在高中历史教学中,教师要将中国的传统文化与新时代的精神相互融合,丰富"家国情怀"的内涵,引导学生认同中华文化,促进其个人品格的完善。教师要培养学生的爱国意识,树立对国家的责任感与使命感,为实现国强民富的理想而不懈追求。学生要具有国际视野,尊重各国、各民族的文化传统。融入媒体,促进感悟教师要借助图片、视频等多媒体手段克服时空的制约,重现形象生动的历史画卷,让学生能临其境、闻其声,为其带来直观的
历史是高中阶段的一门基础且重要的学科。历史教师不仅要传递给学生历史知识,还要帮助学生拓宽视野,开拓思维,培养学生对中华民族的认同感。在历史教学中渗透家国情怀,让学生能够感受到国家和民族的伟大,对中华民族产生一种热爱之情,继而担负起自身的使命,促进学生更好的成长。这是历史教学中非常重要的精神价值追求。本文就高中历史教学中家国情怀素养涵育的意义进行阐述,提出高中历史教学中家国情怀素养涵育的策略。
以624名在校大学生为研究对象，使用潜在剖面分析方法分析学习投入的潜在类别，并采用R3STEP法进行多项式Logistic回归探讨了成就目标定向、情绪与学习投入潜在类别的关系。研究结果显示：大学生学习投入分为四个潜在类别，即“积极投入型”“高投入型”“一般投入型”“低投入型”;成就目标定向、学习目标定向、愉悦对学习投入的潜类别分组影响显著，但成绩目标定向和焦虑情绪对此并无显著影响。大学生学习投入存
随着素质教育的不断深入，高中历史教学中培养学生的学科核心素养已成为学科教学的重点。而家国情怀教育不仅能树立学生正确的价值观，培养学生的核心素养，实现立德树人的教学目标，而且对学生世界观、人生观、价值观的形成以及学生今后的成长发展都具有重要意义。阐述家国情怀教育的内涵和意义，在此基础上探析高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略，以期完善学生的思想教育，促进立德树人教学目标的达成。
芬兰的教育理念经历了只关注平等到强调个性化与多样化的转变,特别是PISA2012排名下降引发了政府对于教育政策的一系列改革。芬兰针对天才教育的资助更多基于机构而非个人,各大学与相关机构为天才学生开设了一系列天才项目。但由于芬兰着重打造高水平的教师团队,同时较为严苛的大学录取要求也促使教育重心转移到提升教学质量上,这意味着天才教育项目难以迅速开展。对芬兰天才教育政策进行研究,能够了解芬兰政府教育政策