学生学得苦,教师教得苦,校长管得苦,而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态,这是长期以来困惑中小学教育的老难题。在大力实施新课程,全面推进素质教育的今天,有效教学可谓是老生常谈又历久弥新。有效教学的核心是教学的效益,课堂又是实施教学的主阵地,因此,追寻有效教学必须从构建“有效课堂”入手。
　　课堂教学有无效益,并非取决于教师有没有教完内容或教得是否认真,而是指学生有没有学到什么或者学得好不好,对教学目标的设定、教学方法的选择以及教学态度、教学评价等都要配合适当、张弛有度。从这一点来说,有效教学与和谐教育的本质是相通的,目标是一致的,都是建立高效、和谐的课堂,促进学生的全面发展。然而,纵观现在的课堂教学,尽管新课改的春风已经深入人心,但不和谐的音符仍充斥着课堂,“三重三轻”的认识误区和行动盲点严重阻碍了有效教学前进的步伐,成为发展的桎梏。
　　
　　一、 重“读”轻“阅”,阅读教学形单影只
　　
　　阅读教学,顾名思义,是“阅”与“读”共同的教学。然而,听现在的语文课,总觉得太吵闹。齐读、个别读、男生读、女生读、开火车读、分角色读、用你喜欢的方式读,课堂书声琅琅,好不热闹。语文课变得“读占鳌头”,唯“读”是从,重视了朗读的同时,却忽视和冷落了与朗读同样重要的“默读”,出现了重“读”轻“阅”的错误倾向,使阅读教学形单影只。
　　《语文课程标准》在各阶段的目标中也明确指出:“学习默读,做到不出声,不指读”,“初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问”,“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。对阅读教学而言,朗读固然重要,默读同样不可或缺,对课文的质疑、重难点的把握、重点词句的理解,都需要在默读中圈圈画画,反复咀嚼。
　　
　　二、 重“感”轻“授”,只见树木,不见森林
　　
　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。关于阅读教学,《语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。一时间,“理解”“感悟”等词语仿佛涂抹上了时髦的色彩,在新课程中被广泛提起,而传统的教学方法——讲授却逐渐被淡化,甚至消失,谈“授”色变,似乎在课上一旦出现“讲授”,那就是应试教育,是“落后思想”,真叫人啼笑皆非。
　　时下,有效教学日渐深入我们的课堂,其中很重要的一个理念就是有效“讲授”。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的,即使是以学生自主学习的课堂活动中,教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化,起到画龙点睛的作用。可以说,无论教学如何改革,“讲授”仍然是课堂教学的有效方法,课堂因有效“讲授”而显得卓尔不凡。新课程需要“感悟”,也需要教师在适当的时候进行讲授、点拨。
　　
　　三、 重“虚”轻“实”,教学有效举步维艰
　　
　　曾经看到很多批判公开课的文章,虽然有些言辞比较偏激,却着实在一定程度上揭露了当前阅读教学中存在的这样或那样的硬伤。因为要“展示”,要“表演”,课堂上 “虚假”的训练、“虚假”的感情随处可见,如此重“虚”轻“实”,教学的有效性就显得举步维艰了。
　　(一)虚假“热闹”。 新的一轮课程改革的深入给我们的一个重要理念就是,“教师必须与学生围绕课堂目标一同前行”,非常强调教师在课堂上与学生的互动与协作,对话与交流,质疑、导疑与探究,始终将学生置于学习的主体位置上。
　　(二)虚假“合作”。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。新课程十分强调学生的合作学习,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
　　(三)虚假“赏识”。在创设民主、平等的课堂气氛中,鼓励、赏识、尊重逐步登上了课堂教学的舞台,成为一道独特的亮丽风景线。时下,中小学校普遍提倡“赏识”教育,认为好学生是“夸”出来的。的确,相对于我们过去的“挑错”教育来说,赏识教育对培养学生的自信和创新思维有着重要的意义。不过,现实的赏识教育也存在着一些认识“误区”,影响着赏识教育积极作用的发挥。赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬,但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行的不当或错误,教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。课堂上,学生只要站起来回答问题,教师总会以“你真棒”“真了不起”等词语笼统评价,即使是一些明显的错误问题,也会婉约其辞:“这是你的理解,很有创意。”这样的人性评价、激励评价的确可以活跃课堂气氛,却歪曲了学生对正确和优秀的追寻,导致价值观的缺失。另外,教师还对一些不专心听讲的学生视若无睹、置之不理,宁可放任自由也不跨越“批评”这个雷池半步。如此赏识,只会是学生成长中“温柔的杀刀”。
　　(责编黄桂坚)