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摘要： 语言教学是幼儿教师必须要重视的一个环节，因为幼儿的语言能力对他们未来的学习和发展都有着深远的影响，它是幼儿探索世界首先要具备的能力。因而在学前教育中，幼儿教师首先要做的就是不断地研究有效的语言教学策略，进而让自己的语言教学质量有所保证。本文就是在此基础上产生的，笔者提出了故事教学、实物展示和贴近生活三种语言教学的策略，并在此和各位幼儿教师一起进行探讨。
关键词：幼儿园;语言教学;策略探究
幼儿阶段是培养语言能力最好的时机，幼儿教师必须要紧紧抓住。这时他们就需要采取有效措施来对幼儿的语言能力进行培养。但要想取得很好的培养效果，教师就必须结合幼儿的实际情况来进行策略的研究和创新。因为在教师所组织的语言教学活动中，幼儿才是主体。如果教师只是理所当然地按照自己的想法来进行教学，就很可能不符合幼儿的认知规律，进而使得他们的语言能力无法得到有效的培养和提升。
一、故事教学，培养幼儿倾听习惯
幼儿培养语言能力的前提是学会倾听，因为这一阶段的幼儿并不认识过多的汉字，他们汲取知识和探索世界的渠道就是倾听。除此之外，良好的倾听也是幼儿自身素质的具体体现。因而幼儿教师首先要做的就是让幼儿养成良好的倾听习惯，故事教学就是其中一种有效的教学措施。因为生动有趣的故事与幼儿的性格特征完美切合，可以让他们产生倾听的兴趣。但教师要注意的是，故事的合理选择也是很有必要的，这样才能够最大限度地发挥故事的作用。例如：笔者每次在为幼儿讲故事之前，都会对幼儿进行问卷调查，进而找到他们喜欢听的故事。因为笔者可选择的故事类型有很多，但有限的课堂时间并不足以支撑笔者将这些故事都讲给学生听。这时笔者就会将选择权交给幼儿，如笔者需要讲童话故事的时候，就会为幼儿提供选择，灰姑娘、白雪公主、小红帽和卖火柴的小女孩等，让幼儿进行投票。然后笔者在讲故事的过程中还会时不时地向幼儿进行提问，诸如“老师刚才讲到哪儿啦？”、“你们猜猜接下来会发生什么呢？”之类的话，并针对幼儿的回答给予他们合适的奖励和惩罚。这样一来，幼儿就能够培养出倾听的习惯。
二、实物展示，激发语言表达兴趣
要培养幼儿的语言能力，让幼儿开口说话就是很有必要的一个环节。那么教师如何做才能激发幼儿开口说话的兴趣呢？这时他们就可以通过实物展示来为幼儿提供真实的语言环境，进而刺激幼儿的各种感官，让他们产生口语表达的兴趣。再加上幼儿主要是依靠形象思维来进行思考和探究的，真实的画面会让幼儿语言的表达变得更加准确。除此之外，教师还可以利用多媒体来为学生进行语言环境的创设，这主要是建立在无法为幼儿呈现具体实物的基础上的。例如：笔者想要让幼儿去对有趣的昆虫进行语言的描述，就会将幼儿带领到花园里和草地中，让他们去进行各种昆虫的观察。然后笔者就会让幼儿去通过语言来描述自己所看到的昆虫，其他幼儿则需要猜测昆虫的种类。这样的话，幼儿在真实的语言环境中就能够产生表达的兴趣。除此之外，对于花园和草地中无法见到的昆虫，笔者就会利用多媒体来将之呈现给幼儿，如蜘蛛、毛毛虫等。生动的画面会让学生的视觉感官受到刺激，学生在用语言对其进行描述的时候也能够有着具体的观察对象。
三、贴近生活，开展语言交流活动
俗话说：熟能生巧。幼儿教师要想让幼儿流利地与别人进行沟通和交流，他们就必须为幼儿提供语言交流的机会。但教师要注意的是，幼儿所学习的语言最終是要应用到他们的生活中去的，如果幼儿将之束之高阁，那么教师的语言交流活动也就毫无意义可言。因而在开展语言交流活动的时候，幼儿教师要做的就是选择贴近幼儿生活的交流主题，并让幼儿在模拟生活的场景中进行语言的表达，这样就能够取得有效的交流成果，提高幼儿的语言能力。例如：笔者在对幼儿进行语言训练的时候就会为他们提供各种各样的生活场景，如笔者想要让幼儿掌握一些基本的礼貌用语时，就会为他们创设如下生活情境：1、小明和小红在路上走，小红摔了一跤，小明将她扶了起来，小红应该说些什么呢？小明又该说些什么呢？2、小刚一不小心将小丽的书包撞到了地下，他该如何向小丽道歉呢？接下来笔者就会让幼儿进行角色的扮演，并以此展开各种对话。这样的话，幼儿在现实生活中遇到类似情况的时候就能够知道该如何进行语言的应用，幼儿教师的语言教学也因此变得有意义可言。
总而言之，语言是人与人之间沟通的桥梁，拥有良好的语言能力可以让幼儿受益终生。但对于幼儿教师而言，培养幼儿的语言能力不是一蹴而就的，需要教师长期的坚持和不懈的努力。这时教师就需要从培养幼儿的倾听习惯开始，让其为幼儿的语言教育开启一个良好的开端。接下来教师就需要激发幼儿说话的兴趣，然后再为其提供语言交流的机会。这样一来，教师就能够循序渐进地对幼儿的语言能力进行培养，进而为他们的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]张真.幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].课程教育研究，2018（50）：42-43.
[2]刘婧.幼儿园语言教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究，2018（38）：31-32.
关键词：幼儿园;语言教学;策略探究
幼儿阶段是培养语言能力最好的时机，幼儿教师必须要紧紧抓住。这时他们就需要采取有效措施来对幼儿的语言能力进行培养。但要想取得很好的培养效果，教师就必须结合幼儿的实际情况来进行策略的研究和创新。因为在教师所组织的语言教学活动中，幼儿才是主体。如果教师只是理所当然地按照自己的想法来进行教学，就很可能不符合幼儿的认知规律，进而使得他们的语言能力无法得到有效的培养和提升。
一、故事教学，培养幼儿倾听习惯
幼儿培养语言能力的前提是学会倾听，因为这一阶段的幼儿并不认识过多的汉字，他们汲取知识和探索世界的渠道就是倾听。除此之外，良好的倾听也是幼儿自身素质的具体体现。因而幼儿教师首先要做的就是让幼儿养成良好的倾听习惯，故事教学就是其中一种有效的教学措施。因为生动有趣的故事与幼儿的性格特征完美切合，可以让他们产生倾听的兴趣。但教师要注意的是，故事的合理选择也是很有必要的，这样才能够最大限度地发挥故事的作用。例如：笔者每次在为幼儿讲故事之前，都会对幼儿进行问卷调查，进而找到他们喜欢听的故事。因为笔者可选择的故事类型有很多，但有限的课堂时间并不足以支撑笔者将这些故事都讲给学生听。这时笔者就会将选择权交给幼儿，如笔者需要讲童话故事的时候，就会为幼儿提供选择，灰姑娘、白雪公主、小红帽和卖火柴的小女孩等，让幼儿进行投票。然后笔者在讲故事的过程中还会时不时地向幼儿进行提问，诸如“老师刚才讲到哪儿啦？”、“你们猜猜接下来会发生什么呢？”之类的话，并针对幼儿的回答给予他们合适的奖励和惩罚。这样一来，幼儿就能够培养出倾听的习惯。
二、实物展示，激发语言表达兴趣
要培养幼儿的语言能力，让幼儿开口说话就是很有必要的一个环节。那么教师如何做才能激发幼儿开口说话的兴趣呢？这时他们就可以通过实物展示来为幼儿提供真实的语言环境，进而刺激幼儿的各种感官，让他们产生口语表达的兴趣。再加上幼儿主要是依靠形象思维来进行思考和探究的，真实的画面会让幼儿语言的表达变得更加准确。除此之外，教师还可以利用多媒体来为学生进行语言环境的创设，这主要是建立在无法为幼儿呈现具体实物的基础上的。例如：笔者想要让幼儿去对有趣的昆虫进行语言的描述，就会将幼儿带领到花园里和草地中，让他们去进行各种昆虫的观察。然后笔者就会让幼儿去通过语言来描述自己所看到的昆虫，其他幼儿则需要猜测昆虫的种类。这样的话，幼儿在真实的语言环境中就能够产生表达的兴趣。除此之外，对于花园和草地中无法见到的昆虫，笔者就会利用多媒体来将之呈现给幼儿，如蜘蛛、毛毛虫等。生动的画面会让学生的视觉感官受到刺激，学生在用语言对其进行描述的时候也能够有着具体的观察对象。
三、贴近生活，开展语言交流活动
俗话说：熟能生巧。幼儿教师要想让幼儿流利地与别人进行沟通和交流，他们就必须为幼儿提供语言交流的机会。但教师要注意的是，幼儿所学习的语言最終是要应用到他们的生活中去的，如果幼儿将之束之高阁，那么教师的语言交流活动也就毫无意义可言。因而在开展语言交流活动的时候，幼儿教师要做的就是选择贴近幼儿生活的交流主题，并让幼儿在模拟生活的场景中进行语言的表达，这样就能够取得有效的交流成果，提高幼儿的语言能力。例如：笔者在对幼儿进行语言训练的时候就会为他们提供各种各样的生活场景，如笔者想要让幼儿掌握一些基本的礼貌用语时，就会为他们创设如下生活情境：1、小明和小红在路上走，小红摔了一跤，小明将她扶了起来，小红应该说些什么呢？小明又该说些什么呢？2、小刚一不小心将小丽的书包撞到了地下，他该如何向小丽道歉呢？接下来笔者就会让幼儿进行角色的扮演，并以此展开各种对话。这样的话，幼儿在现实生活中遇到类似情况的时候就能够知道该如何进行语言的应用，幼儿教师的语言教学也因此变得有意义可言。
总而言之，语言是人与人之间沟通的桥梁，拥有良好的语言能力可以让幼儿受益终生。但对于幼儿教师而言，培养幼儿的语言能力不是一蹴而就的，需要教师长期的坚持和不懈的努力。这时教师就需要从培养幼儿的倾听习惯开始，让其为幼儿的语言教育开启一个良好的开端。接下来教师就需要激发幼儿说话的兴趣，然后再为其提供语言交流的机会。这样一来，教师就能够循序渐进地对幼儿的语言能力进行培养，进而为他们的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]张真.幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].课程教育研究，2018（50）：42-43.
[2]刘婧.幼儿园语言教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究，2018（38）：31-32.