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摘 要：关于大学语文课程教学改革，历来有很多学者和专家进行过阐述，本文将结合学校校情、学生学情等，对大学语文教学中存在的问题及改革措施进行探讨。
关键词：理工科院校；大学语文；改革
在南阳理工学院，大学语文是面向本科二年级学生开设的一门公共必修课，旨在培养学生的文学阅读能力、欣赏能力、理解能力、口头及文本的表达能力，提高学生对中国传统经典作品的审美能力，提升学生的文学底蕴和文化修养。
一、大学语文教学中存在的问题
1.课程地位不高。在理工科院校，重理轻文现象无处不在，专业课教师和理工科学生都错误地认为，我们学好了专业课程，就是一个人才。但笔者认为，没有经过人文素养的熏陶，不会表达自己的想法，只能是一名专才而已。语文课程的地位需要提高，让专业教师和学生都能意识到其重要性和无可取代性。
2.学生认识错位。理工科院校学生入学时，各个院（系）都重视专业的介绍，没有加强对公共课课程性质的正确引导，学生认识上出现了偏差，认为一名理科生只要学会了数理化，就可以“走遍天下都不怕”。他们错误的认知导致了本课程教授和学习的困难，以致于大多学生抱着一种抵触的心理来学习这门课程。
3.课程内容安排不够合理。课程设置上一味追求学习内容的完整性，一个学期32个学时的限制，导致大学语文教学成了走马观花，内容冗杂而没有重点，很难让学生对课程内容感兴趣。
4.教学手段单一。在目前的教学中，虽然引入了多媒体课堂教学手段，但很多课堂仍然以讲授为主，夹杂提问法、讨论法等等，学生对这种古板的教学方式已经感到厌倦，失去了学习的兴趣和主动性，加之其他繁重的专业课程，每天大量的课堂讲授，不利于学生对知识的吸收。
5.考核方式老套。期末考核时大都采取闭卷考试的方式，考试的内容都是书本或是课堂上所讲授的内容，考核的形式单一老套。这只体现了大学语文工具性的一面，而人文性的一面在考核时无法体现，根本没有意识到大学语文人文素养和道德价值观念培养的重要性。
二、针对问题，大学语文教学应采取的对策
1.教师要转变观念。在知识大爆炸的今天，学生可以从网络上获取无数知识，如果教师知识匮乏，学生无法在教师身上获取到更多的信息，学生会对本门课程感到失望，会失去主动学习的兴趣。所以教师要更新观念，跟上时代发展的潮流，掌握最新的教育理念，提高自身的知识水平和教书育人的能力，要经常性、不间断地汲取新知识，增长新才干。
2.注重学生个体的差异性。理工科学生对文学、政治、历史等文科知识敏感度不高，他们自身语文学习程度高低不等，对于知识的吸收力和理解力不同，对待学习的认知力和领悟力不同，学生主体差异化明显，这就要求教师在教学过程中要深入浅出，注重发挥学生的主体性，让他们在课堂上成为主角，变教师教为学生自主学，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
3.科学合理地选用和编排教材。教材的选用和编排是一门课程教学效果好坏的关键，好的教材往往会让教师的课堂事半功倍。而如今社会上的教材五花八门，如何选择或是编排符合校情和学情的教材就成了教学的重中之重。教材中要突出重点，内容编排要合理，才能够激发学生的学习兴趣，同时要有新闻、通知、策划、总结等应用文写作的知识，以便于提高学生的书面表达能力。由于公共课课时的条件限制，古今中外的名家名作不可能一一讲到，所以在教学内容的编排上，需要教师根据学生情况和特点进行把控，基础知识不能丢，拓展内容可以更精细一些。在传统知识学习的基础上，组织学生进行演讲比赛、辩论比赛等，培养学生的口语表达能力和语言组织能力。课堂上讲授策划案、申请书、简历等公文写作的内容，可增强学生毕业后的竞争力，锻炼学生书面语表达能力。
4.授课形式综合化。大学语文是一门综合性的学科，课堂教学可以采用讲授、提问、小组讨论等基本手段，还可以采用多媒体视听、学生自主鉴赏、情境诵读、互动交流、辩论等多种形式，实现传统教学模式与现代教学手段的完美结合。上课形式的多样性，更能激发学生对本门课程的兴趣，他们可以由原来的被迫学变为主动学，提高学生的综合人文素养和道德文化水平。
5.考核方式多样化。通常考核时采取闭卷考试的方式，而学生认为我们学习的目的在于应付考试，没有体现语文教育的人文性，而仅仅是作为一种工具被使用。教师应变通考核的方式，比如让学生根据自己的特长，把文本的内容改编成为一部影视作品，或是创造一部小说等，采用平时成绩与试卷考核相结合的方式，既强调学生基础知识的掌握能力，又考虑到学生的个人主观能动性，达到培养学生的理解和表达能力的目的。
参考文献：
[1]杨华.理工科院校大学语文教学改革的思考[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）.
[2]姜欣.理工科院校大学语文教学改革思考[J].信阳农业高等专科学校学报，2003（4）.
[3]韩一睿.高等职业院校《大学语文》教学改革探究[J].学术研究，2014（3）.
[4]张绍红，张俊.论大学语文教学与学生人文素质的培养[J].教育与职业，2006（35）.
[5]杨菲.探究当代大学生的“汉字失写症”现象[J].信息教研周刊，2015（3）.
作者简介：杨菲（1986- ），女，河南省镇平人，语言学硕士，助教，主要从事学生管理和大学语文教学。
关键词：理工科院校；大学语文；改革
在南阳理工学院，大学语文是面向本科二年级学生开设的一门公共必修课，旨在培养学生的文学阅读能力、欣赏能力、理解能力、口头及文本的表达能力，提高学生对中国传统经典作品的审美能力，提升学生的文学底蕴和文化修养。
一、大学语文教学中存在的问题
1.课程地位不高。在理工科院校，重理轻文现象无处不在，专业课教师和理工科学生都错误地认为，我们学好了专业课程，就是一个人才。但笔者认为，没有经过人文素养的熏陶，不会表达自己的想法，只能是一名专才而已。语文课程的地位需要提高，让专业教师和学生都能意识到其重要性和无可取代性。
2.学生认识错位。理工科院校学生入学时，各个院（系）都重视专业的介绍，没有加强对公共课课程性质的正确引导，学生认识上出现了偏差，认为一名理科生只要学会了数理化，就可以“走遍天下都不怕”。他们错误的认知导致了本课程教授和学习的困难，以致于大多学生抱着一种抵触的心理来学习这门课程。
3.课程内容安排不够合理。课程设置上一味追求学习内容的完整性，一个学期32个学时的限制，导致大学语文教学成了走马观花，内容冗杂而没有重点，很难让学生对课程内容感兴趣。
4.教学手段单一。在目前的教学中，虽然引入了多媒体课堂教学手段，但很多课堂仍然以讲授为主，夹杂提问法、讨论法等等，学生对这种古板的教学方式已经感到厌倦，失去了学习的兴趣和主动性，加之其他繁重的专业课程，每天大量的课堂讲授，不利于学生对知识的吸收。
5.考核方式老套。期末考核时大都采取闭卷考试的方式，考试的内容都是书本或是课堂上所讲授的内容，考核的形式单一老套。这只体现了大学语文工具性的一面，而人文性的一面在考核时无法体现，根本没有意识到大学语文人文素养和道德价值观念培养的重要性。
二、针对问题，大学语文教学应采取的对策
1.教师要转变观念。在知识大爆炸的今天，学生可以从网络上获取无数知识，如果教师知识匮乏，学生无法在教师身上获取到更多的信息，学生会对本门课程感到失望，会失去主动学习的兴趣。所以教师要更新观念，跟上时代发展的潮流，掌握最新的教育理念，提高自身的知识水平和教书育人的能力，要经常性、不间断地汲取新知识，增长新才干。
2.注重学生个体的差异性。理工科学生对文学、政治、历史等文科知识敏感度不高，他们自身语文学习程度高低不等，对于知识的吸收力和理解力不同，对待学习的认知力和领悟力不同，学生主体差异化明显，这就要求教师在教学过程中要深入浅出，注重发挥学生的主体性，让他们在课堂上成为主角，变教师教为学生自主学，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
3.科学合理地选用和编排教材。教材的选用和编排是一门课程教学效果好坏的关键，好的教材往往会让教师的课堂事半功倍。而如今社会上的教材五花八门，如何选择或是编排符合校情和学情的教材就成了教学的重中之重。教材中要突出重点，内容编排要合理，才能够激发学生的学习兴趣，同时要有新闻、通知、策划、总结等应用文写作的知识，以便于提高学生的书面表达能力。由于公共课课时的条件限制，古今中外的名家名作不可能一一讲到，所以在教学内容的编排上，需要教师根据学生情况和特点进行把控，基础知识不能丢，拓展内容可以更精细一些。在传统知识学习的基础上，组织学生进行演讲比赛、辩论比赛等，培养学生的口语表达能力和语言组织能力。课堂上讲授策划案、申请书、简历等公文写作的内容，可增强学生毕业后的竞争力，锻炼学生书面语表达能力。
4.授课形式综合化。大学语文是一门综合性的学科，课堂教学可以采用讲授、提问、小组讨论等基本手段，还可以采用多媒体视听、学生自主鉴赏、情境诵读、互动交流、辩论等多种形式，实现传统教学模式与现代教学手段的完美结合。上课形式的多样性，更能激发学生对本门课程的兴趣，他们可以由原来的被迫学变为主动学，提高学生的综合人文素养和道德文化水平。
5.考核方式多样化。通常考核时采取闭卷考试的方式，而学生认为我们学习的目的在于应付考试，没有体现语文教育的人文性，而仅仅是作为一种工具被使用。教师应变通考核的方式，比如让学生根据自己的特长，把文本的内容改编成为一部影视作品，或是创造一部小说等，采用平时成绩与试卷考核相结合的方式，既强调学生基础知识的掌握能力，又考虑到学生的个人主观能动性，达到培养学生的理解和表达能力的目的。
参考文献：
[1]杨华.理工科院校大学语文教学改革的思考[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）.
[2]姜欣.理工科院校大学语文教学改革思考[J].信阳农业高等专科学校学报，2003（4）.
[3]韩一睿.高等职业院校《大学语文》教学改革探究[J].学术研究，2014（3）.
[4]张绍红，张俊.论大学语文教学与学生人文素质的培养[J].教育与职业，2006（35）.
[5]杨菲.探究当代大学生的“汉字失写症”现象[J].信息教研周刊，2015（3）.
作者简介：杨菲（1986- ），女，河南省镇平人，语言学硕士，助教，主要从事学生管理和大学语文教学。