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摘要：说起“改革”，人们看到的往往是新鲜、光亮的表面，却忽略思考其内在的深厚意义，从而一拥而上、邯郸学步，越学越偏离改革的主旨，渐渐形成了错误的教学观念和教学方式。本文从三种现象简单的分析了数学基础教育课程改革中的过度现象。
关键词：数学基础教育课程改革；知识；学生；教学
《基础教育课程改革纲要》自2001年6月8日由教育部印发试行。人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人却迷失了方向：数学课堂没了重点，学生的回答没了对错，例题讲解可以一言不发。于是，课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面。人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非。而过度的现象主要有以下三个方面：
一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路
“启发”，人们往往把这两个字与“提问”直接划等号，盲目的以為有了问题就是对学生的启发。曾经听过这样一个启发式教学的例子：一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节。为了启发孩子，达到更好的教学效果，引出“路程”的话题，她提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。”问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路还能是什么？看到同学们的表情，这位老师已慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。启发是没错，但这位老师却错在肤浅的理解启发，错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生。
古之圣人孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。它阐释了启发在教育当中占据的重要位置。传统教学中，教师采用注入式教学，没有留给学生“启”与“发”的机会。新课改中要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。换句话说就是要启发学生自己学习，让学生由被动状态进入自我思考的氛围，从而使学生自己动脑、动口、动手去获取知识。
启发式教学法虽然提出已有很多年，但它并没有固定的模式供教师参考。教师们只是凭借自己的思想去创设自己的“启发式教学”，如此，必定会有很多人走向误区。要想准确、恰当的驾驭启发式教学，教师就要有学习与研究的决心，只有提高自身素质方能得心应手。
二、只知其然，不知其所以然——丢掉知识本身，空谈情感态度价值观
从心理学的角度讲，情感态度的前提是认知。而价值观则是知识内化上升的表现。而有的教学，为了培养孩子的爱国情感、正确的情感态度价值观，动辄“我们要学习……的品质”、“我们要牢记……的使命”“我们要热爱……”等等。尤其是数学中，简单的一个数理逻辑也要与情感挂钩，但孩子根本不知道这二者之间有什么联系为什么要学习，为什么要牢记，为什么要热爱。要想回答孩子的为什么，就要深入的去研究知识本身，只有孩子懂得了来龙去脉，情感才能受到熏陶，最后慢慢的形成一种态度。“现代社会所需要的‘四有新人’的情感态度价值观更是建立在现代科学文化知识的基础之上的，一个对历史、对社会、对自然科学无知的人，会有深厚的爱国主义情感、正义感和社会责任感吗？”道理便是如此。因此，学习知识永远是第一位的，知识中蕴藏着逻辑智慧，蕴藏着古今哲理，蕴藏着深沉的情感，老师需要做的，只是点醒学生心灵的窗口，让他们自己去感受，去找寻值得信任的价值观。
三、给自由，却给了自流——误解“学生的主体地位与教师的主导地位”
传统数学教学中，教师集主体与主导于一身，它强调教师的权威地位和知识的传授。教学中的课堂往往死气沉沉，学生垂头丧气，用一句话来说，“教师在课堂上讲授知识是在‘向学生舞动美丽的肥皂泡’。”数学课堂尤为明显，课改中特别强调要让学生形成积极、主动参与、勤于动手的学习态度，教师得放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断。于是，老师们放开了手，学生们踊跃、大胆的做。但听过课改之后公开课的人通常都有这样一种感觉：课堂混乱，不知其重点，学生学而无获。因为这时，课堂已经走入了主体与主导的误区。
“师傅领进门，修行在个人”，这句耳熟能详的俗语道出的却是主体与主导的精髓。老师要“领”：确定学习的方向，选择学习内容，交给学生正确的学习方法；根据国家和社会的意志向学生提出要求，这才是教师主导作用的体现。而“修行”则靠的是学生自身的学习素养与能力，自身的勤劳程度，自身的感悟能力，这些都是老师一时所无法左右的非主观因素。
其实，基础教育课程改革不仅没有降低教师的主导作用，相反的是强化了教师的主导功能：上课前，教师必须要吃透教材和学生，精心安排教学内容，设计教学程序。与以前不同的是，大环境布置完成后，教师便无须插手，而是让学生自己去选择，自己去思考。正如《新课程中教师行为的变化》一文中所说，将“‘超市’这种经营理念引进课堂教学，让学生在开放的，充满着民主、和谐、轻松的气氛中，根据自己的发展需要自主选择。”或许新课程所要的“无心插柳柳成荫”的随意与创造，就会在这种氛围中产生。
随着世界经济格局的变化，各个领域的改革已成不可阻挡之势。基础教育课程改革则是必经之路。但改革不是为了新鲜刺激，更不是为了表现，它是为了顺应时代潮流、紧紧跟随社会的变迁。然而，其中的谨慎与深思熟虑是每个参与其中的人的责任。不能将课程改革变成机械的照搬，更不能为了追随潮流而忘乎本义，否则毒害的则是中国万千的花朵。课程改革虽然已走过了数十年，但其前进的步伐却永不能停止，因为基础教育课程改革还有太多的漏洞与弊端需要我们正视和改正。
参考文献
[1] 刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）
[2] 刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）.
[3] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M]. 北京：首都师范大学出版社，2001：91-93.
关键词：数学基础教育课程改革；知识；学生；教学
《基础教育课程改革纲要》自2001年6月8日由教育部印发试行。人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人却迷失了方向：数学课堂没了重点，学生的回答没了对错，例题讲解可以一言不发。于是，课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面。人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非。而过度的现象主要有以下三个方面：
一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路
“启发”，人们往往把这两个字与“提问”直接划等号，盲目的以為有了问题就是对学生的启发。曾经听过这样一个启发式教学的例子：一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节。为了启发孩子，达到更好的教学效果，引出“路程”的话题，她提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。”问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路还能是什么？看到同学们的表情，这位老师已慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。启发是没错，但这位老师却错在肤浅的理解启发，错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生。
古之圣人孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。它阐释了启发在教育当中占据的重要位置。传统教学中，教师采用注入式教学，没有留给学生“启”与“发”的机会。新课改中要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。换句话说就是要启发学生自己学习，让学生由被动状态进入自我思考的氛围，从而使学生自己动脑、动口、动手去获取知识。
启发式教学法虽然提出已有很多年，但它并没有固定的模式供教师参考。教师们只是凭借自己的思想去创设自己的“启发式教学”，如此，必定会有很多人走向误区。要想准确、恰当的驾驭启发式教学，教师就要有学习与研究的决心，只有提高自身素质方能得心应手。
二、只知其然，不知其所以然——丢掉知识本身，空谈情感态度价值观
从心理学的角度讲，情感态度的前提是认知。而价值观则是知识内化上升的表现。而有的教学，为了培养孩子的爱国情感、正确的情感态度价值观，动辄“我们要学习……的品质”、“我们要牢记……的使命”“我们要热爱……”等等。尤其是数学中，简单的一个数理逻辑也要与情感挂钩，但孩子根本不知道这二者之间有什么联系为什么要学习，为什么要牢记，为什么要热爱。要想回答孩子的为什么，就要深入的去研究知识本身，只有孩子懂得了来龙去脉，情感才能受到熏陶，最后慢慢的形成一种态度。“现代社会所需要的‘四有新人’的情感态度价值观更是建立在现代科学文化知识的基础之上的，一个对历史、对社会、对自然科学无知的人，会有深厚的爱国主义情感、正义感和社会责任感吗？”道理便是如此。因此，学习知识永远是第一位的，知识中蕴藏着逻辑智慧，蕴藏着古今哲理，蕴藏着深沉的情感，老师需要做的，只是点醒学生心灵的窗口，让他们自己去感受，去找寻值得信任的价值观。
三、给自由，却给了自流——误解“学生的主体地位与教师的主导地位”
传统数学教学中，教师集主体与主导于一身，它强调教师的权威地位和知识的传授。教学中的课堂往往死气沉沉，学生垂头丧气，用一句话来说，“教师在课堂上讲授知识是在‘向学生舞动美丽的肥皂泡’。”数学课堂尤为明显，课改中特别强调要让学生形成积极、主动参与、勤于动手的学习态度，教师得放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断。于是，老师们放开了手，学生们踊跃、大胆的做。但听过课改之后公开课的人通常都有这样一种感觉：课堂混乱，不知其重点，学生学而无获。因为这时，课堂已经走入了主体与主导的误区。
“师傅领进门，修行在个人”，这句耳熟能详的俗语道出的却是主体与主导的精髓。老师要“领”：确定学习的方向，选择学习内容，交给学生正确的学习方法；根据国家和社会的意志向学生提出要求，这才是教师主导作用的体现。而“修行”则靠的是学生自身的学习素养与能力，自身的勤劳程度，自身的感悟能力，这些都是老师一时所无法左右的非主观因素。
其实，基础教育课程改革不仅没有降低教师的主导作用，相反的是强化了教师的主导功能：上课前，教师必须要吃透教材和学生，精心安排教学内容，设计教学程序。与以前不同的是，大环境布置完成后，教师便无须插手，而是让学生自己去选择，自己去思考。正如《新课程中教师行为的变化》一文中所说，将“‘超市’这种经营理念引进课堂教学，让学生在开放的，充满着民主、和谐、轻松的气氛中，根据自己的发展需要自主选择。”或许新课程所要的“无心插柳柳成荫”的随意与创造，就会在这种氛围中产生。
随着世界经济格局的变化，各个领域的改革已成不可阻挡之势。基础教育课程改革则是必经之路。但改革不是为了新鲜刺激，更不是为了表现，它是为了顺应时代潮流、紧紧跟随社会的变迁。然而，其中的谨慎与深思熟虑是每个参与其中的人的责任。不能将课程改革变成机械的照搬，更不能为了追随潮流而忘乎本义，否则毒害的则是中国万千的花朵。课程改革虽然已走过了数十年，但其前进的步伐却永不能停止，因为基础教育课程改革还有太多的漏洞与弊端需要我们正视和改正。
参考文献
[1] 刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）
[2] 刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）.
[3] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M]. 北京：首都师范大学出版社，2001：91-93.