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【摘要】习作是表达的需要，也是交际的需要，它是学生语文素质的综合体现。但是现在小学生作文却是存在惧怕心理。主要体现在以下几个方面：一是无话可说；二是有话可说，但写的不具体、不生动；三是千人一面；四是感情苍白，缺少真情实感。如何才能让小学生喜欢写作呢？我认为应从以下几点着手：
【关键词】培养观察能力；由说到写；积累材料写好日记；美文欣赏；仿写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作是表达的需要，也是交际的需要，它是学生语文素质的综合体现。但是现在小学生作文却是存在惧怕心理。作文难、难于上青天，主要体现在以下几个方面：
一是无话可说，大脑一片空白，没有材料可写。他们不是缺少生活，而是缺少唤醒记忆与积累的渠道和方法。小学生的学习生活，特别是在学校的学习、活动等处处都蕴藏着丰富的写作材料。可是这些学生往往是视而不见，充耳不闻。就像未经雕琢的璞玉，表面极为平凡，常常不被人注意。
二是有话可说，但写的不具体、不生动。他们的作文就像记流水账一样，把当时的所见所闻罗列出来，平铺直叙。这是因为他们对客观事物的观察只是表面的，肤浅的。众多的事物在他们眼里只是一个个形态的罗列，事物之间没有联系。
三是千人一面。老师在教学过程中对文体的强调、灌输使得学生的习作不敢突破文体的框框限制。怎样开头、结尾都是一个模子刻出来的，选材、立意、构思如出一辙。
四是感情苍白，缺少真情实感。学生在写作时不注意从生活实际选材，不注意自己的真实想法，不去敞开心扉去说真话、诉真情，而是东拼西凑、生搬硬套、写的虚伪，假、大、空、套话连篇，使人读了索然无味。他们写作文是为了完成任务、应付差事，而不是真心的去流露自己的情感。
如何才能让小学生喜欢写作呢？我认为应从以下几点着手：
一、培养观察能力
培养学生的观察能力，是练习习作的一个重要因素。现实生活中的一些事很多都是瞬息万变的，如果我们在观察那些稍纵即逝的事物时进行精细的观察，捕捉入眼底，那么你写出来的文章就可能在众人之上。写一个人或者一件事往往牵扯到其他人物事件，因此我们观察要全面。假如没有深刻的观察力，不能通过现象看本质，就不能从平凡的事物中挖掘出它不平凡的思想意义。
二、由说到写
对于小学生而言“说”好像比“写”要容易得多，所以想让学生“写好”，首先得让他们“说好”。而“说好”的前提就是“想说”。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”，叶老的话形象说明了生活和习作的关系。想说，首先要有源头活水。“说”的源头活水就是学生的生活。如果没有生活，没有对生活的体验也就谈不上看得到、听得到，更谈不上表达与交流。学生习作的大地就是生活，让学生在生活中进行习作。只有这样学生才有话可说、有情可表，写出来的习作才充满生机，充满活力。习作即生活，它是可以触摸的，可以感知的。学生只有对自己的生活真真切切的体验，有了不得不说的故事，才能达到思潮的自由奔放，才能有洒落、自然的习作境地。学生才能让习作有鲜活的源头活水。生活即习作，我们的生活到处都有语文的影子，让学生在生活中触摸到语文的元素，让学生在潜移默化中养成用语文的方式去生活的习惯。
三、积累材料，写好日记
小学生的生活丰富多彩，比如春天来了，阳光明媚，校园上空就会出现许许多多漂亮的风筝，小伙伴们追逐奔跑，欢乐的笑声飘荡在校园。老师可以让学生把他们放风筝的过程以及当时他们的动作、心理活动等梳理一下，把它们记下来，写成日记，为今后的作文打好铺垫。学生日记里他们是毫无忌惮，真实地记录自己的所见所闻、所思所想。比如学校里的住宿生，他们离开家到校住宿，独立生活能力差，不会洗澡、不会洗衣服、到了晚上想家，躲在被窝里哭。学生把他当时的情况写成日记就会真实的表达自己的真实情感。学生积累的材料多了，写作时可以一材多用，就不愁做“无米之炊”了。
四、美文欣赏
写作基于阅读，习作教学应该坚持“以优秀的作品鼓舞人”，通过优秀作品潜移默化对学生的精神领域、语言积累、写作水平等方面产生积极影响。每周利用一节课给学生朗读美文，教师适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨，使学生不仅能够欣赏美文，更能从中借鉴写作的方法。“随风潜入夜，润物细无声”，学生欣赏美文的过程是一个隐性、长效、综合的过程。日复一日，他们的语言就会更丰富，思想更深邃，对文章的理解更透彻，对生活的感悟就更深，写起文章来就更得心应手。
五、仿写
小学生怕写作文其中的原因除了缺少写作材料外，还有一点就是不知该怎样合理有序地表达。学生的习作既是他心声的表达，也是一种技能的表现。课程标准指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。在小学阶段我们提“习作”而不是“作文”，其目的也源于此。在习作指导中要少一些老师的“讲”，多一些学生的“练”。让学生在实践中悟得章法，这就是在“写”中学会。每次习作前，教师要让学生明白本次习作的目标是什么。提供一篇范文，学生要仿什么，有文可仿，其实更多的是给那些不会写的同学以帮助，对于那些优秀的习作高手我们要给他们充分施展才华的空间，允许他们跳出范文的框子，易于动笔，乐于表达，写出有自己特色的习作来。
在习作教学中我们要回归自然，贴近学生的生活实际，让学生写出属于自己的儿童习作。那么习作的过程就会充满童趣，学生才会真正地爱上习作。
【关键词】培养观察能力；由说到写；积累材料写好日记；美文欣赏；仿写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作是表达的需要，也是交际的需要，它是学生语文素质的综合体现。但是现在小学生作文却是存在惧怕心理。作文难、难于上青天，主要体现在以下几个方面：
一是无话可说，大脑一片空白，没有材料可写。他们不是缺少生活，而是缺少唤醒记忆与积累的渠道和方法。小学生的学习生活，特别是在学校的学习、活动等处处都蕴藏着丰富的写作材料。可是这些学生往往是视而不见，充耳不闻。就像未经雕琢的璞玉，表面极为平凡，常常不被人注意。
二是有话可说，但写的不具体、不生动。他们的作文就像记流水账一样，把当时的所见所闻罗列出来，平铺直叙。这是因为他们对客观事物的观察只是表面的，肤浅的。众多的事物在他们眼里只是一个个形态的罗列，事物之间没有联系。
三是千人一面。老师在教学过程中对文体的强调、灌输使得学生的习作不敢突破文体的框框限制。怎样开头、结尾都是一个模子刻出来的，选材、立意、构思如出一辙。
四是感情苍白，缺少真情实感。学生在写作时不注意从生活实际选材，不注意自己的真实想法，不去敞开心扉去说真话、诉真情，而是东拼西凑、生搬硬套、写的虚伪，假、大、空、套话连篇，使人读了索然无味。他们写作文是为了完成任务、应付差事，而不是真心的去流露自己的情感。
如何才能让小学生喜欢写作呢？我认为应从以下几点着手：
一、培养观察能力
培养学生的观察能力，是练习习作的一个重要因素。现实生活中的一些事很多都是瞬息万变的，如果我们在观察那些稍纵即逝的事物时进行精细的观察，捕捉入眼底，那么你写出来的文章就可能在众人之上。写一个人或者一件事往往牵扯到其他人物事件，因此我们观察要全面。假如没有深刻的观察力，不能通过现象看本质，就不能从平凡的事物中挖掘出它不平凡的思想意义。
二、由说到写
对于小学生而言“说”好像比“写”要容易得多，所以想让学生“写好”，首先得让他们“说好”。而“说好”的前提就是“想说”。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”，叶老的话形象说明了生活和习作的关系。想说，首先要有源头活水。“说”的源头活水就是学生的生活。如果没有生活，没有对生活的体验也就谈不上看得到、听得到，更谈不上表达与交流。学生习作的大地就是生活，让学生在生活中进行习作。只有这样学生才有话可说、有情可表，写出来的习作才充满生机，充满活力。习作即生活，它是可以触摸的，可以感知的。学生只有对自己的生活真真切切的体验，有了不得不说的故事，才能达到思潮的自由奔放，才能有洒落、自然的习作境地。学生才能让习作有鲜活的源头活水。生活即习作，我们的生活到处都有语文的影子，让学生在生活中触摸到语文的元素，让学生在潜移默化中养成用语文的方式去生活的习惯。
三、积累材料，写好日记
小学生的生活丰富多彩，比如春天来了，阳光明媚，校园上空就会出现许许多多漂亮的风筝，小伙伴们追逐奔跑，欢乐的笑声飘荡在校园。老师可以让学生把他们放风筝的过程以及当时他们的动作、心理活动等梳理一下，把它们记下来，写成日记，为今后的作文打好铺垫。学生日记里他们是毫无忌惮，真实地记录自己的所见所闻、所思所想。比如学校里的住宿生，他们离开家到校住宿，独立生活能力差，不会洗澡、不会洗衣服、到了晚上想家，躲在被窝里哭。学生把他当时的情况写成日记就会真实的表达自己的真实情感。学生积累的材料多了，写作时可以一材多用，就不愁做“无米之炊”了。
四、美文欣赏
写作基于阅读，习作教学应该坚持“以优秀的作品鼓舞人”，通过优秀作品潜移默化对学生的精神领域、语言积累、写作水平等方面产生积极影响。每周利用一节课给学生朗读美文，教师适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨，使学生不仅能够欣赏美文，更能从中借鉴写作的方法。“随风潜入夜，润物细无声”，学生欣赏美文的过程是一个隐性、长效、综合的过程。日复一日，他们的语言就会更丰富，思想更深邃，对文章的理解更透彻，对生活的感悟就更深，写起文章来就更得心应手。
五、仿写
小学生怕写作文其中的原因除了缺少写作材料外，还有一点就是不知该怎样合理有序地表达。学生的习作既是他心声的表达，也是一种技能的表现。课程标准指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。在小学阶段我们提“习作”而不是“作文”，其目的也源于此。在习作指导中要少一些老师的“讲”，多一些学生的“练”。让学生在实践中悟得章法，这就是在“写”中学会。每次习作前，教师要让学生明白本次习作的目标是什么。提供一篇范文，学生要仿什么，有文可仿，其实更多的是给那些不会写的同学以帮助，对于那些优秀的习作高手我们要给他们充分施展才华的空间，允许他们跳出范文的框子，易于动笔，乐于表达，写出有自己特色的习作来。
在习作教学中我们要回归自然，贴近学生的生活实际，让学生写出属于自己的儿童习作。那么习作的过程就会充满童趣，学生才会真正地爱上习作。