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摘 要 作文教学效果不佳，学生笔下文理不通，这在一些人看来已近乎顽症。病根究竟在哪里？笔者认为：其中在教法上，一个主要的原因就是消弱了学习语文的重要一环——读，特别是朗读背诵。削弱了朗读背诵，带来的损失可谓大。学生因此不能深入的认识文章，不能养成良好的语感和修改文章的能力。培养学生语感，是写好作文的前提，如何培养学生语感是我们探究的关键。
关键词 作文 教学 朗读
对文章的理解，光靠讲析是不行的，主要靠自己咀嚼、品味。记忆东西，有时靠理解，有时靠反复读。朗读背诵可以加深理解。理解得深，又朗读得熟，就记得牢固。记得牢固，反过来又会促使思考。这就像牛的反刍，把草吃到胃里，闲下来才好细细咀嚼、消化。思考不断加深，就会引起认识的飞跃，使之进入新的境界。读与思的过程就是悟性发挥作用的过程。悟，化不知为知之，由旧知生新知。不熟读背诵，文章不能入于心，存于心，化于心。写就没有基础，练就无法进行，作文能力就得不到提高。
老一辈教育家叶圣陶先生曾一再提出：解决写的问题要学生养成自己修改文章的能力。怎么养成？也主要靠读。修改是综合性的能力，要有知识、思想、语言各方面的素养。这些素养对“读”有很大的依赖性。语言是有声的，文章就是用笔说的语言，所以人们读文章写文章都有一种语感在起作用。文章中的语法、修辞、逻辑常常是浑然一体通过语感体现出来的。规范的美好的语感，只有反复诵读才能揣摩得出，建立得起。写与说关系密切，提高写作能力要加强口语训练。朗读背诵对口语水平的提高至关重要。良好的语感加上理性的认识，就大体形成了修改文章的能力。这种能力极为宝贵，它能基本保证学生在没有老师指点的情况下，通过反复修改写出比较好的文章。
笔者认为，培养学生语感，是写好作文前提，教师应该明确以下几点。
一、由模仿到创新是学生作文的必经之路
有的语文教师认为，解决作文的问题主要靠多写。不错，学习作文的确也靠多写。但写是能力，能力的形成必须先有知识。读是解决知识问题的，是写的基础，所以更重要。杜诗以讲得很明白“读书破万卷，下笔如有神。”古代的文人墨客，像三国七步成诗的曹植，若非平时读得多背得多，学富五车，能文思泉诵，才高八斗？现代文学史上的名家们，哪一个又读得少背得少呢？听说巴金十二三岁背《古文观止》，茅盾能背《红楼梦》等等，想必并非纯属虚构吧。没有多读多背能写出划时代的作品吗？读为写提供示范，只有多读典范性的文章，真真切切的知道文章是什么样子的，写作是怎样的情形。那一本本著作就在告诉我们应该怎样写。范文读多了，有的人会自己产生写的欲望，有的通过引导也会仿效着写。读读写写，渐熟渐巧渐渐走向创新。先知后能，先模后创，是做事的一般规律。没见过走路的“狼孩”就只能学狼爬。显然教学不先教读是不行的。
二、语言表达的规范由范文而获
我们平日常强调学生在生活中学习语言，学习大众口语。其实这种强调有其不足之处，大众口语有它丰富、新鲜、生动、简洁的一方面；但也有混杂、粗俗、不规范不精确的一方面。我国文化不普及，方言土语重，又因口语表达意思常借助语境、表情、手势，所以大众口语缺欠多却不妨碍交际。学生作文中的许多语病都来自于口语，语文教师都清楚，你若提出，学生不服，理由是：“大家都这么说。”许多病句难于纠正，原因也在于：语文素质好的人学习大众口语精华；初学者不能鉴别，则一概吸引。典范的现代文的语言是大众口语的加工提炼，又吸收了古代化外域语言的营养，初学者只有以它主要学习对象，才能建立起语言规范，进而学习群众口语，提高自己的语言表达能力。
三、保证学生背诵的时间
学生没有充足的时间或不愿拿较多的时间来学习语文，原因是功课多而语文不仅难学，而且见效慢。考试更不易得高分。语文每天一节课，外加半节自习.满打满算也不过一个钟。怎样去突破？困难是有的，但实际情况还不至于太糟糕。一般来说，达到读写过关的目的，熟读背诵三百来篇范文就可以了。现在小学的功课并不多。从二年级起每期学课文三十来篇，背诵一二十篇，不算太难。八个学期就是一百多篇了。高中每个学期背十篇八篇也应该容易做到。这样累计就有二百篇左右了，有了这二百来篇精读背诵的文章打底，再加上广泛的阅读和生活的实感，作文“知”的条件就具备了。但这一条件的具备，老师们必须清楚，那就是持之以恒。
四、强调背诵范文，促进作文笔下生花
有些同志认为强调背诵范文，会使学生作文产生千篇一律的“八股文”。其实产生“八股文”的原因之一，正是读的少背得少。捧着几篇“标准化”的文章当做公式，以为文章做法仅此而已。一落笔就生搬硬套，结果自然是陈词滥调，千篇一律“八股文”。多读眼界就开阔，明白古今文章千变万化，各不相同。就是题材、体裁、题目相同的文章也是各有特点。这样即使碰上“八股”先生来教课，也会自悟抵制，不致于误入歧途。
古人说得好“书富入海，百货皆有。”“劳于读书，逸于作文。”根治作文“顽疾”的要求迫于眉睫，我们要做多方面的研究和努力。眼下我们首先要做的是向学生发出一个响亮的号召——读！
关键词 作文 教学 朗读
对文章的理解，光靠讲析是不行的，主要靠自己咀嚼、品味。记忆东西，有时靠理解，有时靠反复读。朗读背诵可以加深理解。理解得深，又朗读得熟，就记得牢固。记得牢固，反过来又会促使思考。这就像牛的反刍，把草吃到胃里，闲下来才好细细咀嚼、消化。思考不断加深，就会引起认识的飞跃，使之进入新的境界。读与思的过程就是悟性发挥作用的过程。悟，化不知为知之，由旧知生新知。不熟读背诵，文章不能入于心，存于心，化于心。写就没有基础，练就无法进行，作文能力就得不到提高。
老一辈教育家叶圣陶先生曾一再提出：解决写的问题要学生养成自己修改文章的能力。怎么养成？也主要靠读。修改是综合性的能力，要有知识、思想、语言各方面的素养。这些素养对“读”有很大的依赖性。语言是有声的，文章就是用笔说的语言，所以人们读文章写文章都有一种语感在起作用。文章中的语法、修辞、逻辑常常是浑然一体通过语感体现出来的。规范的美好的语感，只有反复诵读才能揣摩得出，建立得起。写与说关系密切，提高写作能力要加强口语训练。朗读背诵对口语水平的提高至关重要。良好的语感加上理性的认识，就大体形成了修改文章的能力。这种能力极为宝贵，它能基本保证学生在没有老师指点的情况下，通过反复修改写出比较好的文章。
笔者认为，培养学生语感，是写好作文前提，教师应该明确以下几点。
一、由模仿到创新是学生作文的必经之路
有的语文教师认为，解决作文的问题主要靠多写。不错，学习作文的确也靠多写。但写是能力，能力的形成必须先有知识。读是解决知识问题的，是写的基础，所以更重要。杜诗以讲得很明白“读书破万卷，下笔如有神。”古代的文人墨客，像三国七步成诗的曹植，若非平时读得多背得多，学富五车，能文思泉诵，才高八斗？现代文学史上的名家们，哪一个又读得少背得少呢？听说巴金十二三岁背《古文观止》，茅盾能背《红楼梦》等等，想必并非纯属虚构吧。没有多读多背能写出划时代的作品吗？读为写提供示范，只有多读典范性的文章，真真切切的知道文章是什么样子的，写作是怎样的情形。那一本本著作就在告诉我们应该怎样写。范文读多了，有的人会自己产生写的欲望，有的通过引导也会仿效着写。读读写写，渐熟渐巧渐渐走向创新。先知后能，先模后创，是做事的一般规律。没见过走路的“狼孩”就只能学狼爬。显然教学不先教读是不行的。
二、语言表达的规范由范文而获
我们平日常强调学生在生活中学习语言，学习大众口语。其实这种强调有其不足之处，大众口语有它丰富、新鲜、生动、简洁的一方面；但也有混杂、粗俗、不规范不精确的一方面。我国文化不普及，方言土语重，又因口语表达意思常借助语境、表情、手势，所以大众口语缺欠多却不妨碍交际。学生作文中的许多语病都来自于口语，语文教师都清楚，你若提出，学生不服，理由是：“大家都这么说。”许多病句难于纠正，原因也在于：语文素质好的人学习大众口语精华；初学者不能鉴别，则一概吸引。典范的现代文的语言是大众口语的加工提炼，又吸收了古代化外域语言的营养，初学者只有以它主要学习对象，才能建立起语言规范，进而学习群众口语，提高自己的语言表达能力。
三、保证学生背诵的时间
学生没有充足的时间或不愿拿较多的时间来学习语文，原因是功课多而语文不仅难学，而且见效慢。考试更不易得高分。语文每天一节课，外加半节自习.满打满算也不过一个钟。怎样去突破？困难是有的，但实际情况还不至于太糟糕。一般来说，达到读写过关的目的，熟读背诵三百来篇范文就可以了。现在小学的功课并不多。从二年级起每期学课文三十来篇，背诵一二十篇，不算太难。八个学期就是一百多篇了。高中每个学期背十篇八篇也应该容易做到。这样累计就有二百篇左右了，有了这二百来篇精读背诵的文章打底，再加上广泛的阅读和生活的实感，作文“知”的条件就具备了。但这一条件的具备，老师们必须清楚，那就是持之以恒。
四、强调背诵范文，促进作文笔下生花
有些同志认为强调背诵范文，会使学生作文产生千篇一律的“八股文”。其实产生“八股文”的原因之一，正是读的少背得少。捧着几篇“标准化”的文章当做公式，以为文章做法仅此而已。一落笔就生搬硬套，结果自然是陈词滥调，千篇一律“八股文”。多读眼界就开阔，明白古今文章千变万化，各不相同。就是题材、体裁、题目相同的文章也是各有特点。这样即使碰上“八股”先生来教课，也会自悟抵制，不致于误入歧途。
古人说得好“书富入海，百货皆有。”“劳于读书，逸于作文。”根治作文“顽疾”的要求迫于眉睫，我们要做多方面的研究和努力。眼下我们首先要做的是向学生发出一个响亮的号召——读！