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摘 要：情境教学是新课改下一项重要的教学方式，对学生的学习有着很重要的意义。在初中思想品德教学中，教师要充分运用情境教学法，能够在创设相关的情境，让学生在情境中进行学习，不断提升学生的兴趣，激发学生的学习热情。本文主要是对初中思想品德教学中的情境教学进行了研究，提出了相关的建议。
关键词：初中思想品德;情境教学;研究
在试用初中思想品德新教材的过程中，我们开展尝试情境教学。所谓情境教学，就是为了达到既定的教材口的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，从而引起学生的情感体验，激发思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
一、形成师生平等的情境教学气氛
师生平等是初中思想品德课堂开展情境教学的重要前提与基础。我们这样设想，专制而高压的课堂气氛能否真正适合于情境教学？教学实践告诉我们，唯有实现了师生平等，才能促使师生间更加情投意合，也就能让学生们更加快乐地进行学习，从而更好地追求进步。比如，新学期刚开始，我们学校就分配给思想品德学科一个办橱窗板报的任务，但是我带的是初一新生，他们以前几乎没有接触过这项工作。当班级中的思想品德课外小组得到了任务之后，就有学生来向我求救：老师，学校让我们出橱窗板报，主题是宣传思想品德学科的特色，我们不知道该怎么办，希望您能帮助我们。听到这话后，我立即计上心来：帮当然可以帮，但我只能在你们搞好以后加以指导，别的就无能为力了。其后，学生们就各自行动了起来，我全程都没有插手他们的工作，但一直在暗中观察。几天后，他们完成了任务之后兴致勃勃地来请我指导。我看了之后觉得虽然内容尚不够充实，色调也存在诸多不足，但毕竟是他们亲手制作而成的，因此，我进行了充分肯定，并指出假如下次某某地方进行修改，效果会更好。这样的几次指导之后，橱窗板报的质量变得越来越高，而师生之间的平等所带来的并不仅仅只是办板报的成功，更是展示出了学生们的学习精神和自主意识。
二、开阔思维空间，创设问题情境
发展学生思维能力的关键是动脑思考，创设问题情境，能启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。在教学活动中，我特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”因而，对学生提出的问题，哪怕只有一点点新意都应充分肯定，并对合理的、有价值的一而，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。课堂教学中通过设疑引思，对培养学生的思维能力有很大的作用。教学中应充分发挥思想品德课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学置于广阔的社会现实中，点燃学生的思维火花，开阔思维空间，培养学生独立思维能力，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
三、在知识整合处设问，迁移新知识
知识建构并非一蹴而就，而是一个不断深化的过程。因此，要使学习者真正地理解知识，建构起深刻而灵活的知识，建构起能适应不同问题情境可以广泛迁移的知识，就需要教师和学习者持续不断地努力。而对整体性问题，让学生尝试解决时，学生自己感觉比较困难。此时就需要教师搭建“脚手架”，让学生学会把整体任务分解成各个子任务，顺利构建新知识，进而完成整体任务，实现知识的迁移。例如，当学生知道了“财产所有权是指人们对自己财产享有的占有、使用、收益和处分的权利。”教师呈现案例：“公民小李用自己的合法收入买了一间铺而，装修之后他做起了服装生意，没过多久小李发现自己不太适合做生意，他觉得不如把铺而出租给别人，自己既可以收到租金又可以去找一份适合自己的工作，于是小李把铺而租了出去。两年后，由于急需用钱，小李将铺而卖掉”提问：①从买铺而到卖铺，小李对自己的铺而拥有哪些权利？②该过程中，行使的具体权利之间有着什么样的关系？（讨论，教师要引导）教师小结：这四项具体权利有时候可以一起享有，有时候又只能分开享有。拥有了所有权后，该财产就归所有人占有，可以是直接控制和间接控制。出租房屋，只能是让出了房屋这一财产的使用权才能享有收益权（间接控制）当然，不是财产的所有人也可能享有四项具体权利中的一项或更多，但不代表具有所有权，比如租房者被允许享有该房子的使用权。当然从这里也可以看出，处分后就不能享有前三项权利。
四、结语
营造良好教学情境并不仅仅是为了得到初中生们的赞赏，其目的在于追求知识和情境相互结合的美好情境，让情境之熏陶凝结成为一种巨大的力量，以唤起初中生们追求真理与探求未来的激情，从而遵循初中思想品德教学理念，以提高思想品德情景教学的有效性。
参考文献：
[1]丁访文.情境创设在初中思想品德有效性教学中的运用[J].吉林教育，2011，（01）：40-41
[2]杨月秀.如何在初中思想品德课中运用情境教学[J].中学教学参考，2012，（02）：50-51
[3]殷树祥.透过开满鲜花的月亮—浅谈思想政治课堂教学的情境美[J].中学政治教学参考，2013，（04）：30-31
关键词：初中思想品德;情境教学;研究
在试用初中思想品德新教材的过程中，我们开展尝试情境教学。所谓情境教学，就是为了达到既定的教材口的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，从而引起学生的情感体验，激发思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
一、形成师生平等的情境教学气氛
师生平等是初中思想品德课堂开展情境教学的重要前提与基础。我们这样设想，专制而高压的课堂气氛能否真正适合于情境教学？教学实践告诉我们，唯有实现了师生平等，才能促使师生间更加情投意合，也就能让学生们更加快乐地进行学习，从而更好地追求进步。比如，新学期刚开始，我们学校就分配给思想品德学科一个办橱窗板报的任务，但是我带的是初一新生，他们以前几乎没有接触过这项工作。当班级中的思想品德课外小组得到了任务之后，就有学生来向我求救：老师，学校让我们出橱窗板报，主题是宣传思想品德学科的特色，我们不知道该怎么办，希望您能帮助我们。听到这话后，我立即计上心来：帮当然可以帮，但我只能在你们搞好以后加以指导，别的就无能为力了。其后，学生们就各自行动了起来，我全程都没有插手他们的工作，但一直在暗中观察。几天后，他们完成了任务之后兴致勃勃地来请我指导。我看了之后觉得虽然内容尚不够充实，色调也存在诸多不足，但毕竟是他们亲手制作而成的，因此，我进行了充分肯定，并指出假如下次某某地方进行修改，效果会更好。这样的几次指导之后，橱窗板报的质量变得越来越高，而师生之间的平等所带来的并不仅仅只是办板报的成功，更是展示出了学生们的学习精神和自主意识。
二、开阔思维空间，创设问题情境
发展学生思维能力的关键是动脑思考，创设问题情境，能启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。在教学活动中，我特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”因而，对学生提出的问题，哪怕只有一点点新意都应充分肯定，并对合理的、有价值的一而，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。课堂教学中通过设疑引思，对培养学生的思维能力有很大的作用。教学中应充分发挥思想品德课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学置于广阔的社会现实中，点燃学生的思维火花，开阔思维空间，培养学生独立思维能力，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
三、在知识整合处设问，迁移新知识
知识建构并非一蹴而就，而是一个不断深化的过程。因此，要使学习者真正地理解知识，建构起深刻而灵活的知识，建构起能适应不同问题情境可以广泛迁移的知识，就需要教师和学习者持续不断地努力。而对整体性问题，让学生尝试解决时，学生自己感觉比较困难。此时就需要教师搭建“脚手架”，让学生学会把整体任务分解成各个子任务，顺利构建新知识，进而完成整体任务，实现知识的迁移。例如，当学生知道了“财产所有权是指人们对自己财产享有的占有、使用、收益和处分的权利。”教师呈现案例：“公民小李用自己的合法收入买了一间铺而，装修之后他做起了服装生意，没过多久小李发现自己不太适合做生意，他觉得不如把铺而出租给别人，自己既可以收到租金又可以去找一份适合自己的工作，于是小李把铺而租了出去。两年后，由于急需用钱，小李将铺而卖掉”提问：①从买铺而到卖铺，小李对自己的铺而拥有哪些权利？②该过程中，行使的具体权利之间有着什么样的关系？（讨论，教师要引导）教师小结：这四项具体权利有时候可以一起享有，有时候又只能分开享有。拥有了所有权后，该财产就归所有人占有，可以是直接控制和间接控制。出租房屋，只能是让出了房屋这一财产的使用权才能享有收益权（间接控制）当然，不是财产的所有人也可能享有四项具体权利中的一项或更多，但不代表具有所有权，比如租房者被允许享有该房子的使用权。当然从这里也可以看出，处分后就不能享有前三项权利。
四、结语
营造良好教学情境并不仅仅是为了得到初中生们的赞赏，其目的在于追求知识和情境相互结合的美好情境，让情境之熏陶凝结成为一种巨大的力量，以唤起初中生们追求真理与探求未来的激情，从而遵循初中思想品德教学理念，以提高思想品德情景教学的有效性。
参考文献：
[1]丁访文.情境创设在初中思想品德有效性教学中的运用[J].吉林教育，2011，（01）：40-41
[2]杨月秀.如何在初中思想品德课中运用情境教学[J].中学教学参考，2012，（02）：50-51
[3]殷树祥.透过开满鲜花的月亮—浅谈思想政治课堂教学的情境美[J].中学政治教学参考，2013，（04）：30-31