诗歌是语言的艺术，诗歌内涵丰富，情感细腻，能够带给人们无限的美感，让人难以用语言形容。因此，诗歌教学难就难在这个无法言说的美感上。你可以在阅读或朗读中感受它的美，却很难分析鉴赏美的意境。有时候，你教了，诗歌就失去了那份独特的美。就诗歌教学而言，我以为这种意境就在于“歌咏”，能够让学生由浅入深地感受诗歌语言的魅力。这样一来，教学似乎也变得更加简单一些了。
　　笔者以《诗经》中的抒情名篇《蒹葭》为例，对诗歌教学进行了详细的分析。《蒹葭》是一篇唯美的诗歌，文字唯美，画面唯美，意境唯美，情感唯美。那么，我的课也应尽量向唯美靠拢。
　　一、仔细阅读，让学生体会诗歌文字的唯美
　　初读，我要求学生读准字音，让他们对照注释自由朗读，互相纠错，集体强调。
　　二读，我要求学生找出韵脚、叠词，读出韵律美。有学生很快就找出了韵脚，并且配乐朗读了诗歌，她的声音纯净、柔美，一下子就把听众带进了蒹葭苍苍的世界。有学生分析了韵脚和叠词——“苍苍”“萋萋”“采采”的作用，得出了诗歌音韵和谐、声音延绵、苍茫浩大的结论。
　　三读，让学生找出重章叠句，读出结构美。学生先朗读了三个写景的句子“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”“蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。”“蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。”并谈了自己的理解：随着时间的推移，露水凝霜逐渐消退，作者的内心也随之发生了变化，由盼望变得焦急，甚至迷茫。接着我带领学生分析了诗中的“长、跻、右”与“央、坻、沚”几个字，让学生从中体会诗歌文字的唯美。
　　二、配乐朗读，让学生感受诗歌意境的唯美
　　配乐朗读其实就是学生对诗歌的再创作，这是一个用声音诠释美的方式。在教学过程中，我为学生播放了极其唯美的古琴配乐《梅花三弄》，让学生分组朗读，感受《蒹葭》的画面美和意境美，并要求学生以“我依稀看见____”这个句式，说一说自己的发现。有学生说：“我依稀看到了伊人在水一方袅娜浣衣，痴情的少年越过万水千山努力追寻。”有学生说：“我依稀看到了那个美丽的女子在风中起舞，衣袂飘飘，恍若仙子。”还有学生说：“我依稀看到了芦苇起伏，伊人若隐若现，痴情的男子怅然若失。”这时，我要求学生再次细读全诗，以“我仿佛听见了_____;我真切地感受到了_____”的句式，谈一谈自己的感受。有学生说：“我仿佛看到了美丽的伊人在清歌一曲，我真切地感受到了痴情少年对伊人的爱恋。”有学生说：“我仿佛看见了少年历尽艰辛追寻伊人的身影，我仿佛听到了他求而不得的声声叹息，我真切地感受到了少年对爱情的渴望。”有学生说：“我仿佛听到痴情少年为美丽的伊人吟唱着炙热的情歌，我真切地感受到了追寻的痛苦与快乐。”还有学生说：“我仿佛听到了流水潺潺，叹息声声，我真切感受到了追求理想道路的艰辛与不懈。”我接着问：“伊人，是怎样一种形象？”学生一致认为，她是一位美丽、纯洁、腹有诗书气自华的女子。我追问：“因为伊人的身份、面目含蓄朦胧，大家众说纷纭，伊人是否有更深一层含义？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，有的认为伊人是美好的事物，是远大的理想;有的认为伊人是人生的目标;也有的认为伊人是一种更高的社会理想……
　　课后，我对《蒹葭》进行了总结：诗以清秋为背景，抒发了诗人怅然若失的情感，从哲学的角度反映了理想与现实的矛盾，反映了人们对完美世界的追求。
　　三、语言积累，培养学生的审美能力
　　诗歌意境深远，情感丰富，能够培养学生严谨的思维能力，提高学生的审美情趣，丰富学生的思想感情，陶冶学生的情操。在教學过程中，我让学生用自己喜欢的方式表达对《蒹葭》的理解。有学生展示了一幅画，画中女子长发飘飘、背影朦胧，让人遐想无边，正好与“在水一方”相契合。有学生展示了硬笔行书《蒹葭》，他的作品在大屏幕上一出现，大家都被震撼到了。有学生展示了一幅苍茫的大山图景，她说画里看不到人，伊人被挡住了。我答道“此时无人胜有人。”最后全班女生用《在水一方》的曲调，演唱了每一章的写景部分：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”男生深情地朗诵了写人追寻的部分：“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央……”一切都是那么的唯美，让人怦然心动。
　　《诗经》是一个万花筒，内容丰富，反映了劳动与爱情、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集。《蒹葭》是经典，是诗歌，我们深情地诵读;《蒹葭》是国风，是民歌，我们深情地吟唱。今天我们一再倡导阅读经典，为什么？因为我们民族的精神在那里，思想在那里，根在那里。
　　作者单位   陕西省榆林市神木市第十一中学