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【摘 要】课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，学生在学习过程中都想及时听到老师对自己参与学习表现的评价。如果课堂评价运用得好，那么对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动学生积极性就会起到很大的作用。
【关键词】教学环节;新观念;参与评价;激励性;正面引导
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。然而，在传统的语文教学评价中往往注重于教学内容的设计、教学环节的安排和课堂学习氛围等方面，而忽视了课堂教学评价手段的使用。随着新课程改革的推进，新观念、新思想不断涌现，许多教育领域以崭新的面目适应时代发展的要求。同时，新课改也赋予了语文教学评价方法新的含义和范畴。语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流主要方式，是连系学生与文本的纽带。因此，语文教师应注重课堂教学评价策略的合理运用，增强语文课堂的活力。那么，在课堂上教师应该怎样实施小学语文课堂评价呢？下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。
一、以正面激励为主
教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，都会营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。
二、评价要敢于批评
语文课堂教学评价虽然以激励为主，但要针对学生的实际情况，及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。对学生错误的回答，教师一定要委婉或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导，让学生知道今后努力的方向，这样学生就能在课堂评价中不断成长。
三、语言要丰富，手段要多样
学生天生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用“很好”“真棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式等，运用恰当地语言进行评价，使评价更富感染力，让学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。这里值得注意的是：教学语言要因人而异，因时而异，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。除此之外，我们还要讲求语文课堂教学评价手段的多样化。
四、评价要力求创新
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。在课堂上，有时是一个充满希望和鼓励的眼神，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一个有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。有时拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。因此，课堂教学评价要力求创新。
五、评价要多元化
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的语文课堂评价，能唤醒学生语文学习的自信，点燃学生学习语文的激情。教师应努力提高对语文课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运动多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，使课堂教学收到理想的效果。
六、评价要关注个体差异
对于学生的评价，要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，例如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时再予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。
总之， 课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。所以，希望每位教师充分发挥自己的聪明才智，展示评价的魅力，以便激发学生的想象力和创造力， 使课堂教学变得更加生动有趣，让作为新课程重要组成部分的课堂评价真正起到导航和护航作用。
【参考文献】
[1]郑月飞.阅读教学的“联系”观[J].小学教学研究.1999年10期
[2]杜志四.小学语文教学研究要贯彻“三个面向”精神[J].江苏教育.1984年24期
[3]俞良轶.职业中学语文创新性教学试探[J].文教资料.2006年01期
（作者单位：沧县崔尔庄镇中心小学）
【关键词】教学环节;新观念;参与评价;激励性;正面引导
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。然而，在传统的语文教学评价中往往注重于教学内容的设计、教学环节的安排和课堂学习氛围等方面，而忽视了课堂教学评价手段的使用。随着新课程改革的推进，新观念、新思想不断涌现，许多教育领域以崭新的面目适应时代发展的要求。同时，新课改也赋予了语文教学评价方法新的含义和范畴。语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流主要方式，是连系学生与文本的纽带。因此，语文教师应注重课堂教学评价策略的合理运用，增强语文课堂的活力。那么，在课堂上教师应该怎样实施小学语文课堂评价呢？下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。
一、以正面激励为主
教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，都会营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。
二、评价要敢于批评
语文课堂教学评价虽然以激励为主，但要针对学生的实际情况，及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。对学生错误的回答，教师一定要委婉或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导，让学生知道今后努力的方向，这样学生就能在课堂评价中不断成长。
三、语言要丰富，手段要多样
学生天生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用“很好”“真棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式等，运用恰当地语言进行评价，使评价更富感染力，让学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。这里值得注意的是：教学语言要因人而异，因时而异，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。除此之外，我们还要讲求语文课堂教学评价手段的多样化。
四、评价要力求创新
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。在课堂上，有时是一个充满希望和鼓励的眼神，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一个有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。有时拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。因此，课堂教学评价要力求创新。
五、评价要多元化
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的语文课堂评价，能唤醒学生语文学习的自信，点燃学生学习语文的激情。教师应努力提高对语文课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运动多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，使课堂教学收到理想的效果。
六、评价要关注个体差异
对于学生的评价，要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，例如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时再予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。
总之， 课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。所以，希望每位教师充分发挥自己的聪明才智，展示评价的魅力，以便激发学生的想象力和创造力， 使课堂教学变得更加生动有趣，让作为新课程重要组成部分的课堂评价真正起到导航和护航作用。
【参考文献】
[1]郑月飞.阅读教学的“联系”观[J].小学教学研究.1999年10期
[2]杜志四.小学语文教学研究要贯彻“三个面向”精神[J].江苏教育.1984年24期
[3]俞良轶.职业中学语文创新性教学试探[J].文教资料.2006年01期
（作者单位：沧县崔尔庄镇中心小学）