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摘要：目前，英语已经成为我国小学教育中必不可少的一门课程，也是学习英语最基础和关键的阶段。而小学生要进行英语学习，将其采用生活化的教学方法是十分有效的途径，通过学生生活中较为熟悉的内容结合英语学习，能够让英语形象更加生动，并能利于学生接受和理解。本文对小学英语生活化教学的有效策略进行分析，以改善以往英语教学中偏离实际生活的情况，进一步提高小学英语教学效率。
关键词：小学英语；生活化教学；有效方法
很多教师在对学生进行英语指导时已经运用了各种生活化教学方式，包括生活化的课后作业和英语活动等，但由于教师对该方面的认识和理解不够深入，导致生活化教学中存在一定的问题，比如学生无法灵活运用英语来表达生活中的相关现象。所以，英语生活化教学的方法还需进一步探究并提高。
一、提供良好的外语学习环境
根据相关分析可知，英语教学离不开外语环境，否则将失去现实生活的基础，学生的实际生活与整个英语教学也将完全脱离，让学生不仅无法提高对英语的学习兴趣，还很容易因为英语学习而干扰了其他学科，继而阻碍学生的语言学习和发展。所以，要展开生活化教学，首先应当以学生的基础生活为前提进行考虑，了解学生当前的生活经验和身心发展情况，定制一个既能体现生活化教学的目标，又能起到挖掘和培养学生语言综合能力的作用。比如：在学习“Breakfast”时，教师可以通过提问来吸引学生的注意力，“Tell me what your breakfast is today”，早餐是学生每天都会吃的，在回答教师这一问题时也会非常积极，包括“Milk、Bread、Soybean milk、Noodles”等。同时，教师可以趁机向学生灌输中西方之间所存在的差异，让学生根据自己的了解来分析一下西方国家和国内在饮食方面所存在的不同，并让学生以分组的形式来进行探讨。在分组讨论的过程中，学生能够通过电视、书籍和其他途径所掌握的信息得知，练习不同时间段东方吃饭的习惯，以便掌握中西之间的差异。同时，西方国家最常见的食物是汉堡、牛排、沙拉等，通常被称作是快餐，而国内饮食文化更加丰富，各个民族之间也不一样，因而除了注重味道以外，还讲究色、香等方面。
二、开发英语的生活化内容
教师要善于挖掘学生身上存在的生活化内容，特别是正处于成长阶段的小学生，其需要在良好的成长环境中不断提高与人的交流能力，并会在交流过程中逐渐意识到自己所发生的变化。在学生的个体上，其就包括了多种生活内容，比如姓名、性别、年龄和身高等，教师都可以将其利用到实际教学中，让学生利用简答的英语来进行描述，包括“I'm 10 years old、I go to school by bus every day”等，从最生活、最基础的内容上提高学生对英语的应用能力。同时，还可以在生活化教学中融入学生家庭的内容，因为小学生还处于年幼阶段，家庭会成为其日常交流中最为主要的内容，而这些都能作为生活化教学的重要素材，包括父母的工作、家庭的成员和有趣的事情等，让学生使用英语来简单介绍自己的家庭情况，比如“My father is a doctor、I have a 7 - year - old sister”等。根据相关调查显示，小学生在向别人介绍自己家庭情况时会具有很强烈的表达意愿，并能有效提高学生之间交流的积极性。除此以外，教师在英语生活化教学中还需要对学校的生活内容加以开发，因为學生每天在学校度过的时间占有大部分，其中可以包含很多可以利用的生活化教学资源，比如“Physical education、I like music lessons”等。在小学校园中，教育资源并不仅仅限制于课堂教学中，其中的一草一木都可以作为教学素材，这需要教师用心去挖掘和应用，让整个英语教学能够充满生活氛围，并包含趣味性，让学生能够更加积极的加入到教学活动中。
三、增加生活化活动机会
小学生还处于形象思维的年龄，且具有一定的好胜心和好奇心，这需要教师在进行生活化教学时充分考虑到学生当前的身心特点，以采取各种有效措施来抓住学生的眼球，对学生的说、认和写等方面的能力进行培养。比如英语教学活动，其就能够通过真实的场景来实现生活化活动，并在此过程中逐步提高学生的口语交际能力，而活动也是小学生最为热爱的，其能在活动的过程中起到理解知识和认知世界的作用。为了调动所有学生的积极性，教师可以让学生根据英语教材内容进行配音，或者学习演唱英语歌曲，以及对教材中的相关角色进行扮演等。比如在完成“Whose bag is it”的教学内容以后，教师可以根据单元后的英语活动和学生进行一次小游戏，先让学生将自己的小物品收集到一起，包括学生的铅笔、书包和文具盒等，然后将这些物品分发给不同的小组，让每个小组通过合作归还这些物品。在进行过程中，学生需要全部使用英语来进行交流，如“Whose is this red pencil、What's in your pencil case”等。基于小学生自身英语能力有限，其中可能会出现很多无法用英语表达的词语，可以及时向教师请教，以确保活动的顺利进行。另外，在每隔一段时间以后，教师还可以在班上组织一些有关于英语方面的比赛活动，包括英文歌曲比赛、英语话剧表演、英语诗歌朗诵等，让英语活动更加丰富，从而提高学生的综合能力。
结束语：
总而言之，在小学英语生活化教学过程中，教师可以在教学活动中融入学生日常中最为常见的事物和现象，并对学生的跨文化交际意识加以初步培养，为日后更深层的英语学习打下基础。同时，挖掘学生个人、家庭生活和校园环境中存在的各种生活化教学素材，并通过各种生活化、有趣的英语活动来提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理（理论版），2011，（3）：103-104.
[2]丁国纯.小学英语生活化教学浅谈[J].教学与管理（小学版），2010，（10）：46-47.
（作者单位：广西南宁市上林县木山乡民族学校）
关键词：小学英语；生活化教学；有效方法
很多教师在对学生进行英语指导时已经运用了各种生活化教学方式，包括生活化的课后作业和英语活动等，但由于教师对该方面的认识和理解不够深入，导致生活化教学中存在一定的问题，比如学生无法灵活运用英语来表达生活中的相关现象。所以，英语生活化教学的方法还需进一步探究并提高。
一、提供良好的外语学习环境
根据相关分析可知，英语教学离不开外语环境，否则将失去现实生活的基础，学生的实际生活与整个英语教学也将完全脱离，让学生不仅无法提高对英语的学习兴趣，还很容易因为英语学习而干扰了其他学科，继而阻碍学生的语言学习和发展。所以，要展开生活化教学，首先应当以学生的基础生活为前提进行考虑，了解学生当前的生活经验和身心发展情况，定制一个既能体现生活化教学的目标，又能起到挖掘和培养学生语言综合能力的作用。比如：在学习“Breakfast”时，教师可以通过提问来吸引学生的注意力，“Tell me what your breakfast is today”，早餐是学生每天都会吃的，在回答教师这一问题时也会非常积极，包括“Milk、Bread、Soybean milk、Noodles”等。同时，教师可以趁机向学生灌输中西方之间所存在的差异，让学生根据自己的了解来分析一下西方国家和国内在饮食方面所存在的不同，并让学生以分组的形式来进行探讨。在分组讨论的过程中，学生能够通过电视、书籍和其他途径所掌握的信息得知，练习不同时间段东方吃饭的习惯，以便掌握中西之间的差异。同时，西方国家最常见的食物是汉堡、牛排、沙拉等，通常被称作是快餐，而国内饮食文化更加丰富，各个民族之间也不一样，因而除了注重味道以外，还讲究色、香等方面。
二、开发英语的生活化内容
教师要善于挖掘学生身上存在的生活化内容，特别是正处于成长阶段的小学生，其需要在良好的成长环境中不断提高与人的交流能力，并会在交流过程中逐渐意识到自己所发生的变化。在学生的个体上，其就包括了多种生活内容，比如姓名、性别、年龄和身高等，教师都可以将其利用到实际教学中，让学生利用简答的英语来进行描述，包括“I'm 10 years old、I go to school by bus every day”等，从最生活、最基础的内容上提高学生对英语的应用能力。同时，还可以在生活化教学中融入学生家庭的内容，因为小学生还处于年幼阶段，家庭会成为其日常交流中最为主要的内容，而这些都能作为生活化教学的重要素材，包括父母的工作、家庭的成员和有趣的事情等，让学生使用英语来简单介绍自己的家庭情况，比如“My father is a doctor、I have a 7 - year - old sister”等。根据相关调查显示，小学生在向别人介绍自己家庭情况时会具有很强烈的表达意愿，并能有效提高学生之间交流的积极性。除此以外，教师在英语生活化教学中还需要对学校的生活内容加以开发，因为學生每天在学校度过的时间占有大部分，其中可以包含很多可以利用的生活化教学资源，比如“Physical education、I like music lessons”等。在小学校园中，教育资源并不仅仅限制于课堂教学中，其中的一草一木都可以作为教学素材，这需要教师用心去挖掘和应用，让整个英语教学能够充满生活氛围，并包含趣味性，让学生能够更加积极的加入到教学活动中。
三、增加生活化活动机会
小学生还处于形象思维的年龄，且具有一定的好胜心和好奇心，这需要教师在进行生活化教学时充分考虑到学生当前的身心特点，以采取各种有效措施来抓住学生的眼球，对学生的说、认和写等方面的能力进行培养。比如英语教学活动，其就能够通过真实的场景来实现生活化活动，并在此过程中逐步提高学生的口语交际能力，而活动也是小学生最为热爱的，其能在活动的过程中起到理解知识和认知世界的作用。为了调动所有学生的积极性，教师可以让学生根据英语教材内容进行配音，或者学习演唱英语歌曲，以及对教材中的相关角色进行扮演等。比如在完成“Whose bag is it”的教学内容以后，教师可以根据单元后的英语活动和学生进行一次小游戏，先让学生将自己的小物品收集到一起，包括学生的铅笔、书包和文具盒等，然后将这些物品分发给不同的小组，让每个小组通过合作归还这些物品。在进行过程中，学生需要全部使用英语来进行交流，如“Whose is this red pencil、What's in your pencil case”等。基于小学生自身英语能力有限，其中可能会出现很多无法用英语表达的词语，可以及时向教师请教，以确保活动的顺利进行。另外，在每隔一段时间以后，教师还可以在班上组织一些有关于英语方面的比赛活动，包括英文歌曲比赛、英语话剧表演、英语诗歌朗诵等，让英语活动更加丰富，从而提高学生的综合能力。
结束语：
总而言之，在小学英语生活化教学过程中，教师可以在教学活动中融入学生日常中最为常见的事物和现象，并对学生的跨文化交际意识加以初步培养，为日后更深层的英语学习打下基础。同时，挖掘学生个人、家庭生活和校园环境中存在的各种生活化教学素材，并通过各种生活化、有趣的英语活动来提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理（理论版），2011，（3）：103-104.
[2]丁国纯.小学英语生活化教学浅谈[J].教学与管理（小学版），2010，（10）：46-47.
（作者单位：广西南宁市上林县木山乡民族学校）