在语文教学中，教师和学生都极为重视写作文，因为学生作文水平的高低，直接影响到语文教学目标的实现，也是评价学生语文知识能力形成与否的重要内容。教学生写好作文，几乎是让每个语文教师都感到既充满了希望却又比较棘手的问题。我认为，在作文教学过程中，重视作文讲评，充分发挥学生在讲评中的作用，针对学生写作中的困难进行作文训练，是解决问题的关键之一。其重要作用在于，它是系统总结学生作文训练的一个最直接途径，是师生写作认识、思想、情感及时交流反馈的平台，也是最画龙点睛的作文学习形式，同时更是最具个性化的语文课堂。鉴于此，上好讲评课，充分发挥学生的积极性，从中培养激发学生的写作兴趣，发展学生的写作能力，挖掘学生的写作潜力，及时纠正学生写作过程中的一些偏差，是摆在每个语文教师面前的一个现实问题，当然它并非新课题。不过以往的作文教学并没有深入认识并很好地解决这个问题，以至在许多学生的潜意识里，作文讲评的权力好像只属于教师。这个根深蒂固的评价观念必须打破。教师必须认识到，要想学生写好作文，需要教学生能正确评判自己的作文，清楚自己的写作能力，了解自己真实的作文水平，以扬长补短，逐日提高。“知己知彼，方能百战不殆”，作文之理亦然。教师要上好讲评课，就有必要送给学生一把衡量作文优劣的尺子，有意识地培养学生的作文评判能力，让他们学会自己去分析自己的作文，以自我优化作文。
　　在作文教学中，我们一般比较重视写前指导和写后批改，认为这样兼顾到了写前与写后。实际上，由于它们往往是教师的单向活动，与学生的双向交流不够充分，在很大程度上将教师的指导与学生的写作纵向分开了，最后呈现出一种“你讲我写”、“你写我改”的局面，教师的指导不能真正走进学生内心，最后往往出现你先讲我后写、写好写坏你说了算的局面。设身处地为学生写作着想，教师就不能不考虑让学生学会自我作文评判，在能够分析自己作文的基础上，清醒自信地提高写作水平。
　　但讲评内容涉及方面多，并不太好组织，时间空间等方面也易受条件限制：既要针对当次作文，又要瞻前顾后；既要具体针对每一篇文章，又要面对全体学生，等等。那么，如何上好讲评课，让学生成为课堂的主人？教学实践中，我主要从以下几方面来做:
　　一、教师示范引导。学生学习作文讲评，教师先要作好典型示范，供学生模仿学习。这就要求教师，在作文课上设法调动起学生参与讲评的兴趣，认识作文讲评的意义，有目的地训练其作文评判能力。从作文的内容、结构，到语言、修辞、思想等，明辨写作中的是非，学优汰劣，指向学生的作文实际。在教师的引导下，学生逐步具备作文评判的知识、形成一定能力后，对自己的写作才会有更为清醒自信的认识，对教师的指导也会更易心领神会。
　　二、学生主体培养。作文的主体是学生，教师只能算做一个引导者，“师傅领进门，修行在个人。”作好了示范引导才算是刚刚迈出了第一步，第二步的关键在于：充分锻炼，有效培养学生基本的作文评判能力。让学生这个作文主体，在写作实践中能及时进行作文评判与调整，形成稳固扎实的作文能力。所以，无论是课上课下，还是日常阅读等，只要有合适的机会，都要适时对学生进行强化培养，如当面讲析，集体讨论，自由表达，专题讲座，经验介绍等。
　　三、讲评能力的自由锻炼。学生基本具备了比较扎实的作文讲评能力后，教师就需要做好这种能力的运用迁移，让自由的讲评在日常的反复运用中锻炼提高，让学生深入具体地理解掌握作文方法，发展作文能力，提升作文水平。它的效果就在于，以后的作文课上，教师就无需再过多地苦口婆心、反复强调，学生自然会各抒己见。作文的认识水平上去了，对写作实践能力的提高是显而易见的。
　　四、讲评课要上好，采取的教学形式就应该灵活多样，兼顾到不同学生。我经常采用的教学形式主要是以下几种:
　　1、学生作文的典型讲评。教师选取那些有典型特点评讲价值的学生习作，面向全体学生进行讲评，宁精勿滥，以求有示范引导作用。这时候，讲评是为了解决全体学生作文中最急迫最突出的一些问题，做好了这一点，以后组织作文训练活动时，老师和学生都会得心应手起来。因而教师在阅读、批改作文的过程中，要从中发现总结学生当次作文中表现出来的突出问题，比如大的优缺点和必须及时解决的问题，然后以此作为评讲的出发点，相应地选取比较典范的学生作文，在讲评时力求突出解决几个重点问题。在这种精心组织的作文评讲课上，一定要让学生学到实际有用的作文知识与方法，锻炼提高作文能力。
　　2、当堂作文典型讲评。写后时间一长，对教师的作文讲评，学生接受起来就会受遗忘的影响，打些折扣；在当次作文课堂上随即讲评则不然。在学生作文完成后“趁热打铁”，及时讲评，学生接受起来效果往往比较好。但是当堂讲评不能过于随机随意，还是要预先做好设想，考虑到最有可能出现的情况，以针对学生作文实际选取典型习作，力求评讲一人一篇，对大多数学生都有启发；对被评作文的学生，当然也会有更好的启示。
　　3、指导学生讲评方法课。这是作文讲评的能力训练课，对学生来说，指导性虽然强，但接受起来却很抽象。所以明确这一目的后，要激发起学生参与讲评的兴趣；同时，教师需要有计划有系统地传授作文讲评的方法，做到讲过后就能指导练习写作，在写作中愈是觉得有用则愈想学习新的方法。进一步来说，这不仅能用以检查修正自己，也能用来评析别人的文章；既有益于写作提高，也有益于阅读理解。
　　4、学生相互讲评批改。在一个班集体的范围内，对学生进行合理分组，有意识地安排学生之间进行相互交流的批改讲评，给学生以更充分的实际锻炼和交流反馈，让作文的主人活动起来，写作后的讲评就生动活泼、实在有效，比教师的单向讲评要好得多。学生在相互间的习作交流中锻炼提高了，教师也有可能将讲评的内容目标引向更高的水平。
　　5、接力讲评写作。这种教学形式在于把写作与讲评前后有机连贯地结合起来，此时，教师主要承担一个主持人的作用，负责学生之间的衔接安排。一般做法是，师生共同讨论分成合适的写作小组（一般以作文水平由低到高安排），明确要求后，由第一个学生开始写，完了以后教师安排第二个学生对第一个学生的作文进行讲评总结，并写出书面评语；第二个学生再续写或者另写，然后由第三个学生讲评后总结再写，如此延续。这样评讲与写作的衔接，学生作文中的评价意识连同着竞争将会越来越强，用心写作的劲头日益提高，写作难度也将越来越大，所以要适可而止，做好总结；及时中止和总结，既是学生活动中的难点，也是教师指导过程中的难点所在，还有待于探索总结。
　　6、同题作文写作讲评。既可以全体学生写同一题目的作文，交由教师讲评总结；也可以师生同写一篇作文共同讲评。因为是同一个题目，内容表达中的可对比性自然就强了，在同一题目下有利于全方位地发现写作内容与方法上的问题，进而分析并解决学生们平常难以发现的写作问题。这样进行的同时，学生作文的思路也将会更开阔，思考会更严谨，动笔会更顺。
　　7、名著赏析讲评。看来似乎可有可无的这一内容，能有效弥补一般性作文讲评的不足，等于送给学生一道精致的作文大餐。这平常难以尝到的佳肴，学生首先想吃，吃了也“大补”作文。毕竟，精品是少之又少的，名著是不可替代的，偶尔尝尝鲜，谁不喜欢呢？况且，因为精、鲜，它带给学生的作文营养才更急需，更有启发性，故不能忽略。
　　五、上好讲评课要注意的问题。传统作文教学中对作文讲评的认识由于某些局限，相当突出地受教师主导或控制，这在今天的素质教育大环境下，显然不合时宜。如果不从思想上改变以教师为权威的讲评观念，从实践中改变以教师为主体的讲评课堂，把学生放到课堂的主体地位上，新课程改革中“生动活泼地进行语文教学活动”的思想在作文课上也很难落到实处。所以，上好讲评课，还需要注意以下问题：1、在作文讲评课上，真正的主体也是学生，教师仍然是主导。在这种更加贴近学生生活与思想实际的课堂上，教师的着眼点在于，有效地指导学生发挥在作文过程中的主体作用，用讲评能力的形成来推动学生自我完善作文。否则，如果教师既做主导又做主体，势必会剥夺学生的主体地位，影响到学生的作文积极性。2、讲评课的安排要有重点，有针对性。讲评的内容重点越突出，对学生作文的针对性越强，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也越明显。3、课程内容安排要系统有序。系统有序地做好计划安排，把它放在作文教学的整体目标里，对时间分配、时机把握、内容安排、方法设计等，都要全面考虑，合理进行，循序渐进。4、作文讲评的目标在于提高学生的作文评判分析能力，最终提高学生的作文能力。进行作文评判是为学生作文能力的全面形成服务的，教师明确了这一目标，教学安排就有了原则要求和明确指导，操作起来就不会偏离目标，达到目的的道路也会越来越近。
　　
　　陈红伟，教师，现居河南民权。