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【摘要】培养小学生口语交际能力的途径.随着社会文化等各方面的快速发展、交际成了人们日常生活中重要的组成部分，提高口语交际能力，激发学生口语交际的兴趣。
【关键词】口语交际 培养途径 社会发展 口语能力
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0157-01
《小学语文课程标准》指出，口语交际的目的是：学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。随着社会文化等各方面的快速发展，口语交际得到人们的重视。提高学生口语交际能力是“口语交际”的重要任务，“口语交际”成为语文教学的难点之一。下面结合自己的教学实践谈谈在教学中培养学生口语交际能力的一些做法：
1、在课堂教学中培养学生口语交际能力
课堂教学是师与生交往、生与生交往的多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以在课堂教学中我有意识的训练学生口语交际能力，将口语交际训练于整个教学过程中。
1.1 利用教材训练学生的口语交际能力
巧设教学情境，丰富课堂训练，如人教版四年级的《去年的树》这篇课文，既是一则充满童趣的童话故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文结尾的一段话留给了学生一个极大的想象空间。教学时我根据这段话设计了相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，比如，让学生想一想，说一说，如果我们就是树，会对小鸟说些什么，从小鸟和树的友情中我们认识到了什么？如果小鸟和树重逢，小鸟怎样对待自己的诺言在我的引导下，学生们畅所欲言，展开了丰富的想象，还进行了表演，一个又一个富有创意的想法从孩子们心底流露，真令人欣喜。像这样的课文还有《小木偶的故事》，学了这一课，我问道：你想对小木偶说些什么呢？学生争着抢着要说，都想发表自己的见解……由于学生有了一定的想象力，在课堂上又给学生创设了一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，我想这样才能提高学生的口语交际能力。
1.2 利用图画，创设情境引导学生进行口语交际
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，在教学时我采用多媒体创设情境，这样直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，提前将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景直观逼真地呈现在学生眼前，学生看课件后能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后再让学生当导游，进行介绍，这样，学生既学习了课文内容又欣赏了图画，还进行了口语的训练，对课文也学得比较轻松。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画也是展开形象思维的重要手段，如今的教材中都配有形象生动的图画。图画的形象化，使儿童易于接受，这样能唤起学生的观察思考、说话的兴趣。又如在教学《夏夜多美》这课时，我用投影出示课文插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。形象的画面让学生看图看得仔细，话说得准确，还积累了表示动作的词，这样对于小学低年级的小朋友来说就不难理解课文中提到的夏夜的“美”了。
所以，在教学中应有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。课堂才会显得生动有趣，学生才会敢讲会讲。
2、在各种活动中注意学生口语交际训练
活动是孩子的天性，抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。比如每学期学校组织的各种活动，让学生说一说通过活动自己学会了什么，在活动中自己感兴趣的是什么，说一说自己的感受，可以培养学生组织语言的能力，同时锻炼学生说话的能力。也可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如演讲活动，朗读比赛，成语接龙，讲故事，读自己最好的作文，或者说说自己近来最开心的事情等，这样的做法，不但丰富了学生生活，而且积累了说话材料，同时激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。在这些实践活动中，学生会逐步学会“倾听”、“表达”与“交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，掌握口语交际的技巧和方·法，提高听、说和交往能力，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
3、在日常生活中，培养学生的口语交际能力
学生生活时间最长的还是在家庭中。因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，上学路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程记录下来，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。还可以把学过的课文回家复述给爸爸妈妈听，与爸爸妈妈交流想法等。做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际不再局限于学校，愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，也就有话可说了；交际的话题多了，就能表达出自己的真情实感。
我觉得这些“走出课堂”的实践活动，也可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题，充分交流等不但提高了学生的交际能力和与人合作的能力。而且提高了学生的口语表达能力。
在学生口头表达的训练上教师要善于发挥示范作用，创设情境，多途径地训练学生口语交际能力，让每个学生想说、乐说、善说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，相信学生的口语交际能力一定能提高。
【关键词】口语交际 培养途径 社会发展 口语能力
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0157-01
《小学语文课程标准》指出，口语交际的目的是：学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。随着社会文化等各方面的快速发展，口语交际得到人们的重视。提高学生口语交际能力是“口语交际”的重要任务，“口语交际”成为语文教学的难点之一。下面结合自己的教学实践谈谈在教学中培养学生口语交际能力的一些做法：
1、在课堂教学中培养学生口语交际能力
课堂教学是师与生交往、生与生交往的多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以在课堂教学中我有意识的训练学生口语交际能力，将口语交际训练于整个教学过程中。
1.1 利用教材训练学生的口语交际能力
巧设教学情境，丰富课堂训练，如人教版四年级的《去年的树》这篇课文，既是一则充满童趣的童话故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文结尾的一段话留给了学生一个极大的想象空间。教学时我根据这段话设计了相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，比如，让学生想一想，说一说，如果我们就是树，会对小鸟说些什么，从小鸟和树的友情中我们认识到了什么？如果小鸟和树重逢，小鸟怎样对待自己的诺言在我的引导下，学生们畅所欲言，展开了丰富的想象，还进行了表演，一个又一个富有创意的想法从孩子们心底流露，真令人欣喜。像这样的课文还有《小木偶的故事》，学了这一课，我问道：你想对小木偶说些什么呢？学生争着抢着要说，都想发表自己的见解……由于学生有了一定的想象力，在课堂上又给学生创设了一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，我想这样才能提高学生的口语交际能力。
1.2 利用图画，创设情境引导学生进行口语交际
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，在教学时我采用多媒体创设情境，这样直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，提前将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景直观逼真地呈现在学生眼前，学生看课件后能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后再让学生当导游，进行介绍，这样，学生既学习了课文内容又欣赏了图画，还进行了口语的训练，对课文也学得比较轻松。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画也是展开形象思维的重要手段，如今的教材中都配有形象生动的图画。图画的形象化，使儿童易于接受，这样能唤起学生的观察思考、说话的兴趣。又如在教学《夏夜多美》这课时，我用投影出示课文插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。形象的画面让学生看图看得仔细，话说得准确，还积累了表示动作的词，这样对于小学低年级的小朋友来说就不难理解课文中提到的夏夜的“美”了。
所以，在教学中应有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。课堂才会显得生动有趣，学生才会敢讲会讲。
2、在各种活动中注意学生口语交际训练
活动是孩子的天性，抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。比如每学期学校组织的各种活动，让学生说一说通过活动自己学会了什么，在活动中自己感兴趣的是什么，说一说自己的感受，可以培养学生组织语言的能力，同时锻炼学生说话的能力。也可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如演讲活动，朗读比赛，成语接龙，讲故事，读自己最好的作文，或者说说自己近来最开心的事情等，这样的做法，不但丰富了学生生活，而且积累了说话材料，同时激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。在这些实践活动中，学生会逐步学会“倾听”、“表达”与“交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，掌握口语交际的技巧和方·法，提高听、说和交往能力，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
3、在日常生活中，培养学生的口语交际能力
学生生活时间最长的还是在家庭中。因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，上学路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程记录下来，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。还可以把学过的课文回家复述给爸爸妈妈听，与爸爸妈妈交流想法等。做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际不再局限于学校，愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，也就有话可说了；交际的话题多了，就能表达出自己的真情实感。
我觉得这些“走出课堂”的实践活动，也可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题，充分交流等不但提高了学生的交际能力和与人合作的能力。而且提高了学生的口语表达能力。
在学生口头表达的训练上教师要善于发挥示范作用，创设情境，多途径地训练学生口语交际能力，让每个学生想说、乐说、善说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，相信学生的口语交际能力一定能提高。