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摘要：本文基于部编版小学语文教材，对低年级的小学语文主题阅读教学设计做简要分析。
关键词：小学语文;单元主题;阅读教学;低年级
主题阅读教学强调学生阅读的方式，在小学语文阅读教学中从单元整体出发，以学生平均阅读水平为参照，围绕教材中不同的单元主题进行合理有效地整合，使学生在享受主题阅读的同时，解决有限阅读时间中的碎片化阅读问题。
一、以提升学生语文素养为目标确定主题
全面提升学生的语文素养是语文课程的基本理念之一，语文课程教学既要帮助学生进行语言知识和技能的积累，也要在发展其思维的同时，培养其形成一个良好的学习习惯，促进其个性和健全人格的成长和发展。因此，在小学语文主题阅读教学设计中，教师同样要遵循这一理念，考虑到文本主题是由主题阅读教学其自身特征所决定的，虽然教材中每个单元并没有给出明确的主題词，但不难发现每个单元的内容都具有共性，也正是这些共性构成了单元文本的共同特征和核心思想。此外，教师还应在学习理论指导下为学生们选择符合其认知水平和特点的阅读主题，为单元阅读教学进行补充和完善。比如在小学二年级的主题阅读教学中，该阶段学生以具象思维为主，虽然能够完成对熟悉事物的字词的分类，但其抽象逻辑思维发展仍不成熟，教师则可以多利用形象的事物来进行课堂导入，在阅读教学中主要强调听说和朗读训练，对于一些抽象的语言知识点则可以一带而过;也可以适当地超越学生的已有人知水平，提供一些具有挑战性的内容，以达到激发学生潜能的目的。
二、以纵横架构思想为目标设计依据
语文阅读教学教师、学生、文本三者之间对话的过程。在课程标准中，小学低年级阅读 整体目标为：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习使用普通话，正确、流利且有感情地朗读课文;学会默读;结合上下文了解和把握课文含义，在阅读过程中积累词句;阅读童话、语言和故事等文本，关心大自然与生命，对美好的生活和情境产生向往;对于感兴趣的人或事有自己的想法和感受，多与人交流;诵读儿歌、古诗等文本，学会运用想象和联想来获得情感体验，并体会其语言的优美;认识并记住课文中经常出现的标点符号，体会不同标点符号的作用;背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不应少于5万字。
从课程标准中不难看出，小学语文阅读教学目标的实现不仅要关注到课内阅读文本，更多地要让学生去广泛接触课外文本，达到补充目的的同时，也使得学生在阅读教学中习得的知识与技能有用武之地，使其体会到语文课程的工具性。教师要明确一点，主题阅读教学区别于传统单篇阅读教学的地方主要在于它会涉及到大量与主题相关的阅读材料，以此来丰富学生的阅读和学习体验。因此，小学语文主题阅读教学目标的设计和确定既要着眼于宏观层面，也要考虑到课内与课外目标的结合，还要考虑到单元阅读教学的目标与整本教材阅读目标之间的整合。具体方法可以从横向和纵向两个方面来进行把握，横向指的是课内的单元阅读目标和课外拓展目标;纵向是单元内不同课型要求的目标和教材所要求的目标，将二者综合进行考量有助于促进主题阅读教学目标的整体性实现，更有助于课程标准中这些目标的实现。
三、主题阅读教学设计过程分析
1、分析教材
小学语文教材在知识呈现方面具有一定的层次性，目的是为了培养学生的语文素养而奠定基础。从主题层面分析，教材分别以“人文”和“工具”两方面来组织单元内容，这也符合语文课程的基本特点。例如，二年级上册的7个阅读单元分别可以命名为“大自然的秘密”“儿童生活”“祖国风景”“故事与道理”“伟大的人”等人文主题;而工具性则体现为：积累并学会运用文中出现过的表示动作的词语，谈一谈自己的感受;能够联系上下文来把握词语的意思;在阅读课文后，说一说文章中蕴含着怎样的道理;学会利用想象和联想来获得丰富的阅读情感体验。从提升语文素养层面分析，以低年级教材为例，教材在结构上由一个识字单元和七个文本阅读单元所组成，其中包括了小学生感兴趣的童话、故事等主题，选文内容也十分丰富。可以说，教材内容的安排既强调了课内阅读与课外阅读之间的联系，也更加重视对学生自主阅读能力的培养，充分彰显了语文课程工具性与人文性的结合。
2、根据主题，整合内容
在整合阅读教学内容时，要遵循相关性、经典性、人文性与趣味性并重的原则。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文教学时，根据文本内容及学生的认知特点，教师可以在导入过程选择《小蝌蚪》这首经典童谣，在课后选择《毛毛虫寻亲记》这篇课外阅读文本。再如，结合本单元的第二篇课文《我是什么》中的内容与学生实际认知特点，教师可以选择《一滴水的故事》和《看云识天气》两篇文本作为课内阅读拓展和课外阅读推荐。
综上所述，小学语文单元主题阅读教学要切实围绕“主题”这一核心，以单元文本为基础，挖掘主题内涵，力求改变以往传统单篇阅读教学的弊端，拓宽学生的阅读和学习空间，以提高学生语文综合素养为最终目标，突破课堂教学的限制。
参考文献：
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.
[2]官美玉.小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J].华夏教师，2017（06）：63-64.
关键词：小学语文;单元主题;阅读教学;低年级
主题阅读教学强调学生阅读的方式，在小学语文阅读教学中从单元整体出发，以学生平均阅读水平为参照，围绕教材中不同的单元主题进行合理有效地整合，使学生在享受主题阅读的同时，解决有限阅读时间中的碎片化阅读问题。
一、以提升学生语文素养为目标确定主题
全面提升学生的语文素养是语文课程的基本理念之一，语文课程教学既要帮助学生进行语言知识和技能的积累，也要在发展其思维的同时，培养其形成一个良好的学习习惯，促进其个性和健全人格的成长和发展。因此，在小学语文主题阅读教学设计中，教师同样要遵循这一理念，考虑到文本主题是由主题阅读教学其自身特征所决定的，虽然教材中每个单元并没有给出明确的主題词，但不难发现每个单元的内容都具有共性，也正是这些共性构成了单元文本的共同特征和核心思想。此外，教师还应在学习理论指导下为学生们选择符合其认知水平和特点的阅读主题，为单元阅读教学进行补充和完善。比如在小学二年级的主题阅读教学中，该阶段学生以具象思维为主，虽然能够完成对熟悉事物的字词的分类，但其抽象逻辑思维发展仍不成熟，教师则可以多利用形象的事物来进行课堂导入，在阅读教学中主要强调听说和朗读训练，对于一些抽象的语言知识点则可以一带而过;也可以适当地超越学生的已有人知水平，提供一些具有挑战性的内容，以达到激发学生潜能的目的。
二、以纵横架构思想为目标设计依据
语文阅读教学教师、学生、文本三者之间对话的过程。在课程标准中，小学低年级阅读 整体目标为：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习使用普通话，正确、流利且有感情地朗读课文;学会默读;结合上下文了解和把握课文含义，在阅读过程中积累词句;阅读童话、语言和故事等文本，关心大自然与生命，对美好的生活和情境产生向往;对于感兴趣的人或事有自己的想法和感受，多与人交流;诵读儿歌、古诗等文本，学会运用想象和联想来获得情感体验，并体会其语言的优美;认识并记住课文中经常出现的标点符号，体会不同标点符号的作用;背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不应少于5万字。
从课程标准中不难看出，小学语文阅读教学目标的实现不仅要关注到课内阅读文本，更多地要让学生去广泛接触课外文本，达到补充目的的同时，也使得学生在阅读教学中习得的知识与技能有用武之地，使其体会到语文课程的工具性。教师要明确一点，主题阅读教学区别于传统单篇阅读教学的地方主要在于它会涉及到大量与主题相关的阅读材料，以此来丰富学生的阅读和学习体验。因此，小学语文主题阅读教学目标的设计和确定既要着眼于宏观层面，也要考虑到课内与课外目标的结合，还要考虑到单元阅读教学的目标与整本教材阅读目标之间的整合。具体方法可以从横向和纵向两个方面来进行把握，横向指的是课内的单元阅读目标和课外拓展目标;纵向是单元内不同课型要求的目标和教材所要求的目标，将二者综合进行考量有助于促进主题阅读教学目标的整体性实现，更有助于课程标准中这些目标的实现。
三、主题阅读教学设计过程分析
1、分析教材
小学语文教材在知识呈现方面具有一定的层次性，目的是为了培养学生的语文素养而奠定基础。从主题层面分析，教材分别以“人文”和“工具”两方面来组织单元内容，这也符合语文课程的基本特点。例如，二年级上册的7个阅读单元分别可以命名为“大自然的秘密”“儿童生活”“祖国风景”“故事与道理”“伟大的人”等人文主题;而工具性则体现为：积累并学会运用文中出现过的表示动作的词语，谈一谈自己的感受;能够联系上下文来把握词语的意思;在阅读课文后，说一说文章中蕴含着怎样的道理;学会利用想象和联想来获得丰富的阅读情感体验。从提升语文素养层面分析，以低年级教材为例，教材在结构上由一个识字单元和七个文本阅读单元所组成，其中包括了小学生感兴趣的童话、故事等主题，选文内容也十分丰富。可以说，教材内容的安排既强调了课内阅读与课外阅读之间的联系，也更加重视对学生自主阅读能力的培养，充分彰显了语文课程工具性与人文性的结合。
2、根据主题，整合内容
在整合阅读教学内容时，要遵循相关性、经典性、人文性与趣味性并重的原则。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文教学时，根据文本内容及学生的认知特点，教师可以在导入过程选择《小蝌蚪》这首经典童谣，在课后选择《毛毛虫寻亲记》这篇课外阅读文本。再如，结合本单元的第二篇课文《我是什么》中的内容与学生实际认知特点，教师可以选择《一滴水的故事》和《看云识天气》两篇文本作为课内阅读拓展和课外阅读推荐。
综上所述，小学语文单元主题阅读教学要切实围绕“主题”这一核心，以单元文本为基础，挖掘主题内涵，力求改变以往传统单篇阅读教学的弊端，拓宽学生的阅读和学习空间，以提高学生语文综合素养为最终目标，突破课堂教学的限制。
参考文献：
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.
[2]官美玉.小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J].华夏教师，2017（06）：63-64.