畅、体明、意新整篇的艺术美，注重文体训练，讲求文体的异彩纷呈，熟练掌握某一种文体。
学生写作：（1）开设阅读鉴赏课──说三道四，培养学生表达和认知能力，同时做好读书笔记。开设读书活动课，开阔学生视野，净化学生心灵。一周至少一节，进行自由读书，自由畅谈。书的来源《读本》、班级订阅的《读者》和语文报、老师和学生手中的书籍杂志、历年高考满分作文选等。还要求学生每人准备一篇文章在课堂上朗读，以求共赏。美文有的还印发下去，
（2）依托阅读进行随笔训练，并要互相交流。有的进行点评，写读书随感，设计了“说三道四”读书栏目。
（3）即兴写作。身边的人事物，如窗台上的一盆文竹，有的学生写下了《我的朋友》；身后的石英钟，有的学生写了一首诗《献给勤奋者的歌》；雪夜里校园门口买冰糖葫芦的同龄人，有的学生感慨地写下《感动的时刻》：还有的就《孟子》一文写出了《不为与不能》等，这些都为写作打下了坚实的基础。
（4）挖掘教材，展开写作，培养学生模仿和想象的能力。古典诗词拟写成优美而短小的散文或自由散文诗；对作品进行富有想象的扩写，如《警察与赞美诗》可模仿欧亨利的手法写苏比第七次做恶；当然最大限度地发挥学生的个性创造，让想象在创造中飞翔。
补充一点：教师要注重巡视，进行面评，及时加以指导和鼓励。有时要亲自写作，激励学生。我曾写下《扬帆的日子》一文鼓励我的学生，文曰：“生活有时很无情，常常以冰冷的面孔回报我们的热情，以残酷的方式打击我们热切的愿望。没有拯救命运的上帝，只有自己来面对。莫悲伤，莫气馁，扬帆破浪，笑傲风雨，笑谈人生，这是我们呈给生命的赞歌。”老师的加入就像一块石子落在平静的水面会激起学生情感的层层涟漪。
二、改评：修改和点评
1.修改：分组设主编，主编负责监督、总评、选优。搜集好题和美文，集思广益，提高本组的写作水平；并督促和指导没有完成的同学及时完成。本组作文要装订，而且主编要在本组作文前一页纸，上面进行三方面内容的概括── 一方面是本次话题的分析；一方面是优秀作文点和面的评论；一方面是此次作文的不足。
修改方式：互批──总批（主编）──自改──师查。修改就是让我们的习作禁得起推敲和考验，让我们的习作成为精品。
2.点评：开设说长道短活动。在读优秀习作时，大家点评，各抒己见，畅所欲言，让思想在这里交汇和碰撞，给学生提供交流的平台和展示口才的机会。我有时惊叹于学生深刻的见解和丰富的感情，这也坚定了我作文改革的决心。
当然教师要指导改评和印发修改范文，以及明确高考作文评分标准，这很必要。要渗透作文赏析的一些理念，我总结一点内容：
三、朗读，让范文声情并茂，此时有声胜无声
在修改之后，美文加上富有感情的朗读，会让心灵得到震撼和感染，所读文章也必将在我们内心打上深深的烙印。我记得有一次，一个女同学读自己的习作《献给母亲的爱》一文时是一边流着眼泪，一边读着，读后同学们报以雷鸣般的掌声，这难道不是我们教育者想要的情境吗？
朗读后，学生进行“说长道短活动”。同时，教师也要恰当地富有激情地点评，点燃学生写作的热情。我一般会将当堂点评内容加以整理送给学生，这是我和学生情感沟通的好方式。他们也喜欢我给他们的习作进行评论，有时我的点评会成为学生“私下里”的名言，如我曾说的“那一刻已不重要，此刻很重要。”
另外教师整理范文，订装成册，学生优秀作文选集或学生作文改评集。
语文是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩，要让学生随着笔下的精灵走入生活的真实，透过文学的窗口，认识历史，认识世界，从而更好地塑造自我，塑造人生。
（河北省辛集市辛集镇第三中学）