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【摘要】多媒体教学以其先进丰富的表现手段，在高等院校中大为普及，但在使用的过程中需要注意课件制作的水平，并且还要清楚多媒体的应用是否符合教学内容的要求和学生的需要。
【关键词】多媒体课件制作 多媒体教学弊端
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0126-01
1.周忠晓 论高校教学中多媒体与传统媒体之有效融合[J].中国成人教育, 2009(1): 112.
2.冯富琴 多媒体上课六要素和四大忌[J].中国大学教学,2008(2): 5.
3.何克抗 现代教育技术[M].北京:北京大学出版社,1998.
情感是学生精神生活的重要内容，是影响学习过程的重要因素，是实现学生人格全面发展的重要途径。《小学信息技术课程标准》指出：“信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。”因此，信息技术课堂教学不仅要传授知识，训练技能，发展智力，还需要善于运用信息技术的丰富资源和独特优势，充分调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，拓展学生的心灵空间，引导学生积极地参与学习过程。让学生在经历学习的过程中，丰富内心体验、调动思维、激发兴趣、培养情感，张扬个性，享受到交流和求知的喜悦，从而最终实现知识的传递与学生精神的自然升华。
一、转变教学观念，树立知情并重的新型教学观
长期以来，信息技术课堂教学过分强调知识的系统性和完整性，过多地关注对于知识的灌输和技能的传授。把课堂当成单纯传授知识的场所，把技术当作主要教学内容，把学生当成被动的接受知识的工具，往往忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用。其结果是严重的妨碍了学生的积极思维，使学生失去学习信息技术的兴趣，缺乏求知的欲望，也就不可能获得成功的体验。
因此，在信息技术教学过程中，教师必须树立知情并重的教学观，积极关注学生在技术与情感上的平衡，在学生和信息技术之间架起一座情感的桥梁，充分挖掘并刺激学生的情感源泉，营造一种充满情感的教学氛围，拨动情感的琴弦，激起学生积极的情绪体验，从而激起学习的内在动力，最大限度的调动学生学习的积极性，促使学生自觉地、主动地参与信息技术学习活动，使学生的学习活动真正意义上地成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，促进学生的信息素养的形成。
二、创设教学情境，引发学生积极的情感体验
情境是信息技术教学“生动化”的基础和前提。因此，在信息技术教学过程中，教师应有意识地根据学习内容的内在联系和学生的认知需求，创设能激发学生求知欲望、与学习内容相适应的具体场景或氛围，引发学生积极的情感体验，使学生在得到美的享受的同时也对信息技术产生浓厚的学习兴趣，促进学生有意义学习，彰显出信息技术课堂的活力和美感。
如，在学习《收发电子邮件》一课时，正值第16届亚运会在广州举行，利用这一时事新闻，我先播放我国运动员在比赛中奋力拼搏和领奖时升国旗的视频片段，激动人心的场景强烈地震撼着学生的心灵。我询问学生是否有什么心里话要对运动健儿说，同学们各抒己见，纷纷踊跃发言。这时，我提出了一个问题：通过什么途径能让我们的运动健儿知道大家想要说的话?很自然地引出如何收发电子邮件，来给我们的运动健儿写信的主题。这样，学生在情境的体验中，激发起了探究的欲望。很快，他们便通过小组合作、主动尝试，掌握了收发电子邮件的方法，培养了运用信息技术解决实际问题的能力。
三、引导积极参与，调动学生积极的情感体验
《小学信息技术课程标准》指出：“要创设能引导学生主动参与的教育环境，充分调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，重视学生参与教学和体验知识的过程，培养学生掌握和运用信息技术知识的态度和能力。”因此，在信息技术教学过程中，教师要采取各种有效策略，激发学生自主参与学习的积极性和主动性，让全体学生积极主动地投身到教学过程中来，引导学生在经历知识的探究过程中形成自己独特的感受和情感体验，以达到掌握知识、学会学习的目的。如，在学习《走进PowerPoint (幻灯片)》一课时，我首先播放了一个电子连环画的演示文稿，共同欣赏，告诉学生PowerPoint和Word软件是一对亲兄弟，它们都是属于Office系列办公软件，无论是窗口，还是操作都有很多相似之处。至于幻灯片的文本编辑、动画及放映等操作方法则让学生自己去探索，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生都迫不及待地开始动手操作起来。然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作方法讲给老师和同学们听，师生共同加以评价、补充、总结。这样，让学生自主参与、经历了幻灯片制作的每一个环节，形成自己独特的感受和情感体验，达到掌握知识、学会学习的目的。
四、创造成功机会，实现认识、情感的双向发展
成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。信息技术的丰富资源和独特优势,能有效拓展学生的学习空间,为学生获得成功的体验提供了坚实的物质基础。因此，在信息技术课堂教学中，教师要运用信息技术引导学生积极参与探究实践，让学生在经历积极探索和解决问题的过程中获得自我激励，获得成功的快乐体验，实现认识、情感的双向发展。如：在《插入图片》一课教学中，我先向学生展示一些制作精美的图文混排的文档，并引导学生分析，自主讨论，评价优劣，激起学生学习的兴趣，同时提出问题:如何插入图片?如何将图片放到指定位置?如何调整图片大小?让学生通过查阅查阅相关的资料、书籍，或在网上去查寻答案，或通过同学之间的共同探索来寻求解决问题的方法。在学生尝试制作简单的图文混排的贺卡后，又提出问题：插入后的图片还可以做什么样的处理？等问题，让学生进一步探索图片工具栏的使用。这样，不但能使学生较为系统全面地学习了知识，熟练了操作，并且在多次的探索、释疑的过程中，获得了成功的体验，实现了认识、情感的双向发展。
【关键词】多媒体课件制作 多媒体教学弊端
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0126-01
1.周忠晓 论高校教学中多媒体与传统媒体之有效融合[J].中国成人教育, 2009(1): 112.
2.冯富琴 多媒体上课六要素和四大忌[J].中国大学教学,2008(2): 5.
3.何克抗 现代教育技术[M].北京:北京大学出版社,1998.
情感是学生精神生活的重要内容，是影响学习过程的重要因素，是实现学生人格全面发展的重要途径。《小学信息技术课程标准》指出：“信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。”因此，信息技术课堂教学不仅要传授知识，训练技能，发展智力，还需要善于运用信息技术的丰富资源和独特优势，充分调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，拓展学生的心灵空间，引导学生积极地参与学习过程。让学生在经历学习的过程中，丰富内心体验、调动思维、激发兴趣、培养情感，张扬个性，享受到交流和求知的喜悦，从而最终实现知识的传递与学生精神的自然升华。
一、转变教学观念，树立知情并重的新型教学观
长期以来，信息技术课堂教学过分强调知识的系统性和完整性，过多地关注对于知识的灌输和技能的传授。把课堂当成单纯传授知识的场所，把技术当作主要教学内容，把学生当成被动的接受知识的工具，往往忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用。其结果是严重的妨碍了学生的积极思维，使学生失去学习信息技术的兴趣，缺乏求知的欲望，也就不可能获得成功的体验。
因此，在信息技术教学过程中，教师必须树立知情并重的教学观，积极关注学生在技术与情感上的平衡，在学生和信息技术之间架起一座情感的桥梁，充分挖掘并刺激学生的情感源泉，营造一种充满情感的教学氛围，拨动情感的琴弦，激起学生积极的情绪体验，从而激起学习的内在动力，最大限度的调动学生学习的积极性，促使学生自觉地、主动地参与信息技术学习活动，使学生的学习活动真正意义上地成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，促进学生的信息素养的形成。
二、创设教学情境，引发学生积极的情感体验
情境是信息技术教学“生动化”的基础和前提。因此，在信息技术教学过程中，教师应有意识地根据学习内容的内在联系和学生的认知需求，创设能激发学生求知欲望、与学习内容相适应的具体场景或氛围，引发学生积极的情感体验，使学生在得到美的享受的同时也对信息技术产生浓厚的学习兴趣，促进学生有意义学习，彰显出信息技术课堂的活力和美感。
如，在学习《收发电子邮件》一课时，正值第16届亚运会在广州举行，利用这一时事新闻，我先播放我国运动员在比赛中奋力拼搏和领奖时升国旗的视频片段，激动人心的场景强烈地震撼着学生的心灵。我询问学生是否有什么心里话要对运动健儿说，同学们各抒己见，纷纷踊跃发言。这时，我提出了一个问题：通过什么途径能让我们的运动健儿知道大家想要说的话?很自然地引出如何收发电子邮件，来给我们的运动健儿写信的主题。这样，学生在情境的体验中，激发起了探究的欲望。很快，他们便通过小组合作、主动尝试，掌握了收发电子邮件的方法，培养了运用信息技术解决实际问题的能力。
三、引导积极参与，调动学生积极的情感体验
《小学信息技术课程标准》指出：“要创设能引导学生主动参与的教育环境，充分调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，重视学生参与教学和体验知识的过程，培养学生掌握和运用信息技术知识的态度和能力。”因此，在信息技术教学过程中，教师要采取各种有效策略，激发学生自主参与学习的积极性和主动性，让全体学生积极主动地投身到教学过程中来，引导学生在经历知识的探究过程中形成自己独特的感受和情感体验，以达到掌握知识、学会学习的目的。如，在学习《走进PowerPoint (幻灯片)》一课时，我首先播放了一个电子连环画的演示文稿，共同欣赏，告诉学生PowerPoint和Word软件是一对亲兄弟，它们都是属于Office系列办公软件，无论是窗口，还是操作都有很多相似之处。至于幻灯片的文本编辑、动画及放映等操作方法则让学生自己去探索，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生都迫不及待地开始动手操作起来。然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作方法讲给老师和同学们听，师生共同加以评价、补充、总结。这样，让学生自主参与、经历了幻灯片制作的每一个环节，形成自己独特的感受和情感体验，达到掌握知识、学会学习的目的。
四、创造成功机会，实现认识、情感的双向发展
成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。信息技术的丰富资源和独特优势,能有效拓展学生的学习空间,为学生获得成功的体验提供了坚实的物质基础。因此，在信息技术课堂教学中，教师要运用信息技术引导学生积极参与探究实践，让学生在经历积极探索和解决问题的过程中获得自我激励，获得成功的快乐体验，实现认识、情感的双向发展。如：在《插入图片》一课教学中，我先向学生展示一些制作精美的图文混排的文档，并引导学生分析，自主讨论，评价优劣，激起学生学习的兴趣，同时提出问题:如何插入图片?如何将图片放到指定位置?如何调整图片大小?让学生通过查阅查阅相关的资料、书籍，或在网上去查寻答案，或通过同学之间的共同探索来寻求解决问题的方法。在学生尝试制作简单的图文混排的贺卡后，又提出问题：插入后的图片还可以做什么样的处理？等问题，让学生进一步探索图片工具栏的使用。这样，不但能使学生较为系统全面地学习了知识，熟练了操作，并且在多次的探索、释疑的过程中，获得了成功的体验，实现了认识、情感的双向发展。