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【摘 要】
《语文课程标准》对词语的教学在不同的学段都有着不同的要求，体现着螺旋上升的原则。而对于中年级而言，学生有着独特的认知规律，更是积累自主学习词语的重要阶段。因此，教师应该着力从兴趣的激发和方法的积累等角度引领学生深入教材，形成能力。本文提出要自主品读，在想象画面中捕捉词语的情韵；对比辨析，在斟酌异同中感知词语的差异；体悟内容，在前后联系中揣摩词语的内涵；角色表演，在体验人物中丰富词语的价值，从而夯实学生核心素养。
【关键词】
自主品读 对比辨析 体悟内容 角色表演 感知词语
词语是以文字构建文本的基本语言单位，是促进学生语文能力的重要载体。《语文课程标准》对词语的教学在不同的学段都有着不同的要求，体现着螺旋上升的原则。而对于中年级而言，学生有着独特的认知规律，更是积累自主学习词语的重要阶段。因此，教师应该着力从兴趣的激发和方法的积累等角度引领学生深入教材，形成能力。
一、自主品读，在想象画面中捕捉词语的情韵
中年级学生尚处于形象性思维的认知阶段，他们对僵硬、机械的语言文字还未能建立直接的思维逻辑联系。如果要让学生直接以理性思维的方式感知词语，由于认知能力的缺陷，他们难以真正地触摸到词语所表达的意蕴，对于词语感知也就非常有限。因此，教师引导学生在朗读中感受词语所形成的表达画面，体悟其所表达的质感，从而真正地理解词语。
例如在教学《小稻秧脱险记》这篇课文时，描写杂草课文运用了“气势汹汹”“蛮不讲理”等生动形象的词语，教师并没有要求学生简单地思考这些词语的意思，而是引导学生结合课文描述的故事情境，通过多种形式的课文朗读，想象杂草“气势汹汹”“蛮不讲理”的画面，分别运用自己的动作、想象它们的语言来展现“气势汹汹”“蛮不讲理”的样子。整个过程中，学生想得深入细致、演得形象生动，对于词语的理解也就自然融合在这一过程中。
在这一案例中，教师没有过多地讲述，而是引领学生在读中想象画面，体悟人物的内心世界，让学生感受到了词语的大意。
二、对比辨析，在斟酌异同中感知词语的差异
中年级学生已经掌握了学习词语的一些基本方法，积累了一定的语言。在这样的基础上，教师就可以引导学生从自己原始的基本经验入手，引导学生结合自己原本的积累进行辨析、对比。在充分尊重学生现有知识起点的基础上，可以引导学生通过与之相近或者相反的语言来印证、对比。
例如在“坑坑洼洼”这个词语，如果让孩子直接查字典，学生就能快速得到词语的大意，但这种直接“拿来主义”的学习方法并不利于学生思维能力的提升。因此在教学这个词语时，教师则利用学生已经掌握积累的词语“平平整整”来引导学生进行对比学习，可以让学生运用“平平整整”来造句，呈现一个鲜活直观的内容为学生更好地揣摩、理解“坑坑洼洼”奠定了基础。
在这一案例中，教师正是清楚地意识到学生原始积累的“平平整整”与“坑坑洼洼”之间的联系，引导学生从现实生活中以造句的方式加以呈现，从而为理解词语寻找到适切的认知铺垫，形成了较好的教学效果。
三、体悟内容，在前后联系中揣摩词语的内涵
在教材课文中，有很多蕴含着丰富意蘊的词语就不能将教学的层次停留在词语基本大意的理解上，而要能够引领学生深入到文本的情境层面，通过对生活的联系、对现实生活的回忆等手段，不断地丰厚词语意蕴的感知，从而更加全年深入的理解词语所裹挟的价值。
例如在《徐悲鸿励志学画》一文中，作者将徐悲鸿比喻成为该一匹“不知疲倦的骏马”。学生对其中的“不知疲倦”就难以真正地理解。很多学生也只能从表层将其理解为“不知道疲倦”。因此在教学中，教师则引领学生紧扣下文中“利用节假日潜心临摹”和“生活十分清苦”等事例引导学生更全面、更深入地引领学生理解“不知疲倦”的大意。这样的理解方式比直接查阅工具书或从语言的表面入手进行理解，更好地开掘出其内在的深度内涵，对其所裹挟的范围进行了全方面的覆盖，起到了较好的教学效果。
由此不难看出，“不知疲倦”在这篇课文已经不再是一个简单的词语，而能起到概括课文内容、提炼人物本质的一个核心词语。这个词语所承载的内容已经超越了其表层的大意。因此在阅读教学中，教师可以更加全面而深入地理解词语，起到了较好的教学效果。
四、角色表演，在体验人物中丰富词语的价值
小学生善于从词语所表达的形象性画面中来理解课文，感知语言。有些难以理解的词语，教师可以采用角色表演的方式来帮助学生进行理解，就可以取得较好的教学效果。
例如在教学《卧薪尝胆》这个词语时，如果教师仅仅从文字的表面入手，无非就是将这个词语理解为“睡在柴草上，品尝着苦胆”。一个意蕴如此丰富的词语，就被演绎为这样简单的两句话，显然是无法真正涵盖这个词语所表达的真正内涵的。因此，教师在教学中就引导学生从故事的基本情节入手，从人物的动作入手，走进人物的内在心理，并创设了仆人来劝说勾践的情节，活化人物的个体语言。学生在表演中的一颦一笑、一举手一投足，都将一个意志坚强、报仇雪恨的勾践形象刻画出来。
如此教学，学生在情境表演中内化语言、运用语言，对词语的感知才真正落到了实处，取得了较好的教学效果。
总而言之，中年级作为小学阶段的过渡年级，语文教学所关注的重心已经从低年级关注汉字转向对词语的理解感知上。只有解决了词语的问题，阅读教学才能逐步向语句、段落与篇章进发，从而逐步提升学生的语文核心素养。
【参考文献】
【1】赵俊. 为学生打造生活化的小学语文课堂【J】. 语文天地，2014（21）
【2】王浩. 尊重个体差异 实施分层教学【J】. 基础教育课程， 2015（04）
《语文课程标准》对词语的教学在不同的学段都有着不同的要求，体现着螺旋上升的原则。而对于中年级而言，学生有着独特的认知规律，更是积累自主学习词语的重要阶段。因此，教师应该着力从兴趣的激发和方法的积累等角度引领学生深入教材，形成能力。本文提出要自主品读，在想象画面中捕捉词语的情韵；对比辨析，在斟酌异同中感知词语的差异；体悟内容，在前后联系中揣摩词语的内涵；角色表演，在体验人物中丰富词语的价值，从而夯实学生核心素养。
【关键词】
自主品读 对比辨析 体悟内容 角色表演 感知词语
词语是以文字构建文本的基本语言单位，是促进学生语文能力的重要载体。《语文课程标准》对词语的教学在不同的学段都有着不同的要求，体现着螺旋上升的原则。而对于中年级而言，学生有着独特的认知规律，更是积累自主学习词语的重要阶段。因此，教师应该着力从兴趣的激发和方法的积累等角度引领学生深入教材，形成能力。
一、自主品读，在想象画面中捕捉词语的情韵
中年级学生尚处于形象性思维的认知阶段，他们对僵硬、机械的语言文字还未能建立直接的思维逻辑联系。如果要让学生直接以理性思维的方式感知词语，由于认知能力的缺陷，他们难以真正地触摸到词语所表达的意蕴，对于词语感知也就非常有限。因此，教师引导学生在朗读中感受词语所形成的表达画面，体悟其所表达的质感，从而真正地理解词语。
例如在教学《小稻秧脱险记》这篇课文时，描写杂草课文运用了“气势汹汹”“蛮不讲理”等生动形象的词语，教师并没有要求学生简单地思考这些词语的意思，而是引导学生结合课文描述的故事情境，通过多种形式的课文朗读，想象杂草“气势汹汹”“蛮不讲理”的画面，分别运用自己的动作、想象它们的语言来展现“气势汹汹”“蛮不讲理”的样子。整个过程中，学生想得深入细致、演得形象生动，对于词语的理解也就自然融合在这一过程中。
在这一案例中，教师没有过多地讲述，而是引领学生在读中想象画面，体悟人物的内心世界，让学生感受到了词语的大意。
二、对比辨析，在斟酌异同中感知词语的差异
中年级学生已经掌握了学习词语的一些基本方法，积累了一定的语言。在这样的基础上，教师就可以引导学生从自己原始的基本经验入手，引导学生结合自己原本的积累进行辨析、对比。在充分尊重学生现有知识起点的基础上，可以引导学生通过与之相近或者相反的语言来印证、对比。
例如在“坑坑洼洼”这个词语，如果让孩子直接查字典，学生就能快速得到词语的大意，但这种直接“拿来主义”的学习方法并不利于学生思维能力的提升。因此在教学这个词语时，教师则利用学生已经掌握积累的词语“平平整整”来引导学生进行对比学习，可以让学生运用“平平整整”来造句，呈现一个鲜活直观的内容为学生更好地揣摩、理解“坑坑洼洼”奠定了基础。
在这一案例中，教师正是清楚地意识到学生原始积累的“平平整整”与“坑坑洼洼”之间的联系，引导学生从现实生活中以造句的方式加以呈现，从而为理解词语寻找到适切的认知铺垫，形成了较好的教学效果。
三、体悟内容，在前后联系中揣摩词语的内涵
在教材课文中，有很多蕴含着丰富意蘊的词语就不能将教学的层次停留在词语基本大意的理解上，而要能够引领学生深入到文本的情境层面，通过对生活的联系、对现实生活的回忆等手段，不断地丰厚词语意蕴的感知，从而更加全年深入的理解词语所裹挟的价值。
例如在《徐悲鸿励志学画》一文中，作者将徐悲鸿比喻成为该一匹“不知疲倦的骏马”。学生对其中的“不知疲倦”就难以真正地理解。很多学生也只能从表层将其理解为“不知道疲倦”。因此在教学中，教师则引领学生紧扣下文中“利用节假日潜心临摹”和“生活十分清苦”等事例引导学生更全面、更深入地引领学生理解“不知疲倦”的大意。这样的理解方式比直接查阅工具书或从语言的表面入手进行理解，更好地开掘出其内在的深度内涵，对其所裹挟的范围进行了全方面的覆盖，起到了较好的教学效果。
由此不难看出，“不知疲倦”在这篇课文已经不再是一个简单的词语，而能起到概括课文内容、提炼人物本质的一个核心词语。这个词语所承载的内容已经超越了其表层的大意。因此在阅读教学中，教师可以更加全面而深入地理解词语，起到了较好的教学效果。
四、角色表演，在体验人物中丰富词语的价值
小学生善于从词语所表达的形象性画面中来理解课文，感知语言。有些难以理解的词语，教师可以采用角色表演的方式来帮助学生进行理解，就可以取得较好的教学效果。
例如在教学《卧薪尝胆》这个词语时，如果教师仅仅从文字的表面入手，无非就是将这个词语理解为“睡在柴草上，品尝着苦胆”。一个意蕴如此丰富的词语，就被演绎为这样简单的两句话，显然是无法真正涵盖这个词语所表达的真正内涵的。因此，教师在教学中就引导学生从故事的基本情节入手，从人物的动作入手，走进人物的内在心理，并创设了仆人来劝说勾践的情节，活化人物的个体语言。学生在表演中的一颦一笑、一举手一投足，都将一个意志坚强、报仇雪恨的勾践形象刻画出来。
如此教学，学生在情境表演中内化语言、运用语言，对词语的感知才真正落到了实处，取得了较好的教学效果。
总而言之，中年级作为小学阶段的过渡年级，语文教学所关注的重心已经从低年级关注汉字转向对词语的理解感知上。只有解决了词语的问题，阅读教学才能逐步向语句、段落与篇章进发，从而逐步提升学生的语文核心素养。
【参考文献】
【1】赵俊. 为学生打造生活化的小学语文课堂【J】. 语文天地，2014（21）
【2】王浩. 尊重个体差异 实施分层教学【J】. 基础教育课程， 2015（04）