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摘 要：根据课程改革的要求，结合语文课程特点，本文从五个方面探讨了重视语文的熏陶感染特点，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
关键词： 课程改革； 语文； 学生主体
On the students as the main language teaching
Yu Jian-ping
Abstract: In accordance with the requirements of the curriculum reform, combining features of language courses, the paper from the five aspects of the importance of the influence of language features, awakened awareness of the main body of students, students play the main role.
Key words: curriculum reform; language; students main
课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验，这是当今语文教改中提得最多、最响的一个问题。那么如何将其落实到实处，取得实效呢？我在课改中进行了如下探索和尝试：
一、 交往携情，建立民主平等的师生关系
教师要与学生建立民主、平等的师生关系，要不失时机的深入学生中间诚心与之交往，真心与之接触。而传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我们教师没能深入生活、没有真情实感的作家风范，没能给学生以良好的熏陶。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创设一种敢说、感想、感做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练中，才能提高学生语言运用能力。笔者在多年的教育教学实践中，努力创设此种环境。例如：与学生建立坦诚，平等的姐弟姐妹朋友式的师生关系，创设无话不谈，激烈争辩的课堂氛围；培养敢于说“不”，敢于提出尖锐问题的思维习惯等等。这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊重和亲近，发挥了学生的潜在主体意识作用。因此，我连续多年的语文教学，学生不但觉得轻松而且学得愉快，学得主动。
二、 适时鼓励，扬起学生的求知欲望
鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动，激起学生的求知欲。因此，在教学中我们的做法是多送蜜少送刺，尊重学生的人格，在任何情况下都能特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们成材创造条件，使学生的个性得到张扬。我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。值得注意的是在教学时，应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对后进生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励、获得心理上的满足，他们才敢于探索，去体验，不怕出现错误和闹笑话。例如在学习《始得西山宴游记》时，一个平时学习成绩不突出的基础较差的同学站起来问“老师，题目是说西山宴游记，第一段好象和木山关系不大，不要行不行？”我发现他提的问题有道理，我当即对他给予了充分的肯定与鼓励，并号召其他同学向他学习。接着讲了第一自然段的作用是为下文写西山的美景做铺垫，在两相映衬中，突出了西山与众山不同的“特立”的美。又如：学生在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”结果成绩差、比较调皮的一组同学却在讨论怎样玩游戏，我在小组巡视时想发火，狠狠批评这些同学，但我冷静一想，玩是孩子们的天性，我不能让他们抬不起头来，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既给差生展示自己的机会，又达到了教学的要求。总之，我们必须让每一个孩子抬起头来走路。因此，在教学的过程中不要吝啬我们的表扬，在表扬之中，让学生体验到成功的喜悦，从而增加学好语文的信心和勇气。
三、改变教法，给学生乐于主动体验机会
教学过程是教师的教和学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听，或者学生专注听教师的单向传输。课堂的互动性决定了教师在讲堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等的参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不在是以教论学，而是以学论教。教师出色的教是为学生更好的学提供服务的。因此，教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。
改变教法还表现在对教材的解读和处理上，很多教师习惯于传统教学思维，因为过去对教材处理有固定模式，易操作、简单不需要动脑筋。课堂教学重视课文的支解，分析。而“课改”的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活实践中来感悟体验所学知识，我在教《孤独之旅》这篇小说时作出以下教学设计：（一）整体感知。要求：1、自由阅读课文，不理解的字词查阅工具书解决。2、概括本文的主题内容。（二）探究学习。1、内容主旨探究。（1）你能概括本文的主要情节吗（2）文章的题目“孤独之旅”有何深刻含义？（3）你能概括杜小康成长的心理历程吗？2、语言探究，找出你最喜欢的段落或语句大声的朗读，说说你喜欢的理由？3、写作手法探究。文章多处出现鸭群，芦苇荡的描写，有何作用？4、拓展升华。杜小康的成长给你什么启示？请联系实际谈一谈。5、布置作业。学过本文后你对成长有了深刻的了解，请以“成长的烦恼”为题，写一段话，写出自己的真实感受和体验。这样的设计激发了学生学习的兴趣，激活了学生的知识积累，让学生畅所欲言，从而发挥了学生的主体作用。
在教学过程中，教学设计不能千篇一律，程式化，而应灵活机动，这样才能激发学生学习语文的强烈兴趣，受到事半功倍的效果。我教《在烈日和暴雨下》这篇小说时是这样给学生提问题的：老师不讲，而让学生做个小小评论家，发挥你的高超的评论水平，给老舍先生的作品评头论足。这样，学生兴趣大增，然后让学生畅所欲言，老师口干舌燥，学生自能评析欣赏出佳句名段，在学生对此篇文章有所了解的基础上我没有让学生干巴巴地总结主题，评价社会，而是换个角度，假如你就是祥子，那么以自述的形式给大家讲述“我那难熬的一天”在讲述的过程中，可以用文中原名段，同时要为“自述”配乐。于是学生们立即投入到课文中寻找祥子感觉，同时捕捉整篇文章中充溢的感情基调，思考该用什么音乐来烘托人物悲惨的命运。当同学们在钢琴曲《命运》的激烈抗争的音乐中以掷地有声的声音中讲述“雨砸在的背……横扫我的脸……裹住我的腿……拼命望前拽……”当同学们在名曲《二泉映月》那哀婉、凄凉的调子中以低沉的、微颤的声音自述“我围住火炉，哆嗦得像风雨中一片树叶”，我看到了同学们眼里闪着泪花，感觉到了学生内心深处的震撼，此时何需老师再讲述什么呢？接下来，我启发学生：“我们知道老舍先生是著名的语言大师，但同学们都知道，‘青出于蓝而胜于蓝’、‘长江前浪推后浪’、‘一代新人换旧人’的道理，现在就让我们向老舍先生发出挑战，我们可以借鉴，更可以创新，运用学过的和脑子里迸发出来的灵感火花，请为《在烈日和暴雨下》写一篇续——《在狂风和大雪中》”。这样既激发了学生的写作兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
四、注重实践，给学生敢于主动体验机会
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更近地直接接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语文的规律”。在教学中，我经常开展下列形式的实践活动：
课前三分钟说话活动：让学生把自己生活中体验最深刻的片段细节说一说，限时三分钟。这样既让学生有话可说，提高了语言表达能力，又不加重他们的负担，反而增强了学习的积极性。
角色表演活动：把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。如《羚羊木雕》《皇帝的新装》《孙权劝学》《赫而耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》等情节生动，人物形象鲜明的课文，就让学生初步读懂后进行角色表演，然后适时进行记者现场采访，问演员：“为什么会这样演？”问观众“他演得怎样？有什么建议？”
开辩论会：通过紧张激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情，如学习《爱莲说》后，我让学生辩论“近墨者黑”与“近墨者未必黑”。
此外还可以开故事会、诗朗诵、演讲比赛等实践活动，让学生乐于探究，乐于体验，充分发挥学生的主体作用。
五、创设情境，给学生善于主动体验机会
情感感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生的情感交流过程。教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需求，也就唤醒了学生的主体意识。语文的阅读教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴涵着丰富的情感资源，或以其哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一名成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼，美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效果。笔者在多年的教学实践中探索了立体情感感染教学法：将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种器官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，从而设立了立体教学情境。A、以美的画面牵动学生对情境的体验，例如在教学《春》这篇课文的时候没有让学生读课文，而是让学生看画面，一幅色彩明快、生机盎然的《春之图》唤起学生对春的美好情感，然后让学生给画面配文，这样学生在画、文中就体味到了朱自清先生的升华妙笔。B、以震撼心灵的音乐，激发学生对情感的感悟，例如在教苏轼的《水调歌头﹒明月几时有》时，配以古曲《春江花月夜》帮助学生理解词的意境。C、用情感丰富的语言感染学生对情境的再现。如：以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进了痛悼周总理的情境；以低沉、舒缓的娓娓讲述将学生带进互爱互怜的朱自清的内心世界等。总之创设情境是语文教学的独特魅力。
总之，进行课堂改革，发挥学生的主体作用，是我们教师义不容辞的责任。我们只有通过交往携情、适时鼓励、注重实践、创设情境等途径才能调动学生的积极性，让学生的个性得以张扬，让我们的课堂“春色满园，花儿更艳”，让我们的课堂教学演绎成学生人生旅途中最靓丽的风景。
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收稿日期：2012-01-06
关键词： 课程改革； 语文； 学生主体
On the students as the main language teaching
Yu Jian-ping
Abstract: In accordance with the requirements of the curriculum reform, combining features of language courses, the paper from the five aspects of the importance of the influence of language features, awakened awareness of the main body of students, students play the main role.
Key words: curriculum reform; language; students main
课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验，这是当今语文教改中提得最多、最响的一个问题。那么如何将其落实到实处，取得实效呢？我在课改中进行了如下探索和尝试：
一、 交往携情，建立民主平等的师生关系
教师要与学生建立民主、平等的师生关系，要不失时机的深入学生中间诚心与之交往，真心与之接触。而传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我们教师没能深入生活、没有真情实感的作家风范，没能给学生以良好的熏陶。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创设一种敢说、感想、感做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练中，才能提高学生语言运用能力。笔者在多年的教育教学实践中，努力创设此种环境。例如：与学生建立坦诚，平等的姐弟姐妹朋友式的师生关系，创设无话不谈，激烈争辩的课堂氛围；培养敢于说“不”，敢于提出尖锐问题的思维习惯等等。这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊重和亲近，发挥了学生的潜在主体意识作用。因此，我连续多年的语文教学，学生不但觉得轻松而且学得愉快，学得主动。
二、 适时鼓励，扬起学生的求知欲望
鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动，激起学生的求知欲。因此，在教学中我们的做法是多送蜜少送刺，尊重学生的人格，在任何情况下都能特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们成材创造条件，使学生的个性得到张扬。我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。值得注意的是在教学时，应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对后进生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励、获得心理上的满足，他们才敢于探索，去体验，不怕出现错误和闹笑话。例如在学习《始得西山宴游记》时，一个平时学习成绩不突出的基础较差的同学站起来问“老师，题目是说西山宴游记，第一段好象和木山关系不大，不要行不行？”我发现他提的问题有道理，我当即对他给予了充分的肯定与鼓励，并号召其他同学向他学习。接着讲了第一自然段的作用是为下文写西山的美景做铺垫，在两相映衬中，突出了西山与众山不同的“特立”的美。又如：学生在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”结果成绩差、比较调皮的一组同学却在讨论怎样玩游戏，我在小组巡视时想发火，狠狠批评这些同学，但我冷静一想，玩是孩子们的天性，我不能让他们抬不起头来，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既给差生展示自己的机会，又达到了教学的要求。总之，我们必须让每一个孩子抬起头来走路。因此，在教学的过程中不要吝啬我们的表扬，在表扬之中，让学生体验到成功的喜悦，从而增加学好语文的信心和勇气。
三、改变教法，给学生乐于主动体验机会
教学过程是教师的教和学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听，或者学生专注听教师的单向传输。课堂的互动性决定了教师在讲堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等的参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不在是以教论学，而是以学论教。教师出色的教是为学生更好的学提供服务的。因此，教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。
改变教法还表现在对教材的解读和处理上，很多教师习惯于传统教学思维，因为过去对教材处理有固定模式，易操作、简单不需要动脑筋。课堂教学重视课文的支解，分析。而“课改”的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活实践中来感悟体验所学知识，我在教《孤独之旅》这篇小说时作出以下教学设计：（一）整体感知。要求：1、自由阅读课文，不理解的字词查阅工具书解决。2、概括本文的主题内容。（二）探究学习。1、内容主旨探究。（1）你能概括本文的主要情节吗（2）文章的题目“孤独之旅”有何深刻含义？（3）你能概括杜小康成长的心理历程吗？2、语言探究，找出你最喜欢的段落或语句大声的朗读，说说你喜欢的理由？3、写作手法探究。文章多处出现鸭群，芦苇荡的描写，有何作用？4、拓展升华。杜小康的成长给你什么启示？请联系实际谈一谈。5、布置作业。学过本文后你对成长有了深刻的了解，请以“成长的烦恼”为题，写一段话，写出自己的真实感受和体验。这样的设计激发了学生学习的兴趣，激活了学生的知识积累，让学生畅所欲言，从而发挥了学生的主体作用。
在教学过程中，教学设计不能千篇一律，程式化，而应灵活机动，这样才能激发学生学习语文的强烈兴趣，受到事半功倍的效果。我教《在烈日和暴雨下》这篇小说时是这样给学生提问题的：老师不讲，而让学生做个小小评论家，发挥你的高超的评论水平，给老舍先生的作品评头论足。这样，学生兴趣大增，然后让学生畅所欲言，老师口干舌燥，学生自能评析欣赏出佳句名段，在学生对此篇文章有所了解的基础上我没有让学生干巴巴地总结主题，评价社会，而是换个角度，假如你就是祥子，那么以自述的形式给大家讲述“我那难熬的一天”在讲述的过程中，可以用文中原名段，同时要为“自述”配乐。于是学生们立即投入到课文中寻找祥子感觉，同时捕捉整篇文章中充溢的感情基调，思考该用什么音乐来烘托人物悲惨的命运。当同学们在钢琴曲《命运》的激烈抗争的音乐中以掷地有声的声音中讲述“雨砸在的背……横扫我的脸……裹住我的腿……拼命望前拽……”当同学们在名曲《二泉映月》那哀婉、凄凉的调子中以低沉的、微颤的声音自述“我围住火炉，哆嗦得像风雨中一片树叶”，我看到了同学们眼里闪着泪花，感觉到了学生内心深处的震撼，此时何需老师再讲述什么呢？接下来，我启发学生：“我们知道老舍先生是著名的语言大师，但同学们都知道，‘青出于蓝而胜于蓝’、‘长江前浪推后浪’、‘一代新人换旧人’的道理，现在就让我们向老舍先生发出挑战，我们可以借鉴，更可以创新，运用学过的和脑子里迸发出来的灵感火花，请为《在烈日和暴雨下》写一篇续——《在狂风和大雪中》”。这样既激发了学生的写作兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
四、注重实践，给学生敢于主动体验机会
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更近地直接接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语文的规律”。在教学中，我经常开展下列形式的实践活动：
课前三分钟说话活动：让学生把自己生活中体验最深刻的片段细节说一说，限时三分钟。这样既让学生有话可说，提高了语言表达能力，又不加重他们的负担，反而增强了学习的积极性。
角色表演活动：把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。如《羚羊木雕》《皇帝的新装》《孙权劝学》《赫而耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》等情节生动，人物形象鲜明的课文，就让学生初步读懂后进行角色表演，然后适时进行记者现场采访，问演员：“为什么会这样演？”问观众“他演得怎样？有什么建议？”
开辩论会：通过紧张激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情，如学习《爱莲说》后，我让学生辩论“近墨者黑”与“近墨者未必黑”。
此外还可以开故事会、诗朗诵、演讲比赛等实践活动，让学生乐于探究，乐于体验，充分发挥学生的主体作用。
五、创设情境，给学生善于主动体验机会
情感感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生的情感交流过程。教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需求，也就唤醒了学生的主体意识。语文的阅读教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴涵着丰富的情感资源，或以其哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一名成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼，美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效果。笔者在多年的教学实践中探索了立体情感感染教学法：将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种器官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，从而设立了立体教学情境。A、以美的画面牵动学生对情境的体验，例如在教学《春》这篇课文的时候没有让学生读课文，而是让学生看画面，一幅色彩明快、生机盎然的《春之图》唤起学生对春的美好情感，然后让学生给画面配文，这样学生在画、文中就体味到了朱自清先生的升华妙笔。B、以震撼心灵的音乐，激发学生对情感的感悟，例如在教苏轼的《水调歌头﹒明月几时有》时，配以古曲《春江花月夜》帮助学生理解词的意境。C、用情感丰富的语言感染学生对情境的再现。如：以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进了痛悼周总理的情境；以低沉、舒缓的娓娓讲述将学生带进互爱互怜的朱自清的内心世界等。总之创设情境是语文教学的独特魅力。
总之，进行课堂改革，发挥学生的主体作用，是我们教师义不容辞的责任。我们只有通过交往携情、适时鼓励、注重实践、创设情境等途径才能调动学生的积极性，让学生的个性得以张扬，让我们的课堂“春色满园，花儿更艳”，让我们的课堂教学演绎成学生人生旅途中最靓丽的风景。
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收稿日期：2012-01-06