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二十一世纪是一个变幻莫测的世纪，是一个催人奋进的时代。目前我国学前教育已经进入高信息化时代，利用电脑软件辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。有了计算机软件教育的应用，使我们的教育形式进入了一个现代化的全新时期，他的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。
首先，计算机有着传统的媒介与工具不可比拟的优势，这使得计算机实现了从“知识”到“工具”的转变。与此同时，教育领域也不再片面强调对计算机本身的学习，而是强调“用计算机学习”,即利用这一新鲜媒介与技术，丰富幼儿的学习和经验，促进课程目标的实现。计算机辅助教学在幼儿园的应用是在教学过程中引入以计算机为核心的新型教学模式，它对优化教育过程，提高教学质量，巩固教学效果等方面都能起到很大的作用。
计算机在幼儿园有其独特的优势：《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”根据幼儿的年龄特点和对电脑有不同程度上的理解，本着以游戏为主的原则，我园为中、大班的小朋友开设了计算机课程。在计算机教学中我运用了声音、图象、视频、文本等多种技术手段。直观、具体、形象地展示了认知对象，更符合小朋友的年龄特征和认知规律。由于多感官的参与，极大地调动了幼儿自主学习的能力，尤其是平时注意力不集中的、调皮的孩子，能很快理解和掌握教学内容。激发了幼儿的创新思维和尝试精神。结合现代教育的理念和幼儿认知发展规律开发的多媒体课件，极大地引发了幼儿的求知欲望，激发他们积极参与，自由发挥，不断创新。而且在操作电脑时，幼儿两手操作键盘，提高了手指灵活性，小肌肉得到发展，也促进了手眼协调能力的提高，使幼儿变得更加灵巧。
如何才能将计算机整合于幼儿园课程中呢？
整合强调利用计算机为幼儿的学习服务，而不是学习某些特定的内容或计算机技能。赫格伦德指出：“要想让计算机影响儿童的学习，并让儿童从中受益，计算机活动就需要与儿童教育目标协调一致。”
计算机整合于课程，是要将计算机融合到幼儿园的各种活动，尤其是游戏和教学活动中，并使计算机成为幼儿学习环境的一部分。而这种整合的关键是使计算机成为幼儿获得学习经验的一种重要工具。我认为计算机整合于幼儿园课程，至少可以从以下几个方面进行：
一、计算机进入活动室，形成计算机活动区，成为幼儿学习环境的一部分
任何一种学习材料或工具，要使幼儿熟悉并能充分利用，就应该最大限度地减少它与幼儿之间的距离，使幼儿方便可及，计算机也不例外。因此，作为整合的第一步，就必须使计算机进人教室，让计算机像其他活动区的材料一样，成为幼儿自由游戏与活动的工具。因为只有开放性的计算机活动区才能使幼儿获得分享经验，交流思想的空间。
二、从课程到软件：选择适宜的软件来丰富课程内容、教育活动
软件在计算机整合于课程的过程中起着关键性的作用。因为计算机之所以能够发挥作用，更多是通过教师所选择的适宜的软件来决定的，软件是计算机整合于幼儿园课程的一个中介环节。
计算机软件与其他学习媒介相比具有其独特的优势，鲜艳的色彩、活泼的形象、连续的动画能逼真地再现某些事件的过程，为儿童学习提供了另一种方法与途径；而且，一些发展适应性软件能根据幼儿的操作情况自动地调整所提供的操作内容的难度，本身具有支架儿童学习的作用，也便于幼儿个别化学习。因此，在进行某一领域的教学时，教师可以选择一些与该主题相关的软件，供幼儿探索，在探索中，丰富幼儿的经验，加深幼儿对概念的理解。比如，大班的小朋友飞飞对地图产生了浓厚的兴趣，并有了为自己的地图画示意图的想法，提出了关于空间方位、比例尺等方面问题，怎样进一步使飞飞了解地图与实景的关系呢？这时，我想到了IBM软件中“朱迪时空屋”中的“沙箱游戏”软件中直观的将地图与实景对应呈现出来，并给予不同水平的幼儿以自由探索的空间，使幼儿能在软件探索中，尝试怎样操作更有效、准确的表现物体的位置，体验实物与地图的联系，并且能更深刻的理解前、后、左、右等方位概念。
三、从软件到课程：利用常规的活动材料、教学方式对适宜的软件内容进行丰富和发展
许多发展适宜性软件本身就包含了一系列的学习主题，涉及面很广。幼儿在操作软件的过程中就会获得相关的概念和经验，而且从中生成一些可以进行更深入探究的主题，如果能引导幼儿利用一些常规的活动材料进行进一步的探究和实践，将有助于使这一主题更为深入和扩展，为幼儿带来许多利用计算机不能获得的动手、动脑的机会。
如IBM教育软件中“塞米科学屋”中的“橡树池塘”是幼儿所喜欢的游戏之一，在这里幼儿能直观地观察到各种动、植物以及整个生物环境随季节变化而发生的变化。通过观察伴随着声音效果的各种直观可见变化的发生，有些小朋友对生物环境产生了浓厚的兴趣。对此，我依据幼儿的不同兴趣，从不同的角度生成不同的探索主题。如：在幼儿园后院的种植区根据季节种植适宜的蔬菜或是农作物，让孩子们观察其生长过程并制作“田园手册”记录不同植物的生长期；利用幼儿园组织的踏青、采摘等活动对不同果树的特性进行探究，包括通过观察、实验了解树的种类，探究树的生长以及与周围环境的相互依存关系等。这样由计算机软件内容引发出的一系列活动，成为了幼儿一个个有意义的探究主题。
从课程到软件、从软件到课程实现了计算机教学与幼儿园课程的整合，二者你中有我，我中有你。只要教师具有整合的意识，认真地分析计算机软件与常规教育活动的关系，在具体活动中扬长补短，就能做到相辅相成，相得益彰。
计算机辅助教学是现代科学技术在教学领域的应用之一，他真正体现了“幼儿是活动的主题”这一教育原则。我们坚信在信息化教育的今天，通过我们新一代幼儿教师的不断努力，定会让计算机在教学活动中更充分的发挥其作用，成为幼儿教育必不可少的要素。
首先，计算机有着传统的媒介与工具不可比拟的优势，这使得计算机实现了从“知识”到“工具”的转变。与此同时，教育领域也不再片面强调对计算机本身的学习，而是强调“用计算机学习”,即利用这一新鲜媒介与技术，丰富幼儿的学习和经验，促进课程目标的实现。计算机辅助教学在幼儿园的应用是在教学过程中引入以计算机为核心的新型教学模式，它对优化教育过程，提高教学质量，巩固教学效果等方面都能起到很大的作用。
计算机在幼儿园有其独特的优势：《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”根据幼儿的年龄特点和对电脑有不同程度上的理解，本着以游戏为主的原则，我园为中、大班的小朋友开设了计算机课程。在计算机教学中我运用了声音、图象、视频、文本等多种技术手段。直观、具体、形象地展示了认知对象，更符合小朋友的年龄特征和认知规律。由于多感官的参与，极大地调动了幼儿自主学习的能力，尤其是平时注意力不集中的、调皮的孩子，能很快理解和掌握教学内容。激发了幼儿的创新思维和尝试精神。结合现代教育的理念和幼儿认知发展规律开发的多媒体课件，极大地引发了幼儿的求知欲望，激发他们积极参与，自由发挥，不断创新。而且在操作电脑时，幼儿两手操作键盘，提高了手指灵活性，小肌肉得到发展，也促进了手眼协调能力的提高，使幼儿变得更加灵巧。
如何才能将计算机整合于幼儿园课程中呢？
整合强调利用计算机为幼儿的学习服务，而不是学习某些特定的内容或计算机技能。赫格伦德指出：“要想让计算机影响儿童的学习，并让儿童从中受益，计算机活动就需要与儿童教育目标协调一致。”
计算机整合于课程，是要将计算机融合到幼儿园的各种活动，尤其是游戏和教学活动中，并使计算机成为幼儿学习环境的一部分。而这种整合的关键是使计算机成为幼儿获得学习经验的一种重要工具。我认为计算机整合于幼儿园课程，至少可以从以下几个方面进行：
一、计算机进入活动室，形成计算机活动区，成为幼儿学习环境的一部分
任何一种学习材料或工具，要使幼儿熟悉并能充分利用，就应该最大限度地减少它与幼儿之间的距离，使幼儿方便可及，计算机也不例外。因此，作为整合的第一步，就必须使计算机进人教室，让计算机像其他活动区的材料一样，成为幼儿自由游戏与活动的工具。因为只有开放性的计算机活动区才能使幼儿获得分享经验，交流思想的空间。
二、从课程到软件：选择适宜的软件来丰富课程内容、教育活动
软件在计算机整合于课程的过程中起着关键性的作用。因为计算机之所以能够发挥作用，更多是通过教师所选择的适宜的软件来决定的，软件是计算机整合于幼儿园课程的一个中介环节。
计算机软件与其他学习媒介相比具有其独特的优势，鲜艳的色彩、活泼的形象、连续的动画能逼真地再现某些事件的过程，为儿童学习提供了另一种方法与途径；而且，一些发展适应性软件能根据幼儿的操作情况自动地调整所提供的操作内容的难度，本身具有支架儿童学习的作用，也便于幼儿个别化学习。因此，在进行某一领域的教学时，教师可以选择一些与该主题相关的软件，供幼儿探索，在探索中，丰富幼儿的经验，加深幼儿对概念的理解。比如，大班的小朋友飞飞对地图产生了浓厚的兴趣，并有了为自己的地图画示意图的想法，提出了关于空间方位、比例尺等方面问题，怎样进一步使飞飞了解地图与实景的关系呢？这时，我想到了IBM软件中“朱迪时空屋”中的“沙箱游戏”软件中直观的将地图与实景对应呈现出来，并给予不同水平的幼儿以自由探索的空间，使幼儿能在软件探索中，尝试怎样操作更有效、准确的表现物体的位置，体验实物与地图的联系，并且能更深刻的理解前、后、左、右等方位概念。
三、从软件到课程：利用常规的活动材料、教学方式对适宜的软件内容进行丰富和发展
许多发展适宜性软件本身就包含了一系列的学习主题，涉及面很广。幼儿在操作软件的过程中就会获得相关的概念和经验，而且从中生成一些可以进行更深入探究的主题，如果能引导幼儿利用一些常规的活动材料进行进一步的探究和实践，将有助于使这一主题更为深入和扩展，为幼儿带来许多利用计算机不能获得的动手、动脑的机会。
如IBM教育软件中“塞米科学屋”中的“橡树池塘”是幼儿所喜欢的游戏之一，在这里幼儿能直观地观察到各种动、植物以及整个生物环境随季节变化而发生的变化。通过观察伴随着声音效果的各种直观可见变化的发生，有些小朋友对生物环境产生了浓厚的兴趣。对此，我依据幼儿的不同兴趣，从不同的角度生成不同的探索主题。如：在幼儿园后院的种植区根据季节种植适宜的蔬菜或是农作物，让孩子们观察其生长过程并制作“田园手册”记录不同植物的生长期；利用幼儿园组织的踏青、采摘等活动对不同果树的特性进行探究，包括通过观察、实验了解树的种类，探究树的生长以及与周围环境的相互依存关系等。这样由计算机软件内容引发出的一系列活动，成为了幼儿一个个有意义的探究主题。
从课程到软件、从软件到课程实现了计算机教学与幼儿园课程的整合，二者你中有我，我中有你。只要教师具有整合的意识，认真地分析计算机软件与常规教育活动的关系，在具体活动中扬长补短，就能做到相辅相成，相得益彰。
计算机辅助教学是现代科学技术在教学领域的应用之一，他真正体现了“幼儿是活动的主题”这一教育原则。我们坚信在信息化教育的今天，通过我们新一代幼儿教师的不断努力，定会让计算机在教学活动中更充分的发挥其作用，成为幼儿教育必不可少的要素。