论文部分内容阅读
摘 要： 本文论述了当今初中语文语法教学面临的困境，分析了原因，并提出了解决方法：从简单入手循序渐进，激发学生学习现代汉语语法的兴趣和学习欲望；在课堂上向学生讲授语法知识内容和具体分类；必须做到科学性与娱乐性的统一；联系学生实际；教给学生学习方法。
关键词： 初中语文课堂教学 语法教学 教学困境 解决方法
现代汉语语法在初中语文教学中占有极其重要的位置，是语言最基础的元素，是语言的要素之一，是语言中词、词组（短语）、句子的组织规律。换句话说，它研究的是如何把话说好。由此可见，它对于人们掌握好语言是多么重要。但是，如今特别是在九八年以后的初中语文教科书中，语法知识已经逐渐淡出，因而在语文学习中的地位也不是那么重要，老师和学生也逐渐把重点转移到阅读和写作上，我从事初中语文教育已多年，总结其原因主要包括：
首先，语法知识学生较难掌握，老师也不容易教授。语法单位有五种：语素、词、短语、句子、句群；语素与词如何划分，词组与短词如何区别，这是一个难点；如何判断词类，判断实词与虚词，复句的几种类型，多重复句的划分，等等，这些都是初中语文语法教学的难点。
其次，在各地区近年来的中考中，语法知识逐渐淡出，语法知识逐渐被人们忽视。有些学校为了适应中考，根本不讲语法知识，而把精力都放在辅导学生阅读和写作上，导致学生语法方面的知识相当贫乏，语言运用时毛病百出。因此，我认为必须重视语法知识教学。可是，教师该怎么做才能收到较好的效果呢？我以为可从以下几方面着手：
一、从简单入手循序渐进，激发学生学习现代汉语语法的兴趣和学习欲望。
从最简单的语法知识入手，首先从讲授给学生划分词类的标准入手，分析名词、动词、形容词，举生活中的例子，如：“椅子”是名词，“写字”是动词，“红的”是形容词，循序渐进，逐步讲解较难的短词、单句，再到复句。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有对语法产生浓厚兴趣，学生才会学得认真，学得深入。可是，在教学中怎样激发学生的学习兴趣呢？我认为，老师可以利用一些与语法有关的智趣故事达到此目的。
有这样一则故事：据传，某财主犯了法，县官想重判。财主托人贿赂州官，发下判词：“理无可恕，情有可原。”意思是要县官轻判。县官略作思索，便对判词词序进行了调整，改为“情有可原，理无可恕”，结果秉公坚持重判。
这则故事都因为调整了语序，以致表意重点落在后面，达到了重判的目的。学生听了这样的故事，肯定会认识到语法知识对于表情达意是多么重要，研究语法是多么有趣，以后学语法的劲头可想而知。
二、讲授语法知识内容的具体分类。
我现在任教的学校是一所农村中学，使用的教材是语文出版社的。在这套教材中，语法知识以知识短文的形式分插在七年级下册、八年级上下册中，内容包括词和词类、短语、句子三级语法单位，它们是按照从简单到复杂、由易到难的顺序编排的，符合人们的认识规律。
在《词和词类》这篇短文里，编者按词在造句中的不同作用把词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词十二类。
在《短语》这篇短文里，编者根据词和词之间不同的结构关系，把短语分成各种类型，并重点介绍五种基本短语和两种特殊短语，五种基本短语是偏正短语、动宾短语、述补短语、主谓短语和联合短语，两种特殊短语是连动短语和递系短语（也叫兼语短语）。
在《句子》这篇短文中，编者从不同角度对句子进行分类：
（一）按句子的功用，把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
（二）按句子的内部构造，把句子分成主谓句和非主谓句。
（三）按句子的结构，把句子分成单句和复句。复句又分成联合复句和偏正复句两大类。联合复句的分句间的关系分为并列、选择、递进、连贯、分合等关系，偏正复句的从句和主句之间的关系主要有转折、因果、假设、条件、目的、连锁等几类。
我认为这些语法知识的介绍过于简单，有些知识在语文实践中常常碰到，可文本中并未提及。比如：少数名词如“人、家、年”等带有量词的性质，重叠起来后有“每一”的意思；动词一般可以重叠，表示“动作时间短暂”或“尝试”的意思，如“学习学习”、“考虑考虑”、“研究研究”等；一部分双音节形容词可以重叠，重叠起来后一般表示程度加深，如“老老实实、清清楚楚、干干净净”等；以及句子成分和修改病句等。授课老师完全可以根据情况适当补充，因为教学的目的是培养学生能力，而不仅是让学生会考试，得高分。
三、教学时注意科学性和娱乐性的统一。
教师上课时尽量做到科学性和娱乐性的统一，以便活跃课堂气氛。那么，怎样做才叫科学呢？我认为，教学时注意如下原则才叫科学。
（一）精要原则。语法知识内容丰富，项目繁多，且自成体系。中学生学习时间有限，接受能力有限，不可能要求他们全面掌握这些知识，只能把每项知识中最关紧要的、最切合实际的东西教给学生。因此，讲授语法知识不能要求过高，超越中学生的接受能力。
（二）好懂的原则。一般说来，应从具体语言入手，先举例子，后讲理论，通过分析、比较、综合、概括，使学生懂得基本概念，掌握基本规律。
（三）有用的原则。语法教学不能停留在知上，而要致力于用。“有用”是语法教学的落脚点。要使语法教学切实有用，一定要做到：（1）教学目标明确为提高学生语文能力服务；（2）教学内容是切合实际的有用知识；（3）要边学边用，学以致用，在实践中把教的知识转化为语文能力。
“精要”、“好懂”、“有用”三者是辩证统一的。讲得精要，学生才容易理解、学懂，而学懂正是运用的前提。
四、注意联系学生实际。
初中阶段，学生容易犯的语法错误主要有：
（一）词、词性误用。例如： 他很智慧。（名词一般不能作谓语）
（二）代词指代不明。如：
小李和小王赛跑，他比他跑得快。
（三）褒贬不当。如：
我们都住在五楼，他经常上蹿下跳。
（四）成分残缺。如：
“经过大家的共同努力，使我们完成了制作班级网页的工作。”
“通过这次考试，使他认清了自己的不足。”
这两例只要去掉“经过”“通过”或者“使”，就有主语了。
（五）搭配不当。如：
“墨黑的乌云和倾盆大雨顿时从天空中倾泻下来。”（“墨黑的乌云”不能“倾泻下来”，全句可改为“墨黑的乌云布满天空，倾盆大雨顿时倾泻下来”。）
（六）语序不合理。如：
“故宫博物院展出了两千多年前新出土的文物。”
“我们必须认真并随时发现工作中的错误。”
前一例必须把“新出土的”调到“两千多年前”之前、“两千多年前”之后还得再加一个助词“的”。后一例必须改为“我们必须随时发现并认真改正工作中的错误”。
（七）表达前后不一致。如：
“中国有世界上没有的万里长城。”
“汽车忽然渐渐停了下来。”
前一例必须改成“中国有世界上其他国家没有的万里长城”，后一例必须把“忽然”或“渐渐”去掉一个，表意才准确。
五、教给学生学习方法。
初中学生由于受自身条件的限制，学习语文多数很不得法，学得吃力，效果又不佳。语文老师不但要教给他们知识，而且要教给他们学习方法。可是，哪种学法会收到好的效果呢？我认为采用下列几种方法效果很好，各位同仁不妨指导学生进行尝试。
（一）指导学生梳理知识结构，形成系统化的知识。语文教材不是系统讲授语文知识的单系统，而是以范文组成单元提供语文知识的多元系统。进行语文学习，要梳理其中的读写知识、语法修辞知识、文学知识等，归类排队，形成系统化。将成系统的知识统统纳入纵横交叉的知识网络中，不仅有巩固作用，而且有深化作用。我在教学中发现，由于没有梳理知识，许多初中生学了多年语文，还不知道自己究竟学了些什么。因此，指导学生梳理知识结构，形成系统化的知识，具有重要意义。
（二）指导学生经常复习。巩固知识、防止遗忘的最有效手段是复习。指导学生经常复习，及时复习已学的知识，是一种明智之举。
（三）指导学生多演练，将知识转化为能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有多演练，才能促进学生能力的真正提高。
以上是我在这几年的初中教学过程中所碰到的具体情况。总而言之，语法是语言的要素之一，语法掌握不好，就无法掌握语言，应把语法内容作为一项重要内容传授给学生，夯实基础，提高运用语言的能力。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语.甘肃人民出版社，P317.
[2]睢文龙，冯忠汉，廖时人主编.教育学.人民教育出版社，P209.
[3]方春耕编著.中学生快乐作文.三环出版社，P15-16.
关键词： 初中语文课堂教学 语法教学 教学困境 解决方法
现代汉语语法在初中语文教学中占有极其重要的位置，是语言最基础的元素，是语言的要素之一，是语言中词、词组（短语）、句子的组织规律。换句话说，它研究的是如何把话说好。由此可见，它对于人们掌握好语言是多么重要。但是，如今特别是在九八年以后的初中语文教科书中，语法知识已经逐渐淡出，因而在语文学习中的地位也不是那么重要，老师和学生也逐渐把重点转移到阅读和写作上，我从事初中语文教育已多年，总结其原因主要包括：
首先，语法知识学生较难掌握，老师也不容易教授。语法单位有五种：语素、词、短语、句子、句群；语素与词如何划分，词组与短词如何区别，这是一个难点；如何判断词类，判断实词与虚词，复句的几种类型，多重复句的划分，等等，这些都是初中语文语法教学的难点。
其次，在各地区近年来的中考中，语法知识逐渐淡出，语法知识逐渐被人们忽视。有些学校为了适应中考，根本不讲语法知识，而把精力都放在辅导学生阅读和写作上，导致学生语法方面的知识相当贫乏，语言运用时毛病百出。因此，我认为必须重视语法知识教学。可是，教师该怎么做才能收到较好的效果呢？我以为可从以下几方面着手：
一、从简单入手循序渐进，激发学生学习现代汉语语法的兴趣和学习欲望。
从最简单的语法知识入手，首先从讲授给学生划分词类的标准入手，分析名词、动词、形容词，举生活中的例子，如：“椅子”是名词，“写字”是动词，“红的”是形容词，循序渐进，逐步讲解较难的短词、单句，再到复句。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有对语法产生浓厚兴趣，学生才会学得认真，学得深入。可是，在教学中怎样激发学生的学习兴趣呢？我认为，老师可以利用一些与语法有关的智趣故事达到此目的。
有这样一则故事：据传，某财主犯了法，县官想重判。财主托人贿赂州官，发下判词：“理无可恕，情有可原。”意思是要县官轻判。县官略作思索，便对判词词序进行了调整，改为“情有可原，理无可恕”，结果秉公坚持重判。
这则故事都因为调整了语序，以致表意重点落在后面，达到了重判的目的。学生听了这样的故事，肯定会认识到语法知识对于表情达意是多么重要，研究语法是多么有趣，以后学语法的劲头可想而知。
二、讲授语法知识内容的具体分类。
我现在任教的学校是一所农村中学，使用的教材是语文出版社的。在这套教材中，语法知识以知识短文的形式分插在七年级下册、八年级上下册中，内容包括词和词类、短语、句子三级语法单位，它们是按照从简单到复杂、由易到难的顺序编排的，符合人们的认识规律。
在《词和词类》这篇短文里，编者按词在造句中的不同作用把词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词十二类。
在《短语》这篇短文里，编者根据词和词之间不同的结构关系，把短语分成各种类型，并重点介绍五种基本短语和两种特殊短语，五种基本短语是偏正短语、动宾短语、述补短语、主谓短语和联合短语，两种特殊短语是连动短语和递系短语（也叫兼语短语）。
在《句子》这篇短文中，编者从不同角度对句子进行分类：
（一）按句子的功用，把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
（二）按句子的内部构造，把句子分成主谓句和非主谓句。
（三）按句子的结构，把句子分成单句和复句。复句又分成联合复句和偏正复句两大类。联合复句的分句间的关系分为并列、选择、递进、连贯、分合等关系，偏正复句的从句和主句之间的关系主要有转折、因果、假设、条件、目的、连锁等几类。
我认为这些语法知识的介绍过于简单，有些知识在语文实践中常常碰到，可文本中并未提及。比如：少数名词如“人、家、年”等带有量词的性质，重叠起来后有“每一”的意思；动词一般可以重叠，表示“动作时间短暂”或“尝试”的意思，如“学习学习”、“考虑考虑”、“研究研究”等；一部分双音节形容词可以重叠，重叠起来后一般表示程度加深，如“老老实实、清清楚楚、干干净净”等；以及句子成分和修改病句等。授课老师完全可以根据情况适当补充，因为教学的目的是培养学生能力，而不仅是让学生会考试，得高分。
三、教学时注意科学性和娱乐性的统一。
教师上课时尽量做到科学性和娱乐性的统一，以便活跃课堂气氛。那么，怎样做才叫科学呢？我认为，教学时注意如下原则才叫科学。
（一）精要原则。语法知识内容丰富，项目繁多，且自成体系。中学生学习时间有限，接受能力有限，不可能要求他们全面掌握这些知识，只能把每项知识中最关紧要的、最切合实际的东西教给学生。因此，讲授语法知识不能要求过高，超越中学生的接受能力。
（二）好懂的原则。一般说来，应从具体语言入手，先举例子，后讲理论，通过分析、比较、综合、概括，使学生懂得基本概念，掌握基本规律。
（三）有用的原则。语法教学不能停留在知上，而要致力于用。“有用”是语法教学的落脚点。要使语法教学切实有用，一定要做到：（1）教学目标明确为提高学生语文能力服务；（2）教学内容是切合实际的有用知识；（3）要边学边用，学以致用，在实践中把教的知识转化为语文能力。
“精要”、“好懂”、“有用”三者是辩证统一的。讲得精要，学生才容易理解、学懂，而学懂正是运用的前提。
四、注意联系学生实际。
初中阶段，学生容易犯的语法错误主要有：
（一）词、词性误用。例如： 他很智慧。（名词一般不能作谓语）
（二）代词指代不明。如：
小李和小王赛跑，他比他跑得快。
（三）褒贬不当。如：
我们都住在五楼，他经常上蹿下跳。
（四）成分残缺。如：
“经过大家的共同努力，使我们完成了制作班级网页的工作。”
“通过这次考试，使他认清了自己的不足。”
这两例只要去掉“经过”“通过”或者“使”，就有主语了。
（五）搭配不当。如：
“墨黑的乌云和倾盆大雨顿时从天空中倾泻下来。”（“墨黑的乌云”不能“倾泻下来”，全句可改为“墨黑的乌云布满天空，倾盆大雨顿时倾泻下来”。）
（六）语序不合理。如：
“故宫博物院展出了两千多年前新出土的文物。”
“我们必须认真并随时发现工作中的错误。”
前一例必须把“新出土的”调到“两千多年前”之前、“两千多年前”之后还得再加一个助词“的”。后一例必须改为“我们必须随时发现并认真改正工作中的错误”。
（七）表达前后不一致。如：
“中国有世界上没有的万里长城。”
“汽车忽然渐渐停了下来。”
前一例必须改成“中国有世界上其他国家没有的万里长城”，后一例必须把“忽然”或“渐渐”去掉一个，表意才准确。
五、教给学生学习方法。
初中学生由于受自身条件的限制，学习语文多数很不得法，学得吃力，效果又不佳。语文老师不但要教给他们知识，而且要教给他们学习方法。可是，哪种学法会收到好的效果呢？我认为采用下列几种方法效果很好，各位同仁不妨指导学生进行尝试。
（一）指导学生梳理知识结构，形成系统化的知识。语文教材不是系统讲授语文知识的单系统，而是以范文组成单元提供语文知识的多元系统。进行语文学习，要梳理其中的读写知识、语法修辞知识、文学知识等，归类排队，形成系统化。将成系统的知识统统纳入纵横交叉的知识网络中，不仅有巩固作用，而且有深化作用。我在教学中发现，由于没有梳理知识，许多初中生学了多年语文，还不知道自己究竟学了些什么。因此，指导学生梳理知识结构，形成系统化的知识，具有重要意义。
（二）指导学生经常复习。巩固知识、防止遗忘的最有效手段是复习。指导学生经常复习，及时复习已学的知识，是一种明智之举。
（三）指导学生多演练，将知识转化为能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有多演练，才能促进学生能力的真正提高。
以上是我在这几年的初中教学过程中所碰到的具体情况。总而言之，语法是语言的要素之一，语法掌握不好，就无法掌握语言，应把语法内容作为一项重要内容传授给学生，夯实基础，提高运用语言的能力。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语.甘肃人民出版社，P317.
[2]睢文龙，冯忠汉，廖时人主编.教育学.人民教育出版社，P209.
[3]方春耕编著.中学生快乐作文.三环出版社，P15-16.