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摘要：虽然劳动是幼儿园中最常见的教育活动，但是很多幼儿园的劳动教育往往只是重视表面形式，而没有真正落实到幼儿的实际劳动掌握方式以及让幼儿懂得劳动的内涵方面，导致幼儿在进行劳动教育中往往过于形式化和边缘化。那么只有了解幼儿劳动教育的内涵价值，在开展教育中才能够有效引入理论和经验作为支持，从而促进幼儿能够掌握简单的劳动知识以及掌握劳动技能，提高幼儿爱劳动的思想品德，以及教导幼儿尊重劳动成果，以促进幼儿的全面发展。那么在如今的幼儿教育中，如何有效开展劳动教育？
关键词：幼儿园;劳动教育;现状;作用、措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿处于成长过程中的关键阶段，在这个阶段他们需要教师的引导，提高幼儿自身的自理能力，同时也需要让幼儿懂得劳动的价值，提高劳动能力以及掌握相应的劳动技能。让幼儿能够了解自己的亲人以及与自己生活相关的职业劳动，培养幼儿对劳动者的热爱以及对劳动成果的尊重意识。那么幼儿在参与到劳动教育中，主要是让幼儿参加相关的劳动活动，让幼儿在这个活动中懂得为集体服务的意识，掌握劳动内容。
一、幼儿劳动教育的现狀
1、劳动教育观念不强
在幼儿的劳动教育中，劳动观念时常被错误的与智力教育相对立，并逐渐边缘化，一些家长也认为幼儿没有劳动能力，让幼儿进行劳动会有一定危险这样的观念意识，导致家长在教育中也忽略了对幼儿进行劳动方面的引导。另外一些家长也并不重视劳动教育，认为幼儿在成长中最重要的就是进行智力相关方面内容的学习。特别是到幼儿园中家长的教育观念也是让幼儿在幼儿园中以知识学习为主，减少劳动活动的时间。
2、劳动形式不够切合实际
实际上在如今的幼儿园劳动教育中，一些幼儿教师也考虑到幼儿的年龄比较小，那么在进行劳动教育中，一些形式过于简单化和单调化，没有真正符合真正的劳动力特点，没有让幼儿真正体会到什么是劳动。导致实际的劳动实践效果得不到提升，幼儿也没有真正体会到劳动的价值，教育的意义得不到体现。实际上在一些幼儿劳动活动中，幼儿教师往往采取以讲故事的方式进行，这样就导致幼儿减少实际劳动的机会。实际上劳动教育并不是说只是给幼儿讲解相关的劳动知识，而是需要真正落实到实际的实践环节中。
3、方法强制化
那么在进行劳动教育的过程中，同样也需要结合幼儿的年龄特点，在教育过程中，如果说忽视幼儿的年龄特征，而让幼儿进行不切合年龄的劳动，教育就会降低劳动教育的效果，也提高不了幼儿劳动的积极性。如果说劳动教育的内容，过于单一，内容多是概念化的知识形式，以及幼儿教师的口头语言，导致幼儿无法真正将知识转化为切实有效的实际劳动活动，导致幼儿对劳动的兴趣得不到提升。其次就是幼儿在进行劳动教育中是受幼儿教师的控制。实际上在幼儿园教育中幼儿才是活动的主体，而且也需要关注到幼儿主体性。教育过程中也应该以幼儿的需求为主，积极创造和发展劳动教育。
4、评价单一化
那么一些幼儿教师或者是幼儿家长，在对幼儿的劳动成果进行评价时，往往只会关注外在物质上的结果。比如让幼儿打扫地面会给予幼儿物质奖励，这样就会导致幼儿劳动的功利化，也就会导致幼儿在没有奖励的前提下，不会主动进行劳动，这样实际上也就违背了劳动教育的真正意义。
二、劳动教育作用
首先对于幼儿发展来说，幼儿劳动能够促进幼儿身体发育，劳动实际上也是一种相关的体能上的锻炼，幼儿处于发展阶段，因此他们也需要进行适当锻炼，从而能够提高自身的身体素质。其次，适当的劳动也可以促进幼儿思维能力的发展，从表面形式上看，虽然说劳动教育只是让幼儿在劳动过程中适当进行体能上的练习，但是实际上劳动环节中更多的还是体现出幼儿的体力以及智力相结合的环节，那么幼儿在掌握相关劳动技能的过程中，也需要幼儿大脑的共同参与。那么比如从最简单的洗袜子环节中，幼儿要想掌握这个技能，就需要先掌握其整个环节，整个过程，那么在具体实施的过程中，幼儿需要思考是先放洗衣粉还是先放袜子？是先放袜子还是先放洗衣粉，或者是袜子和洗衣粉一同放，那么幼儿在选择的过程中，实际上也就真正调动了幼儿的思维能力，促进幼儿智力能力的提升。
再者劳动也能够让幼儿有良好的个性，通过劳动幼儿能够感受到，在整个劳动活动中自己情绪上的变化，比如说感受到劳动教育中成功的喜悦以及自信心，或者是在劳动中自己劳动技能不能够及时掌握的急迫感，看到别的幼儿都能够熟练掌握自己不能够掌握时，这会对幼儿无形之中造成一种能力成长中的压迫感，从而能够促进幼儿不断提升自身的劳动能力。况且在劳动教育的过程中，也会培养幼儿良好的品质，比如责任感，通过让幼儿打扫整个幼儿园的卫生，可以让幼儿感受到打扫卫生，原来也是不容易的，因此可以让幼儿在生活中能够懂得自觉爱护环境，爱护卫生。因此不难看出，劳动教育不仅仅体现在实质的教育必要性方面，而且也体现在幼儿的品质培养方面。
三、劳动教育实施策略
1、把握幼儿年龄特征
幼儿所需要的劳动内容，应该符合幼儿的智力水平以及能力发展层次，在这个基础之上加上相应的难度，让幼儿能够在幼儿教师的引导下努力完成劳动任务。同时幼儿教师也需要根据幼儿年龄的特点来把握劳动的形式，可以提高劳动中的要求。当然在活动开展过程中，也需要根据幼儿自身的劳动能力，让幼儿可以有针对性进行劳动教育，比如说可以根据幼儿自身的劳动水平，将它们划分成不同的层次。让小班的幼儿在劳动中可以从最为简单的内容做起，比如说独立完成吃饭环节，独立睡觉。而中班的幼儿就可以组织幼儿进行大扫除等形式而大班的幼儿可以扩展到相应的公益活动，比如为整个幼儿园内的草坪除草或者是幼儿园清扫等。
2、结合幼儿实际生活
对幼儿进行劳动教育的过程中，最主要的就是能够贴合生活实际让幼儿掌握实际的劳动方式，提高幼儿劳动的意识。幼儿的生活也是他们成长的过程，因此幼儿的劳动教育也应该与生活加强联系。因此在劳动教育中，可以让幼儿进行以自我服务为特点的教育，能够提升幼儿的生活自理意识，以及让幼儿可以在这个过程中形成劳动习惯。比如生活中最基础的，可以让幼儿通过扫地擦桌子等形式参与到日常生活中的劳动中，当然幼儿教师也可以组织幼儿进行集体活动，为整个幼儿园和家庭所能做的劳动进行主动完成，提高幼儿的集体意识以及劳动观念，在劳动中能够体会到劳动的快乐，感受到劳动价值。 例如，在种植活动中，就可以让幼儿通过感知大蒜的整个种植过程，了解大蒜的生长过程，以及通过观察记录大蒜的变化，提高了幼儿对事物的观察能力，促进他们对自然知识的探究。让幼儿在真实的活动中，通过自发的寻找相应的劳动工具，锻炼了幼儿自己动手劳动的能力以及让幼儿在此次活动中增长对劳动实际的认知情况。在整个劳动活动中通过引导，能够让幼儿主动参与劳动，提高幼儿的劳动兴趣，通过大胆尝试各种劳动工具，能够运用到劳动活动中，也能用他们喜欢的方式进行记录下自己劳动的情况。
当然在此次劳动活动中同样也可以引导家长参与到劳动教育中，能够让幼儿在家中也懂得分担日常的家务，让幼儿在真实的生活场景中去进行劳动。当然也需要家长及时对幼儿进行鼓励和表扬，让幼儿能够体会到劳动所带来的快乐体验，从而幼儿可以在家中更加愿意帮助家长分担家务，让幼儿可以不断形成劳动习惯。
3、创设劳动环境
劳动环境作为幼儿劳动教育中的重要内容，对幼儿的劳动教育也起着很大的影响，因此在创设环境时，幼儿教师也必须利用幼儿园所有的教育资源，同时也注意教学环境的合理化需要符合幼儿的年龄特点，也需要满足幼儿的劳动需求，使环境布置即呈现出幼儿化同时又教育化。那么通过环境的创设，幼儿教师可以更加方便开展相应的劳动教育，提高实际的劳动效果。
例如，教室可以通过开设生活劳动区域，让幼儿在教室活动中可以有更多生活技能和做家务的相关常识。当然可以有自然角，让幼儿能够每天为植物浇水和施肥环节。还可以通过设置手工劳动区让幼儿通过对幼儿班集中的废品进行回收利用，自己主动发挥创造力。当然这些具体活动的设置会让幼儿每天生活在劳动环境中，通过长时间的影响，幼儿可以主动完成劳动，并且能够提高自身的劳动意识。实际上在进行劳动教育的过程中，最主要的就是提高幼儿自身的劳动主动性让幼儿可以在每天的日常生活中主动完成一定的劳动。
4、引导家长参与
当然在整个劳动教育环节中，与家长的支持也是不可分开的，如果说幼儿家长的观念能够与幼儿园本身的劳动教育观念相一致的话，那么可以在开展劳动教育中提高教育的效率。但是如果说不一致的话，就会影响劳动教育的实际效果，而幼儿的劳动习惯和劳动能力也很难真正提高。家庭是幼儿每天生活的主要场所，因此家长作为幼儿启蒙教育的关键人物，对于幼儿的成长也起着重要作用，因此幼儿家长也需要引导幼儿能够树立正确的劳动意识。那么为了有效达到这一要求的话，也就需要幼儿教师对幼儿家长进行相关教育，幼儿家长也可以提高教育的主动性，能够主动参与到幼儿的劳动教育中。
因此作为幼儿教师可以通过家长交流会等形式，让幼儿家长在这个集中时间内进行相互交谈，以及集中向幼儿家长教育，向其宣传和教育的重要性，同时也可以为家长和幼儿的共同参与劳动创造机会，可以组织开展相关的亲子劳动活动，引导家长也参与到幼儿劳动教育中，让幼儿家长也切实感受到劳动教育对于幼儿成长的重要性，同时可以提高幼儿家长的观念。当然最重要的是让幼儿家长也能够懂得，在幼儿教育中如何正确发挥自身的作用。
总而言之，幼儿园的劳动教育也是为了提高幼儿的劳动观念，让幼儿能够更加健康成长。同时在进行劳动教育的过程中，也需要积极结合幼儿的实际情况，通过开展相应的劳动活动，能够让幼儿在整个活动中发挥劳动能力，提高幼兒在整个劳动活动中的体验感，提高幼儿劳动的积极性。当然幼儿教师在进行教育的过程中，也需要不断结合时代发展的特点，能够及时更新自身的教育观念，在劳动教育中能够积极融入新的教育思想，在活动形式上能够做到更加新颖，能够在活动开展的过程中真正提高幼儿的主动性，那么教师所开展的劳动活动才能体现出其价值。
参考文献
[1]郭映彤.新时代背景下加强幼儿劳动教育的思考[J].教育观察，2019，8（12）：27-29.
[2]梁月琴，赵杰.幼儿劳动能力培养的现状调查与分析[J].兰州教育学院学报，2019，35（01）：171-174.
关键词：幼儿园;劳动教育;现状;作用、措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿处于成长过程中的关键阶段，在这个阶段他们需要教师的引导，提高幼儿自身的自理能力，同时也需要让幼儿懂得劳动的价值，提高劳动能力以及掌握相应的劳动技能。让幼儿能够了解自己的亲人以及与自己生活相关的职业劳动，培养幼儿对劳动者的热爱以及对劳动成果的尊重意识。那么幼儿在参与到劳动教育中，主要是让幼儿参加相关的劳动活动，让幼儿在这个活动中懂得为集体服务的意识，掌握劳动内容。
一、幼儿劳动教育的现狀
1、劳动教育观念不强
在幼儿的劳动教育中，劳动观念时常被错误的与智力教育相对立，并逐渐边缘化，一些家长也认为幼儿没有劳动能力，让幼儿进行劳动会有一定危险这样的观念意识，导致家长在教育中也忽略了对幼儿进行劳动方面的引导。另外一些家长也并不重视劳动教育，认为幼儿在成长中最重要的就是进行智力相关方面内容的学习。特别是到幼儿园中家长的教育观念也是让幼儿在幼儿园中以知识学习为主，减少劳动活动的时间。
2、劳动形式不够切合实际
实际上在如今的幼儿园劳动教育中，一些幼儿教师也考虑到幼儿的年龄比较小，那么在进行劳动教育中，一些形式过于简单化和单调化，没有真正符合真正的劳动力特点，没有让幼儿真正体会到什么是劳动。导致实际的劳动实践效果得不到提升，幼儿也没有真正体会到劳动的价值，教育的意义得不到体现。实际上在一些幼儿劳动活动中，幼儿教师往往采取以讲故事的方式进行，这样就导致幼儿减少实际劳动的机会。实际上劳动教育并不是说只是给幼儿讲解相关的劳动知识，而是需要真正落实到实际的实践环节中。
3、方法强制化
那么在进行劳动教育的过程中，同样也需要结合幼儿的年龄特点，在教育过程中，如果说忽视幼儿的年龄特征，而让幼儿进行不切合年龄的劳动，教育就会降低劳动教育的效果，也提高不了幼儿劳动的积极性。如果说劳动教育的内容，过于单一，内容多是概念化的知识形式，以及幼儿教师的口头语言，导致幼儿无法真正将知识转化为切实有效的实际劳动活动，导致幼儿对劳动的兴趣得不到提升。其次就是幼儿在进行劳动教育中是受幼儿教师的控制。实际上在幼儿园教育中幼儿才是活动的主体，而且也需要关注到幼儿主体性。教育过程中也应该以幼儿的需求为主，积极创造和发展劳动教育。
4、评价单一化
那么一些幼儿教师或者是幼儿家长，在对幼儿的劳动成果进行评价时，往往只会关注外在物质上的结果。比如让幼儿打扫地面会给予幼儿物质奖励，这样就会导致幼儿劳动的功利化，也就会导致幼儿在没有奖励的前提下，不会主动进行劳动，这样实际上也就违背了劳动教育的真正意义。
二、劳动教育作用
首先对于幼儿发展来说，幼儿劳动能够促进幼儿身体发育，劳动实际上也是一种相关的体能上的锻炼，幼儿处于发展阶段，因此他们也需要进行适当锻炼，从而能够提高自身的身体素质。其次，适当的劳动也可以促进幼儿思维能力的发展，从表面形式上看，虽然说劳动教育只是让幼儿在劳动过程中适当进行体能上的练习，但是实际上劳动环节中更多的还是体现出幼儿的体力以及智力相结合的环节，那么幼儿在掌握相关劳动技能的过程中，也需要幼儿大脑的共同参与。那么比如从最简单的洗袜子环节中，幼儿要想掌握这个技能，就需要先掌握其整个环节，整个过程，那么在具体实施的过程中，幼儿需要思考是先放洗衣粉还是先放袜子？是先放袜子还是先放洗衣粉，或者是袜子和洗衣粉一同放，那么幼儿在选择的过程中，实际上也就真正调动了幼儿的思维能力，促进幼儿智力能力的提升。
再者劳动也能够让幼儿有良好的个性，通过劳动幼儿能够感受到，在整个劳动活动中自己情绪上的变化，比如说感受到劳动教育中成功的喜悦以及自信心，或者是在劳动中自己劳动技能不能够及时掌握的急迫感，看到别的幼儿都能够熟练掌握自己不能够掌握时，这会对幼儿无形之中造成一种能力成长中的压迫感，从而能够促进幼儿不断提升自身的劳动能力。况且在劳动教育的过程中，也会培养幼儿良好的品质，比如责任感，通过让幼儿打扫整个幼儿园的卫生，可以让幼儿感受到打扫卫生，原来也是不容易的，因此可以让幼儿在生活中能够懂得自觉爱护环境，爱护卫生。因此不难看出，劳动教育不仅仅体现在实质的教育必要性方面，而且也体现在幼儿的品质培养方面。
三、劳动教育实施策略
1、把握幼儿年龄特征
幼儿所需要的劳动内容，应该符合幼儿的智力水平以及能力发展层次，在这个基础之上加上相应的难度，让幼儿能够在幼儿教师的引导下努力完成劳动任务。同时幼儿教师也需要根据幼儿年龄的特点来把握劳动的形式，可以提高劳动中的要求。当然在活动开展过程中，也需要根据幼儿自身的劳动能力，让幼儿可以有针对性进行劳动教育，比如说可以根据幼儿自身的劳动水平，将它们划分成不同的层次。让小班的幼儿在劳动中可以从最为简单的内容做起，比如说独立完成吃饭环节，独立睡觉。而中班的幼儿就可以组织幼儿进行大扫除等形式而大班的幼儿可以扩展到相应的公益活动，比如为整个幼儿园内的草坪除草或者是幼儿园清扫等。
2、结合幼儿实际生活
对幼儿进行劳动教育的过程中，最主要的就是能够贴合生活实际让幼儿掌握实际的劳动方式，提高幼儿劳动的意识。幼儿的生活也是他们成长的过程，因此幼儿的劳动教育也应该与生活加强联系。因此在劳动教育中，可以让幼儿进行以自我服务为特点的教育，能够提升幼儿的生活自理意识，以及让幼儿可以在这个过程中形成劳动习惯。比如生活中最基础的，可以让幼儿通过扫地擦桌子等形式参与到日常生活中的劳动中，当然幼儿教师也可以组织幼儿进行集体活动，为整个幼儿园和家庭所能做的劳动进行主动完成，提高幼儿的集体意识以及劳动观念，在劳动中能够体会到劳动的快乐，感受到劳动价值。 例如，在种植活动中，就可以让幼儿通过感知大蒜的整个种植过程，了解大蒜的生长过程，以及通过观察记录大蒜的变化，提高了幼儿对事物的观察能力，促进他们对自然知识的探究。让幼儿在真实的活动中，通过自发的寻找相应的劳动工具，锻炼了幼儿自己动手劳动的能力以及让幼儿在此次活动中增长对劳动实际的认知情况。在整个劳动活动中通过引导，能够让幼儿主动参与劳动，提高幼儿的劳动兴趣，通过大胆尝试各种劳动工具，能够运用到劳动活动中，也能用他们喜欢的方式进行记录下自己劳动的情况。
当然在此次劳动活动中同样也可以引导家长参与到劳动教育中，能够让幼儿在家中也懂得分担日常的家务，让幼儿在真实的生活场景中去进行劳动。当然也需要家长及时对幼儿进行鼓励和表扬，让幼儿能够体会到劳动所带来的快乐体验，从而幼儿可以在家中更加愿意帮助家长分担家务，让幼儿可以不断形成劳动习惯。
3、创设劳动环境
劳动环境作为幼儿劳动教育中的重要内容，对幼儿的劳动教育也起着很大的影响，因此在创设环境时，幼儿教师也必须利用幼儿园所有的教育资源，同时也注意教学环境的合理化需要符合幼儿的年龄特点，也需要满足幼儿的劳动需求，使环境布置即呈现出幼儿化同时又教育化。那么通过环境的创设，幼儿教师可以更加方便开展相应的劳动教育，提高实际的劳动效果。
例如，教室可以通过开设生活劳动区域，让幼儿在教室活动中可以有更多生活技能和做家务的相关常识。当然可以有自然角，让幼儿能够每天为植物浇水和施肥环节。还可以通过设置手工劳动区让幼儿通过对幼儿班集中的废品进行回收利用，自己主动发挥创造力。当然这些具体活动的设置会让幼儿每天生活在劳动环境中，通过长时间的影响，幼儿可以主动完成劳动，并且能够提高自身的劳动意识。实际上在进行劳动教育的过程中，最主要的就是提高幼儿自身的劳动主动性让幼儿可以在每天的日常生活中主动完成一定的劳动。
4、引导家长参与
当然在整个劳动教育环节中，与家长的支持也是不可分开的，如果说幼儿家长的观念能够与幼儿园本身的劳动教育观念相一致的话，那么可以在开展劳动教育中提高教育的效率。但是如果说不一致的话，就会影响劳动教育的实际效果，而幼儿的劳动习惯和劳动能力也很难真正提高。家庭是幼儿每天生活的主要场所，因此家长作为幼儿启蒙教育的关键人物，对于幼儿的成长也起着重要作用，因此幼儿家长也需要引导幼儿能够树立正确的劳动意识。那么为了有效达到这一要求的话，也就需要幼儿教师对幼儿家长进行相关教育，幼儿家长也可以提高教育的主动性，能够主动参与到幼儿的劳动教育中。
因此作为幼儿教师可以通过家长交流会等形式，让幼儿家长在这个集中时间内进行相互交谈，以及集中向幼儿家长教育，向其宣传和教育的重要性，同时也可以为家长和幼儿的共同参与劳动创造机会，可以组织开展相关的亲子劳动活动，引导家长也参与到幼儿劳动教育中，让幼儿家长也切实感受到劳动教育对于幼儿成长的重要性，同时可以提高幼儿家长的观念。当然最重要的是让幼儿家长也能够懂得，在幼儿教育中如何正确发挥自身的作用。
总而言之，幼儿园的劳动教育也是为了提高幼儿的劳动观念，让幼儿能够更加健康成长。同时在进行劳动教育的过程中，也需要积极结合幼儿的实际情况，通过开展相应的劳动活动，能够让幼儿在整个活动中发挥劳动能力，提高幼兒在整个劳动活动中的体验感，提高幼儿劳动的积极性。当然幼儿教师在进行教育的过程中，也需要不断结合时代发展的特点，能够及时更新自身的教育观念，在劳动教育中能够积极融入新的教育思想，在活动形式上能够做到更加新颖，能够在活动开展的过程中真正提高幼儿的主动性，那么教师所开展的劳动活动才能体现出其价值。
参考文献
[1]郭映彤.新时代背景下加强幼儿劳动教育的思考[J].教育观察，2019，8（12）：27-29.
[2]梁月琴，赵杰.幼儿劳动能力培养的现状调查与分析[J].兰州教育学院学报，2019，35（01）：171-174.