小学生学数学是一项复杂的认知活动，思维过程则是这一活动中处于核心地位的心理过程，学生借助一系列思维过程的展开来理解概念、学会计算、分析和解答问题，与此同时，思维本身也得到了锻炼和发展。所以，小学数学把发展学生思维作为一项重要的任务，基于这样的认识，在数学教学实践中应注意从下面几方面致力于学生思维的发展。
　　
　　一、 根据学生心理特点，激发思考的积极性
　　
　　要发展学生的思维，首先应该顺应儿童心理特点，激发他们思维的积极性，使他们乐于思考。
　　1. 以疑激思。常言说：“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维这时也就应运而生了。也就是说，疑最容易引起学生对学习内容的好奇心，萌发学生的求知欲望和探究心理。如教学“三角形内角和”一课时，先要求学生拿出课前准备的三角形，分别量出三个内角的度数。然后任意报两个，让老师猜出第三个内角的度数是多少？经过几次试验，大家被老师的“法术”深深吸引，一个个皱起眉头，瞪大了充满疑惑的眼睛。强烈的好奇心已被“猜角游戏”激发，并在不知不觉中转移到学习知识上来，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，要在学生的认知过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。
　　2. 以趣激思。兴趣是学生在学习活动中力求获得科学文化知识、探索新事物、探求真理的情绪体现，而学生学习数学的兴趣主要靠老师改进教学方法，改革课堂结构，通过数学知识本身来激发，因此，教学中要善于挖掘教材中的“快乐因素”，培养学生的学习兴趣，促进思维的发展。
　　
　　二、 合理诱发，使学生从多方面思考
　　
　　发展思维，要注意鼓励和诱导学生思考问题时不拘常规，从不同角度、不同方向推测、想象和试探，以寻找多种答案和最佳解答方法，培养学生思维的敏捷性、灵活性和广阔性。
　　1. 合理延伸。就是引导学生从已学内容向与之有联系的内容作合理延伸。
　　2. 逆向推理。即学生顺向理解某项知识后再进行逆向练习，则更有利于沟通知识之间的联系，提高分析解答问题的能力。
　　3. 多向求异。在一题多解训练中，注意引导学生从不同角度，不同方向思考问题。
　　4. “基点”扩散。通过数量关系基本训练，在数量关系的重组上，扩大思维的发散量。
　　
　　三、 让学生在参与探索的过程中深度思考
　　
　　学生的讨论争辩是展开思维的一种重要方式。教学中合理的引导学生围绕重点、难点和关键展开讨论的过程，也就是学生判断对错明辩是非的过程，也是认识不断深化的过程。学生展开争辩的过程，也就是学生认识不断发展的过程。在讨论争辩的过程中，学生要不断的搜集信息，加工、处理、分析并最终得出结论，也是思维从“发散”到“聚合”的转化过程，在这个转化过程中，学生不但掌握了知识，而且发展了思维。
　　（成武县南鲁中心小学）