论文部分内容阅读
摘要：读写结合是语言类学科教学过程中的一大特色，要培养学生的语言能力，教师必须要把阅读与写作有机的结合起来，让学生在阅读的过程中吸纳语言精髓，在写作的过程中发挥语言能力。尤其是英语这门学科，学习知识的时候更要注意读写整合教学。本文将围绕读写整合教学模式，在中职英语教学中的应用展开分析。
关键词：中职;英语教学;读写整合;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
中职阶段大多数学生的英语基础水平是比较差的，这种情况也给不少教师带来了难题，为了全面培养学生的英语能力，教师应当积极开展读写整合教育，在阅读与写作交替开展的过程中综合培养学生的英语水平。
一、根据阅读内容创造写作动机
中职阶段，很多人学习英语也是缺乏基本的写作意识的，教师在教学的时候就会发现，一个班级之中擅长英语写作的学生寥寥无几，这也进一步证明了中职学生英语基础的水平确实不佳。而在这种背景下，教师应当从培养学生的写作兴趣入手，尝试开展读写整合模式教学，日常教学阅读内容的时候，在文本中积极寻找写作素材，为学生创造写作动机。
例如：中职阶段英语阅读教学中会出现很多趣味，对话教师可以在这些对话中挖掘有意义的话题引导学生进行写作。比如上一节课，学生阅读了一篇名为“Vacation”的对话，在对话中，两名主人公分别谈论了自己春节期间的假期安排，一名主人公认为，春节假期这种传统佳节就是要和家人待在一起才有意义，而另外一名主人公认为，利用这宝贵的时间去世界各地走一走，也是创新的选择。教师可以在这段对话中汲取精华，整合出一道作文题目，引导学生用英语谈一谈自己的看法。比如“作为一名中国人，你认为春节假期应该是和父母在一起，还是利用假期时间外出旅游，结合对话谈一谈个人的想法，写一篇不少于120词的英语作文。”虽然中职阶段的学生英语基础水平比较差，但是“Vacation”的相关话题在初中阶段就曾经浅显的练习过，学生进入中职以后，也接触了不少全新的内容，结合之前的所学配合现如今的英语能力，大多数学生都可以写出一篇不错的英语作文。无形之中让学生展示了个人的写作能力，也提高了学生的写作兴趣。
二、由写作引发学生的阅读之思
中职阶段学生的学习自主性往往是比较差的，如果沒有教师的督促，有很多学生是不会主动寻求阅读时间，也不会主动学习英语知识的所。以日常教学工作开展过程中，教师应当把握好一切机会激发学生的阅读兴趣，并且积极引导学生在阅读完一篇英语文章之后，认真思考其中的内容，培养学生的英语思维能力。
例如：随着新课改的逐步推进，现如今的英语考试越来越强调学生综合运用英语知识的能力，尤其是写作文的时候绝大多数作文题目都会要求学生在作文中引入自己的思考，而中职阶段的学生英语基础原本就比较差，如果在没有日常思维积累的前提下写作英语作文，一定会因为缺乏个人思考而被扣分。所以即便是为了提高学生的英语成绩，教师也应当在开展写作教学的时候，适当引入阅读内容，培养学生的思维深度，比如教师在作文课上引导学生写了一篇名为“Traditional culture in China”的话题作文学生需要在这篇作文中，简单介绍中国的一种传统文化，并且谈一谈自己对这种文化的感情。
要完成两个写作任务，学生首先要了解一种传统文化，然后还要对这种传统文化有属于自己的看法，考虑到中职阶段学生的思维深度有限，教师在引导学生写作文的时候，可以先让学生回想之前有没有读过类似的文本。结合之前的阅读经验，搭配教师提供的补充阅读文章，让学生综合把握某些传统文化的精髓。笔者每次上作文课之前都会给学生准备相关题材的阅读文本，就以这篇作文为例，笔者准备了几篇有关中国茶道、毛笔字以及中国绘画的介绍类文章，学生可以直接借鉴这些文章中精彩的英语语句。在阅读的过程中，学生会有更加深刻的认识，既能够培养学生的独立思考能力，又能够丰富学生的英语综合水平。
三、利用小组合作创新读写教学
读写教学的主要目的是让学生在阅读的过程中积累写作素材，在写作的过程中感受阅读的重要性，通过读写结合达到综合提升英语能力的目的，不过对于中职阶段的学生而言，开展这样的教学是存在一定难度的，很多学生会因为缺乏必要的基础知识而无法完成教师布置下的读写任务，所以为了减轻学生的学习负担，教师可以采取小组合作的教学模式，让学生在和他人沟通的过程中感受读写学习的快乐。
例如：为了培养学生的写作能力，教师往往会利用周末的时间给学生布置一些读写任务，比如让学生以“Landscape”为话题，描写自己认为最美丽的风景是什么？为了培养学生的写作能力，全面打开写作思路，教师在正式开始教学之前，给学生准备了一些比较有趣的阅读文章。利用周末的时间，学生一个人要读完所有的文章，还要完成一篇长篇作文的写作，无疑是很有难度的。在这种背景下教师就可以开展小组合作教学让学生以小组为单位，综合探究阅读文章中的精髓内容，比如学生可以分工合作每个人分得一篇阅读文章，阅读完之后每位学生都要将自己手中的这篇文章翻译成中文，并且把其中的重点部分优秀句型都画出来，方便小组内部的其他同学阅读参考。这样学生只需要花费阅读一篇文章的时间，就能够同时获取多篇文章的有效内容，从而方便学生延伸性的思考。
采取这样的教学方法，全面减轻了学生的读写学习压力，原本一名学生需要阅读4到5篇文章，而采取小组合作的教学模式，每位学生只需要阅读一篇文章也能够了解多篇文章的内容。在这一过程中，小组合作教学的优势也体现了出来，有利于全面培养学生的读写能力。
总结：
语言是一种社交的工具，阅读是培养学生英语社会交际能力的基础，而写作产生于社会交际的需要。在中职英语教学中，以读促写，读写结合的教学模式应用，不仅能够为学生提供良好的语言练习环境，而且对提高学生的英语应用能力也具有重要的意义。
参考文献
[2]张美玲.基于核心素养下的中职英语读写结合策略探究[J].中外交流，2020，27（11）：128.
[1]苏安娜.“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索[J].课外语文（下），2019（2）：117-118.
临海市高级职业中学 浙江省临海市 317000
关键词：中职;英语教学;读写整合;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
中职阶段大多数学生的英语基础水平是比较差的，这种情况也给不少教师带来了难题，为了全面培养学生的英语能力，教师应当积极开展读写整合教育，在阅读与写作交替开展的过程中综合培养学生的英语水平。
一、根据阅读内容创造写作动机
中职阶段，很多人学习英语也是缺乏基本的写作意识的，教师在教学的时候就会发现，一个班级之中擅长英语写作的学生寥寥无几，这也进一步证明了中职学生英语基础的水平确实不佳。而在这种背景下，教师应当从培养学生的写作兴趣入手，尝试开展读写整合模式教学，日常教学阅读内容的时候，在文本中积极寻找写作素材，为学生创造写作动机。
例如：中职阶段英语阅读教学中会出现很多趣味，对话教师可以在这些对话中挖掘有意义的话题引导学生进行写作。比如上一节课，学生阅读了一篇名为“Vacation”的对话，在对话中，两名主人公分别谈论了自己春节期间的假期安排，一名主人公认为，春节假期这种传统佳节就是要和家人待在一起才有意义，而另外一名主人公认为，利用这宝贵的时间去世界各地走一走，也是创新的选择。教师可以在这段对话中汲取精华，整合出一道作文题目，引导学生用英语谈一谈自己的看法。比如“作为一名中国人，你认为春节假期应该是和父母在一起，还是利用假期时间外出旅游，结合对话谈一谈个人的想法，写一篇不少于120词的英语作文。”虽然中职阶段的学生英语基础水平比较差，但是“Vacation”的相关话题在初中阶段就曾经浅显的练习过，学生进入中职以后，也接触了不少全新的内容，结合之前的所学配合现如今的英语能力，大多数学生都可以写出一篇不错的英语作文。无形之中让学生展示了个人的写作能力，也提高了学生的写作兴趣。
二、由写作引发学生的阅读之思
中职阶段学生的学习自主性往往是比较差的，如果沒有教师的督促，有很多学生是不会主动寻求阅读时间，也不会主动学习英语知识的所。以日常教学工作开展过程中，教师应当把握好一切机会激发学生的阅读兴趣，并且积极引导学生在阅读完一篇英语文章之后，认真思考其中的内容，培养学生的英语思维能力。
例如：随着新课改的逐步推进，现如今的英语考试越来越强调学生综合运用英语知识的能力，尤其是写作文的时候绝大多数作文题目都会要求学生在作文中引入自己的思考，而中职阶段的学生英语基础原本就比较差，如果在没有日常思维积累的前提下写作英语作文，一定会因为缺乏个人思考而被扣分。所以即便是为了提高学生的英语成绩，教师也应当在开展写作教学的时候，适当引入阅读内容，培养学生的思维深度，比如教师在作文课上引导学生写了一篇名为“Traditional culture in China”的话题作文学生需要在这篇作文中，简单介绍中国的一种传统文化，并且谈一谈自己对这种文化的感情。
要完成两个写作任务，学生首先要了解一种传统文化，然后还要对这种传统文化有属于自己的看法，考虑到中职阶段学生的思维深度有限，教师在引导学生写作文的时候，可以先让学生回想之前有没有读过类似的文本。结合之前的阅读经验，搭配教师提供的补充阅读文章，让学生综合把握某些传统文化的精髓。笔者每次上作文课之前都会给学生准备相关题材的阅读文本，就以这篇作文为例，笔者准备了几篇有关中国茶道、毛笔字以及中国绘画的介绍类文章，学生可以直接借鉴这些文章中精彩的英语语句。在阅读的过程中，学生会有更加深刻的认识，既能够培养学生的独立思考能力，又能够丰富学生的英语综合水平。
三、利用小组合作创新读写教学
读写教学的主要目的是让学生在阅读的过程中积累写作素材，在写作的过程中感受阅读的重要性，通过读写结合达到综合提升英语能力的目的，不过对于中职阶段的学生而言，开展这样的教学是存在一定难度的，很多学生会因为缺乏必要的基础知识而无法完成教师布置下的读写任务，所以为了减轻学生的学习负担，教师可以采取小组合作的教学模式，让学生在和他人沟通的过程中感受读写学习的快乐。
例如：为了培养学生的写作能力，教师往往会利用周末的时间给学生布置一些读写任务，比如让学生以“Landscape”为话题，描写自己认为最美丽的风景是什么？为了培养学生的写作能力，全面打开写作思路，教师在正式开始教学之前，给学生准备了一些比较有趣的阅读文章。利用周末的时间，学生一个人要读完所有的文章，还要完成一篇长篇作文的写作，无疑是很有难度的。在这种背景下教师就可以开展小组合作教学让学生以小组为单位，综合探究阅读文章中的精髓内容，比如学生可以分工合作每个人分得一篇阅读文章，阅读完之后每位学生都要将自己手中的这篇文章翻译成中文，并且把其中的重点部分优秀句型都画出来，方便小组内部的其他同学阅读参考。这样学生只需要花费阅读一篇文章的时间，就能够同时获取多篇文章的有效内容，从而方便学生延伸性的思考。
采取这样的教学方法，全面减轻了学生的读写学习压力，原本一名学生需要阅读4到5篇文章，而采取小组合作的教学模式，每位学生只需要阅读一篇文章也能够了解多篇文章的内容。在这一过程中，小组合作教学的优势也体现了出来，有利于全面培养学生的读写能力。
总结：
语言是一种社交的工具，阅读是培养学生英语社会交际能力的基础，而写作产生于社会交际的需要。在中职英语教学中，以读促写，读写结合的教学模式应用，不仅能够为学生提供良好的语言练习环境，而且对提高学生的英语应用能力也具有重要的意义。
参考文献
[2]张美玲.基于核心素养下的中职英语读写结合策略探究[J].中外交流，2020，27（11）：128.
[1]苏安娜.“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索[J].课外语文（下），2019（2）：117-118.
临海市高级职业中学 浙江省临海市 317000