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摘 要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。那么在小学英语教学中如何体现学生的核心素养呢？文章就此问题进行了分析和探讨。
关键词：小学英语；课堂教学；核心素养
一、核心素养的定义
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于社会良好地运行。
二、小学英语学科的核心素养
小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。英语教学活动首先是一种语言教学活动，让学生能够熟练地使用英语进行沟通和交流，这也是英语教学最直接、最显性的目标。在具体的教学活动中，可以科学地运用一些方法来测试学生对英语语言的掌握和运用能力，例如运用课堂提问、同桌互问、教师点评等方式，逐步提高学生的英语思维认识。
三、小学英语学科核心素养的培养
（一）培养学生的英语思维能力和提高语言运用能力
在小学英语课堂教学中，给学生创造有存在感的学习氛围与情境是非常重要的。在日常的英语教学中经常发现课堂越沉闷，学生越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹，也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，依然收效甚微。因此，教师在课堂设计上要尽量做得巧妙，在课堂开始时，教师可以以轻松的音乐或游戏来调动学生的积极性和注意力。以教科版英语五年级上册Unit 7 Do you want coffee or tea？为例，课堂的开始以学生最为熟悉的《猫和老鼠》的片段来展开，这样能吸引学生的注意力并且引起学生对本课话题的思考。通过教师创设的情景，学生可以用自己的语言和自己内化后的知识在实际情景中展示出来，这时学生的内心世界、生活、品格、行为全都融合到了语言教学的课堂中，这才是核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成一個教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，并培养了学生的文化品格。
（二）鼓励学生开口交流，尊重学生的个体差异
英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。这无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实地感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。每个学生都有自己的优点与不足，教师在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。积极地帮助学生解决学习中的困难，充分地肯定他们的学习成果。多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说英语、爱说英语的学习习惯。
（三）培养学生的文化品格，认知与理解中外文化的异同
在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解、认知和对比，学生才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在小学一、二年级的英语口语教学中，可以适当渗透不同节日在西方国家的文化特色，同时教予学生相关的歌曲，让学生观看有关的电影、视频，加深学生对这些文化差异的认识和理解。
如在学习教科版英语五年级上册Module 5和六年级上册Module 6部分的内容时，就需要把西方国家和中国的饮食、作息、生活习惯等给学生进行前期的引导和渗透，让学生知道两国文化的差异，这样就能让学生很好地把握本节课、本单元以及以后见到相关文化的知识内容。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的英语学习打下良好的基础。由于这些知识贴近生活，学生有浓厚的兴趣，对此进行适当的补充扩展，能很好地帮助学生了解更多的国外文化。
通过学习了解中西方国家之间的文化差异，培养学生优秀的文化品格，提高学生学习英语的兴趣和阅读与交际能力。
（四）遵循因材施教的原则，运用灵活多变的教学方法
首先，在教学中要结合本校的实际情况，很多教学方法和模式适应一所学校的学生却不一定适合另一所学校的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合学校的实际情况。
其次，我校属于农村结合型学校，校内学生有来自本村的孩子，也有来自全国各地外来务工人员的孩子，学生的学习背景和知识水平有着较大的差异，教师在教学设计和课堂教学中需要注意的情况更多。另外，来自不同家庭背景的孩子也有着不一样的学习情况，部分家庭较注重孩子全方面的发展，部分家庭的孩子却因得不到家长的重视而导致成绩跟不上。教师在面对不同情况的学生时也需要使用不同的教学手段和方法。
贴合实际的教学才是最实用的，教师要注重学生英语学习兴趣的培养，改变传统的教学方法，提高学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语核心素养的形成。
（五）培养学生的语言建构与合作学习的能力
随着新课改的深入和新的《课程标准》的推广，“自主、探究、合作”成为学生学习方式的主要特征。在这种背景下，教育应致力于使学生由被动接受知识向主动探索知识转变，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，从而让学生适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，注重学生自主学习的能力的培养，使学生的素质得到全面的发展，使学生真正成为学习的主人。
语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维得到不断的激发，语言的输出得到最大化的锻炼。学生也在潜移默化中接触并学习到学科教学中所提倡的中文美德，由此体现出学科素养的价值形态，从而培养学生的价值观。
合作能力则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。例如在教科版英语五年级下册Unit 9 Be careful！的教学中，学生通过一个课时的学习，懂得了如何表达劝说和制止不良行为。此时教师给学生设计任务，让学生通过小组合作完成如何将不良行为的发生与劝阻用表演的形式表达出来。在这个练习和展示环节，学生可以交换思想和语言知识，共同努力完成任务。在这个过程中，学生不仅可以体会到团结的力量，还能从其他同学那里学到自己所缺乏的知识和能力，进而更好地提升自己。
（六）培养学生形成独创性思维与批判性思维
小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，教师要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生的实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，使学生的思维具有独创性与批判性。对于一、二年级的学生，教师在口语教学中教育他们大胆地在日常生活中使用英语，在实际的情况下感受英语句型的使用，把英语生活化，让英语真正融入实际生活。
通过交流、分享，学生的独创性思维也得到了很好的培养。比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以先提问学生生气时会怎么做，然后给学生讲诉做这些事可能会出现的后果，以培养学生批判性思维能力。教师还可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式。学生的内心世界、生活、品格、行为全都融入语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
小学英语核心素养的教学目标主要有培养学生的思维品质、锻炼学生的学习能力和语言能力等。因此，小学英语教师在教学过程中要注意制定合理的教学方案，为学生营造更好的学习环境，激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养。在实际的教学中，教师要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心。
关键词：小学英语；课堂教学；核心素养
一、核心素养的定义
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于社会良好地运行。
二、小学英语学科的核心素养
小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。英语教学活动首先是一种语言教学活动，让学生能够熟练地使用英语进行沟通和交流，这也是英语教学最直接、最显性的目标。在具体的教学活动中，可以科学地运用一些方法来测试学生对英语语言的掌握和运用能力，例如运用课堂提问、同桌互问、教师点评等方式，逐步提高学生的英语思维认识。
三、小学英语学科核心素养的培养
（一）培养学生的英语思维能力和提高语言运用能力
在小学英语课堂教学中，给学生创造有存在感的学习氛围与情境是非常重要的。在日常的英语教学中经常发现课堂越沉闷，学生越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹，也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，依然收效甚微。因此，教师在课堂设计上要尽量做得巧妙，在课堂开始时，教师可以以轻松的音乐或游戏来调动学生的积极性和注意力。以教科版英语五年级上册Unit 7 Do you want coffee or tea？为例，课堂的开始以学生最为熟悉的《猫和老鼠》的片段来展开，这样能吸引学生的注意力并且引起学生对本课话题的思考。通过教师创设的情景，学生可以用自己的语言和自己内化后的知识在实际情景中展示出来，这时学生的内心世界、生活、品格、行为全都融合到了语言教学的课堂中，这才是核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成一個教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，并培养了学生的文化品格。
（二）鼓励学生开口交流，尊重学生的个体差异
英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。这无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实地感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。每个学生都有自己的优点与不足，教师在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。积极地帮助学生解决学习中的困难，充分地肯定他们的学习成果。多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说英语、爱说英语的学习习惯。
（三）培养学生的文化品格，认知与理解中外文化的异同
在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解、认知和对比，学生才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在小学一、二年级的英语口语教学中，可以适当渗透不同节日在西方国家的文化特色，同时教予学生相关的歌曲，让学生观看有关的电影、视频，加深学生对这些文化差异的认识和理解。
如在学习教科版英语五年级上册Module 5和六年级上册Module 6部分的内容时，就需要把西方国家和中国的饮食、作息、生活习惯等给学生进行前期的引导和渗透，让学生知道两国文化的差异，这样就能让学生很好地把握本节课、本单元以及以后见到相关文化的知识内容。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的英语学习打下良好的基础。由于这些知识贴近生活，学生有浓厚的兴趣，对此进行适当的补充扩展，能很好地帮助学生了解更多的国外文化。
通过学习了解中西方国家之间的文化差异，培养学生优秀的文化品格，提高学生学习英语的兴趣和阅读与交际能力。
（四）遵循因材施教的原则，运用灵活多变的教学方法
首先，在教学中要结合本校的实际情况，很多教学方法和模式适应一所学校的学生却不一定适合另一所学校的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合学校的实际情况。
其次，我校属于农村结合型学校，校内学生有来自本村的孩子，也有来自全国各地外来务工人员的孩子，学生的学习背景和知识水平有着较大的差异，教师在教学设计和课堂教学中需要注意的情况更多。另外，来自不同家庭背景的孩子也有着不一样的学习情况，部分家庭较注重孩子全方面的发展，部分家庭的孩子却因得不到家长的重视而导致成绩跟不上。教师在面对不同情况的学生时也需要使用不同的教学手段和方法。
贴合实际的教学才是最实用的，教师要注重学生英语学习兴趣的培养，改变传统的教学方法，提高学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语核心素养的形成。
（五）培养学生的语言建构与合作学习的能力
随着新课改的深入和新的《课程标准》的推广，“自主、探究、合作”成为学生学习方式的主要特征。在这种背景下，教育应致力于使学生由被动接受知识向主动探索知识转变，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，从而让学生适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，注重学生自主学习的能力的培养，使学生的素质得到全面的发展，使学生真正成为学习的主人。
语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维得到不断的激发，语言的输出得到最大化的锻炼。学生也在潜移默化中接触并学习到学科教学中所提倡的中文美德，由此体现出学科素养的价值形态，从而培养学生的价值观。
合作能力则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。例如在教科版英语五年级下册Unit 9 Be careful！的教学中，学生通过一个课时的学习，懂得了如何表达劝说和制止不良行为。此时教师给学生设计任务，让学生通过小组合作完成如何将不良行为的发生与劝阻用表演的形式表达出来。在这个练习和展示环节，学生可以交换思想和语言知识，共同努力完成任务。在这个过程中，学生不仅可以体会到团结的力量，还能从其他同学那里学到自己所缺乏的知识和能力，进而更好地提升自己。
（六）培养学生形成独创性思维与批判性思维
小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，教师要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生的实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，使学生的思维具有独创性与批判性。对于一、二年级的学生，教师在口语教学中教育他们大胆地在日常生活中使用英语，在实际的情况下感受英语句型的使用，把英语生活化，让英语真正融入实际生活。
通过交流、分享，学生的独创性思维也得到了很好的培养。比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以先提问学生生气时会怎么做，然后给学生讲诉做这些事可能会出现的后果，以培养学生批判性思维能力。教师还可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式。学生的内心世界、生活、品格、行为全都融入语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
小学英语核心素养的教学目标主要有培养学生的思维品质、锻炼学生的学习能力和语言能力等。因此，小学英语教师在教学过程中要注意制定合理的教学方案，为学生营造更好的学习环境，激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养。在实际的教学中，教师要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心。