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我们学校于2014年开设了小实验、小制作，2015实践《北京开放性科学实践项目手册》、2016开设新风课程，之后又开设了汽车课程，这些课程的设置，促使我们逐渐深入认识steam课程理念。
一、认识STEAM理念
STEAM是这五个单词的缩写：Science（科学）， Technology（技术）， Engineering（工程）， Arts（艺术）， Maths（数学）。
STEAM 教育代表目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮，是一种重实践的超越学科教育理念。有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM 教育倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。
二、实践STEAM项目
我们学校开展steam教育是自2015年《北京市初中科学类学科教学改进意见》发布，要求“将科学类学科不低于10%的课时用于开放性科学实践活动。在北京开设了《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》，参观中国科技馆、走进大学实验室等活动。
北京市初中科学类学科教学改进意见，提出整合。意见第二项内容就要求切实加强学段衔接和学科整合，第三条有明确规定物理、化学学科，在初一年级整合校本课程，每周1課时开展比较系统的科学活动，渗透理化生地等学科知识和能力培养。在初二年级开展每月1-2课时的开放实验指导课，指导学生开展小实验、小制作等科学活动，重点提高学生的实验探究能力。意见的第三项内容强调有效加强课堂教学与社会实践的联系，第六条强调鼓励和引导学生走出课堂，将科学类学科不低于10%的课时用于开放性科学实践活动。北京市实施教育部《义务教育课程设置实验方案》的课程计划（修订） 第十三条指出学科实践活动课程的开发和实施，要避免用学科教学内容简单替代，要突出实践性、探究性，尽量依托参观、调研、制作、实验等形式，要逐步形成学科内综合以及跨学科多主题、多层次（知识类、体验类、动手类、探究类等）的系列课程。这些理念与steam教育高度吻合，steam教育就是实践跨学科整合，及动手、体验、实践探究。
我们学校的科学实践活动，以《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》为切入点，逐步在学校开设实践课程，这些活动促使了我们物理组逐步研发开设了小实验、小制作课程，新风课程，汽车课程。
我们下边小实验小制作源自《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》作为课程，学生在开放性实践课上完成的。例如，神奇的滚筒、两心壶、无尽头灯廊如图1、2、3等，图4、5、6等是教师确定主题，学生课下完成的，例如，我就让学生做了魔力钉床、自制杆秤、潜望镜等等。
图1
图3
图2
图1
图6
图5
物理小制作，促进我们教学的同时，使我们认识到学生经历了学习原理，设计，测量，绘图，选择材料、工具，制作等等过程，加深学生的体验，学生得到了全面的训练，能力有所提升，在此基础上我们又尝试开了新风课程、汽车课程。
为使新风课程成为我校开放性实践课的范例，我们重点抓住了几个节点：课程内容指向当时社会的焦点问题“雾霾”，从科学原理入手，注重开放性，实践性，并开发课程的育人功能。
汽车课程内容包括：初识结构&工具、探索车辆结构、车辆底座设计、转向结构设计、传动结构、刹车、避震结构、展示课程、车辆构造，每一节包括：课程内容、学案、操作说明等内容。
上述汽车课程，已在我校初一2018至2019年度开课一学年，其中刹车、方向盘两个内容已作为北京市开放性实践课的内容，学生在周六、周日选课学习，培训对象面向全北京市初中生。
三、STEAM改变教育生态
开放性实践课的开设、资源的丰富，改变这学生的学习生态。周六、周日学生不再是上文化课的补习班，而是按照北京市中考的要求学生必须选开放性实践课，选够才能得到参加中考前的选修满分，用学生切身利益需求驱动改革，即steam项目学习成为中考的一部分。
开放性实践课的开设，steam教育方式的引入，改变了单一的文化课学习的方式，是实现做中学的一个重要途径，学生在参与学习的过程中，经历着实践、设计、合作、交流、探究、实验，也使用着画图、测量、计算等手段，学生在制作中也在想着安全、实用、科学、美观、高效等等问题，同时也在锻炼着学生的空间想象力，学生无论是制作还是操作，出现的问题也都是显性的，便于老师发现和指导。这种教学方式也必然使学生与工具建立更广泛和紧密的关系，拓展孩子未来生存空间;这种学习方式孩子参与操作多一些，也将促使成长中的孩子身体机能的健全;身体的改变从来不会单独发生，伴随着身体机能的改变，必然有思维、情感以及态度等“心”的改变，它与身体机能的改变是一个交互发生的过程，在操作的过程中，如果引导得当，学生会自然生发出“专注之心”“向好之心”“向美之心”，如此等等的品质，指向核心素养，实现了教学的教育功能。
Steam教育，不能解决教育所有的问题，但丰富了我们的教育方式，或许就此我们能培养出懂事会做事的孩子，健康快乐和谐成长的孩子，这是为未来国家强大，留下的最宝贵的财富。
一、认识STEAM理念
STEAM是这五个单词的缩写：Science（科学）， Technology（技术）， Engineering（工程）， Arts（艺术）， Maths（数学）。
STEAM 教育代表目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮，是一种重实践的超越学科教育理念。有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM 教育倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。
二、实践STEAM项目
我们学校开展steam教育是自2015年《北京市初中科学类学科教学改进意见》发布，要求“将科学类学科不低于10%的课时用于开放性科学实践活动。在北京开设了《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》，参观中国科技馆、走进大学实验室等活动。
北京市初中科学类学科教学改进意见，提出整合。意见第二项内容就要求切实加强学段衔接和学科整合，第三条有明确规定物理、化学学科，在初一年级整合校本课程，每周1課时开展比较系统的科学活动，渗透理化生地等学科知识和能力培养。在初二年级开展每月1-2课时的开放实验指导课，指导学生开展小实验、小制作等科学活动，重点提高学生的实验探究能力。意见的第三项内容强调有效加强课堂教学与社会实践的联系，第六条强调鼓励和引导学生走出课堂，将科学类学科不低于10%的课时用于开放性科学实践活动。北京市实施教育部《义务教育课程设置实验方案》的课程计划（修订） 第十三条指出学科实践活动课程的开发和实施，要避免用学科教学内容简单替代，要突出实践性、探究性，尽量依托参观、调研、制作、实验等形式，要逐步形成学科内综合以及跨学科多主题、多层次（知识类、体验类、动手类、探究类等）的系列课程。这些理念与steam教育高度吻合，steam教育就是实践跨学科整合，及动手、体验、实践探究。
我们学校的科学实践活动，以《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》为切入点，逐步在学校开设实践课程，这些活动促使了我们物理组逐步研发开设了小实验、小制作课程，新风课程，汽车课程。
我们下边小实验小制作源自《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》作为课程，学生在开放性实践课上完成的。例如，神奇的滚筒、两心壶、无尽头灯廊如图1、2、3等，图4、5、6等是教师确定主题，学生课下完成的，例如，我就让学生做了魔力钉床、自制杆秤、潜望镜等等。
图1
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物理小制作，促进我们教学的同时，使我们认识到学生经历了学习原理，设计，测量，绘图，选择材料、工具，制作等等过程，加深学生的体验，学生得到了全面的训练，能力有所提升，在此基础上我们又尝试开了新风课程、汽车课程。
为使新风课程成为我校开放性实践课的范例，我们重点抓住了几个节点：课程内容指向当时社会的焦点问题“雾霾”，从科学原理入手，注重开放性，实践性，并开发课程的育人功能。
汽车课程内容包括：初识结构&工具、探索车辆结构、车辆底座设计、转向结构设计、传动结构、刹车、避震结构、展示课程、车辆构造，每一节包括：课程内容、学案、操作说明等内容。
上述汽车课程，已在我校初一2018至2019年度开课一学年，其中刹车、方向盘两个内容已作为北京市开放性实践课的内容，学生在周六、周日选课学习，培训对象面向全北京市初中生。
三、STEAM改变教育生态
开放性实践课的开设、资源的丰富，改变这学生的学习生态。周六、周日学生不再是上文化课的补习班，而是按照北京市中考的要求学生必须选开放性实践课，选够才能得到参加中考前的选修满分，用学生切身利益需求驱动改革，即steam项目学习成为中考的一部分。
开放性实践课的开设，steam教育方式的引入，改变了单一的文化课学习的方式，是实现做中学的一个重要途径，学生在参与学习的过程中，经历着实践、设计、合作、交流、探究、实验，也使用着画图、测量、计算等手段，学生在制作中也在想着安全、实用、科学、美观、高效等等问题，同时也在锻炼着学生的空间想象力，学生无论是制作还是操作，出现的问题也都是显性的，便于老师发现和指导。这种教学方式也必然使学生与工具建立更广泛和紧密的关系，拓展孩子未来生存空间;这种学习方式孩子参与操作多一些，也将促使成长中的孩子身体机能的健全;身体的改变从来不会单独发生，伴随着身体机能的改变，必然有思维、情感以及态度等“心”的改变，它与身体机能的改变是一个交互发生的过程，在操作的过程中，如果引导得当，学生会自然生发出“专注之心”“向好之心”“向美之心”，如此等等的品质，指向核心素养，实现了教学的教育功能。
Steam教育，不能解决教育所有的问题，但丰富了我们的教育方式，或许就此我们能培养出懂事会做事的孩子，健康快乐和谐成长的孩子，这是为未来国家强大，留下的最宝贵的财富。