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【摘 要】区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动形式，研究和实践证明区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育话动形式。通过主题教学活动、区域活动、游戏、环境设计、生活活动、家园联系等，展开的主题网络活动，突出了活动的生活性、整合性、开放性和幼儿的主体性。
【关键词】主题活动；区域活动；自主学习；操作；
前言
區域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题教育目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动。幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的量佳方式，积极、主动的进行自主学习。因此，区角活动早已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的一部分。那么针对如何提升区域活动中的教育价值，把主题活动延伸到区域活动中，使彼此有效衔接，互为补充以培养幼儿的自主创新性学习是很值得探讨的问题。
一、主题背景下的区角环境创设与活动目标的制定，是幼儿园课程与教学相整合的方式来设计和实施的。
不是分门别类的，是相互联系，而不是割裂的。在实际的教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。主题、设计活动围绕幼儿生活的核心经验选择，使各领域及领域间得以有机整合。努力把握幼儿的“最近发展区”和每个幼儿的“最近发展”。教师对区角活动指导控制应把握好“收”与“放”的度，根据幼儿好奇、好想、好问和好动的年龄特征，利用好区角活动发展幼儿的四种潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。使幼儿个人的经验、特点得以体现。学习自主性得以发挥，让孩子们在玩中求发展，使其潜在的教育价值也不断断地被挖掘出来。
二、区域材料的投放追随所进行的主题教学，保证主题活动的完整性。
教学活动和区角活动的关系是相辅相成，相互补充，相互呼应的。主题背景下区域活动的内容可以是主题中集体活动的铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。为幼儿提供活动材料时，选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，注重其艺术性，以吸引幼儿。每个幼儿的能力水平不同，材料投放要兼顾每个层次幼儿，选择投放材料以幼儿为主。注重让幼儿自主选择、自主游戏、自主学习。老师给孩子投放半成品和未加工的各种材料，还有一些供幼儿模仿操作的“范例”。能力较弱的幼儿可以模仿范例进行制作；能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行再创造；能力较强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。利用材料的有趣、可变、可操作吸引幼儿主动参与操作。不能都简单，也不能都复杂，为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。
著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。区域活动是随着主题活动的开展不断进行调整和更换的。但是，教师在观察幼儿的游戏行为时，更应时刻关注幼儿使用游戏材料的情况。及时调整、新增一些材料，把原来的材料和新投入的材料进行组合，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。通过区域活动深化主题教育内涵，同时也能巩固主题活动中的教育内容，使幼儿更好地掌握和理解主题概念。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题。如果幼儿对活动材料充满兴趣，便会积极投入地参与到活动中来，有利于区域活动的顺利开展。
三 、幼儿区域活动开展的过程中，教师的指导与区域观察记录在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。
促进了教师与幼儿的共同成长。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。教师需要在充分了解孩子的基础上，有选择、有侧重的合理运用，这样才能更有效的推动幼儿的自主游戏的水平。在轻松愉快环境中学到相应的知识。
教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 因此，在区域活动的开展中离不开教师的观察和记录，有效地观察记录能获得幼儿的第一手信息，能更好地让教师了解到幼儿的发展情况，能为我们正确地评价提供真实有效的依据，也为以后的活动指导提供依据。提高区域活动中观察记录的有效性，让区域活动成为教育活动地有力辅助，成为教学活动后有效的补充和延续。
由此，看区域活动犹如一篇散文——“形散而神聚”。其活动内容、游戏形式、结构布局乃至材料投放都极具灵活性、开放性、富有弹性且具有动态感，只要活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
可见为幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣的学习环境，是区域创设的关键。让快乐的区域活动伴随孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活，健康的成长。
【关键词】主题活动；区域活动；自主学习；操作；
前言
區域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题教育目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动。幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的量佳方式，积极、主动的进行自主学习。因此，区角活动早已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的一部分。那么针对如何提升区域活动中的教育价值，把主题活动延伸到区域活动中，使彼此有效衔接，互为补充以培养幼儿的自主创新性学习是很值得探讨的问题。
一、主题背景下的区角环境创设与活动目标的制定，是幼儿园课程与教学相整合的方式来设计和实施的。
不是分门别类的，是相互联系，而不是割裂的。在实际的教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。主题、设计活动围绕幼儿生活的核心经验选择，使各领域及领域间得以有机整合。努力把握幼儿的“最近发展区”和每个幼儿的“最近发展”。教师对区角活动指导控制应把握好“收”与“放”的度，根据幼儿好奇、好想、好问和好动的年龄特征，利用好区角活动发展幼儿的四种潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。使幼儿个人的经验、特点得以体现。学习自主性得以发挥，让孩子们在玩中求发展，使其潜在的教育价值也不断断地被挖掘出来。
二、区域材料的投放追随所进行的主题教学，保证主题活动的完整性。
教学活动和区角活动的关系是相辅相成，相互补充，相互呼应的。主题背景下区域活动的内容可以是主题中集体活动的铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。为幼儿提供活动材料时，选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，注重其艺术性，以吸引幼儿。每个幼儿的能力水平不同，材料投放要兼顾每个层次幼儿，选择投放材料以幼儿为主。注重让幼儿自主选择、自主游戏、自主学习。老师给孩子投放半成品和未加工的各种材料，还有一些供幼儿模仿操作的“范例”。能力较弱的幼儿可以模仿范例进行制作；能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行再创造；能力较强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。利用材料的有趣、可变、可操作吸引幼儿主动参与操作。不能都简单，也不能都复杂，为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。
著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。区域活动是随着主题活动的开展不断进行调整和更换的。但是，教师在观察幼儿的游戏行为时，更应时刻关注幼儿使用游戏材料的情况。及时调整、新增一些材料，把原来的材料和新投入的材料进行组合，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。通过区域活动深化主题教育内涵，同时也能巩固主题活动中的教育内容，使幼儿更好地掌握和理解主题概念。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题。如果幼儿对活动材料充满兴趣，便会积极投入地参与到活动中来，有利于区域活动的顺利开展。
三 、幼儿区域活动开展的过程中，教师的指导与区域观察记录在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。
促进了教师与幼儿的共同成长。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。教师需要在充分了解孩子的基础上，有选择、有侧重的合理运用，这样才能更有效的推动幼儿的自主游戏的水平。在轻松愉快环境中学到相应的知识。
教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 因此，在区域活动的开展中离不开教师的观察和记录，有效地观察记录能获得幼儿的第一手信息，能更好地让教师了解到幼儿的发展情况，能为我们正确地评价提供真实有效的依据，也为以后的活动指导提供依据。提高区域活动中观察记录的有效性，让区域活动成为教育活动地有力辅助，成为教学活动后有效的补充和延续。
由此，看区域活动犹如一篇散文——“形散而神聚”。其活动内容、游戏形式、结构布局乃至材料投放都极具灵活性、开放性、富有弹性且具有动态感，只要活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
可见为幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣的学习环境，是区域创设的关键。让快乐的区域活动伴随孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活，健康的成长。