摘 要：本研究通过对贵州省特岗教师自我同一性状态的调查研究，分别分析了贵州省特岗教师在自我同一性状态中的过去职业投入状态、现状职业投入状态、将来职业投入意愿。研究结果发现，贵州省特岗教师在这几个维度上的得分均较低，总体上的自我同一性状态并不高。基于如上分析，本研究提出需要从提高特岗教师待遇、改善特岗教师生活环境等方面提升贵州省特岗教师自我同一性状态。
　　关键词：特岗教师；自我同一性；现状分析
　　中图分类号：B841文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0214-01
　　一、引言
　　特岗教师是贵州省中小学教师的主要补充机制，从2006年开始实施特岗教师计划以来，每年平均招聘的特岗教师均是近万名。贵州省特岗教师的职业认同情况直接影响了特岗教师在3年的服务期间或者服务期满之后的继续从教情况。在职业认同中，特岗教师的自我同一性状态是关键的一个维度。
　　二、研究设计与实施
　　（一）问卷设计
　　自我同一性主要考察的是特岗教师在认可与接受教师职业过程中的具体投入情况，通过过去的投入情况、现在的投入情况以及未来的投入意愿来判断特岗教师在教师职业中的投入情况是否保持了一致性。本研究根据张日昇①对青少年的自我同一性调查为基础，设计贵州省特岗教师自我同一性状态的调查问卷。问卷题目主要包括三个方面的内容，即过去的自我投入维度（第5-8个项目）、现在的自我投入状况（第1-4个项目）、将来的自我投入意愿（第9-12个项目）三个方面。每个题目采用李克特6级量表的计分方式，即完全同意记6分，相当同意记5分，大体同意记4分，大体不同意记3分，相当不同意记2分，完全不同意记1分。
　　（二）研究实施
　　在贵州省范围内的中小学特岗教师中，随机抽取了350名中小学特岗教师参加了本次问卷调查。共发放问卷350份，回收问卷310份，问卷回收率88.57%，其中无效问卷75份，有效问卷235份，问卷有效率75.80%。
　　（三）数据分析
　　SPSS19.0统计软件对有效问卷进行数据分析。
　　三、研究结果分析
　　（一）贵州省特岗教师的自我同一性各维度分析
　　第一，从贵州省特岗教师的现在的自我投入情况来看，在4个题项中，总体得分在20以上的只有1名教师，98.3%的特岗教师的现在自我投入分值均在15分以下。第二，从特岗教师的过去的自我投入情况来看，在4个题项中，总体得分在20以上的特岗教师同样只有1名，有87.7%的特岗教师的过去自我投入分值在15分以下。第三，从特岗教师的将来自我投入意愿来看，没有1名特岗教师的将来职业投入意愿超过20分，几乎所有特岗教师在将来的职业投入意愿上的得分都在15分以下。
　　（二）贵州省特岗教师自我同一性地位分析
　　结合张日昇对青少年的自我同一性状态分析依据，如果现在的自我投入超过20分，则结合过去的危机所得值的结果判断青少年的自我同一性状态是处在同一性形成地位、A-F中间地位或者过去的危机地位；如果现在的自我投入值低于19以下，则结合将来的自我自我投入意愿值判断，如果将来的自我投入意愿值超过20以上，说明自我同一性水平处在M地位；如果现在的自我投入值在12以下，将来自我投入意愿在20以上，将来的自我投入意愿在14以下，则是D-M中间地位；如果现在的自我投入值在19以下，现在的自我投入意愿不是12以下，将来的自我投入意愿不是14以下，则是同一性扩散地位。
　　从贵州省特岗教师的该项结果分析来看（见表1），贵州省特岗教师的自我同一性状态总体所处的水平在同一性扩散地位和D-M中间地位。分别有178名特岗教师的认同水平处于同一性扩散地位，占据调查总体的75.74%，而其他57名特岗教师的自我他同一性水平则处于D-M地位，占调查总体的24.25%。
　　同一性扩散地位指不管他们是否体验过危机，有无探索前进的道路和价值观的经历，总之他们是一些未作出什么决定、无所向往的人。D-M地位指特岗教师“现在的自我投入”的水平中等程度以下者中，其“现在的自我投入”的水平不低于同一性扩散地位，其“将来自我投入的愿望”的水平也不高于处于“积极的延缓地位”者。
　　四、结论与建议
　　析结果中可以看出，贵州省特岗教师的自我同一性状态水平比较低，特别是从将来的自我投入来看，他们在3年服务期间或者3年服务年满后离开特岗教师的可能性比较大。对特岗教师来说，要真正的让他们的自我同一性水平有所提升，首先可能需要提高他们对教师职业的内在职业动机水平；其次，可能需要从提升特岗教师的待遇并改善他们的生活环境入手，以让特岗教师可以在服务期间或者服务年满后坚持继续从教。
　　（作者单位：贵州师范大学）
　　注释：
　　①张日昇.中日青年心理的比较研究[M].北京：北京师范大学出版社，1993.