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丁玉华，江门市教育研究院小学数学教研员，广东省特级教师，教育部首批中小学领航名师，教育部中小学领航名师工作室、广东省中小学名师工作室主持人，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养项目“优秀学员”，东北师范大学、华南师范大学硕士研究生兼职导师，人教版小学数学教科书培训专家，广东省首批中小学教师研训专家，广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0省级专家;主持国家级课题2项、省级课题7项，研究成果“小学数学概念教学的‘四阶段、三注重’教学改革实践研究”获2019年广东省教育教学成果一等奖，研究成果“基于迁移理论的小学数学作业设计研究”获2016年广东省中小学创新教育成果一等奖，研究成果“名师工作室‘四维建构、六向革新’研修模式的实践探索”获2020年广东省中小学创新教育成果一等奖;发表教育教学研究论文60篇，著有《追寻智慧课堂——我的小学数学教学探索之路》《小学数学典型概念课教学研究》《名师工作室研修模式的探究》等。
问题：激活科研思维
《广东教育》：丁老师，作为一名拥有丰富教育科研经历和经验的教研员，您认为，中小学教师应该以怎样的思维看待、开展教育科研活动？
丁玉华：我认为，中小学教师进行教育科研活动，必须注重“问题”二字。首先，要有问题意识，从教育教学中发现暂未被解决的、能够促进教育教学的“真問题”，以解决实际的教育教学问题为出发点和导向，不能纯粹地“为科研而科研，为课题而课题”。
其次，教育是一个庞大且复杂的系统，我们要以问题形式，将研究目光聚焦到教育系统的某个子系统、某个要素、某个环节，并将能够看得见、听得到、摸得着的教育教学现象和问题，从现实层面抽象到思维层面，以概念、理论、命题等形式进行表达，形成问题域，划定研究边界，避免“大而全”的研究。
最后，教育科研是一个永无止境的活动，新问题的产生往往蕴含在旧问题的解决过程中，因此，我们要注重新旧研究之间的逻辑联系，通过在旧问题的基础上提出新问题，构建出研究问题链，以研究的逻辑递进深化对教育教学的认识。
《广东教育》：正如您所说，教育科研应该注重研究之间的逻辑联系与递进，以成体系而非零散的研究深化对教育教学的认识。在已有的研究中，您是如何构建研究问题链的？
丁玉华：刚开始，我所关注的是数学作业的设计问题。作业设计问题作为课程改革一个重要方面，但许多教师只是认为作业仅是课堂教学的延伸和补充，投入其中的精力和智慧往往是微乎其微的。这样设计出来的作业，大都是机械重复、毫无趣味，会让学生望“业”兴畏。数学学科知识结构环环相扣的严谨与逻辑，决定了“迁移”是探索数学学科奥秘的重要手段。因此，我开展了“基于迁移理论的小学数学作业设计研究”的课题研究，运用心理学中的迁移理论，对作业设计中知识的迁移、思维的迁移、情境的迁移、方法的迁移进行了探讨和研究，注重作业的开放性，让作业设计从“机械”向“探究”转变;注重作业设计的多样性，让作业定位从“教材”向“生活”转变。
完成作业这一行为的本质，是学生运用数学知识解决具体问题的过程，而学生运用数学知识的正确与否、程度深浅等，则受到概念学习的影响。因此，我便将眼光放到数学概念教学上。在实际教学中我们发现，由于数学概念的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，以及教师在教学理念上存在一些偏差，导致概念教学过程存在“概念教学脱离现实，注重灌输”“概念形成过于仓促，忽视过程”“忽视概念的运用，定位不准”“忽略概念间的联系，孤立教学”等问题。为此，我通过开展“小学数学概念教学‘懂而不会’现象的应对策略与实践研究”，构建了小学数学“四阶段、三注重”概念教学模式，即“创设情境、感知概念—探索研究、理解概念—体验理解、定义概念—拓展应用、应用概念”，注重把概念的产生作为一个问题来呈现，注重把概念的形成作为一个过程来体验，注重把概念的本质作为一个策略来应用。
学生片面甚至错误地理解概念、运用知识，这反映在作业上，便是错题的存在。错题是学生对知识点缺失真实的暴露，是学生数学学习过程中经历了分析、对比、理解、调整等学习方式后对问题的一种反馈。然而，学生对“错题”视而不见、简单应付、缺乏自我反思的意识，许多教师的“纠错”教学观、方法论均处于缺失模糊的状态，疏于从理论方面对“错题”进行深入剖析、运用与建设。因此，我开展“‘错’中生慧——基于学力提升的小学数学典型错题研究”课题研究，以数学纠错为根本，深入剖析错题根源本质，以解决问题为导向，推进教师教学观念发展，并希望开发出一套与小学数学教材配套的纠错优质资源。
“情智”：构建优质课堂
《广东教育》：教育科研是对教育教学规律的探求，是“求真”的过程。而要真正地变革课堂，就需要将探求所得的规律，系统地应用在具体的教学中，以此构建优质的教学课堂，实现教学“真善美”的统一。那么，您是如何构建优质教学课堂的？
丁玉华：数学学科的特点比较枯燥，许多教师教学时较为关注知识与技能，容易忽略了学生的情感需求。当前的数学课堂里，讲授、一般性提问互动、课堂练习、学生板演等方法仍主导着当下的课堂，而对于实践操作、问题情境的创设与深度探究的组织仍然缺乏;评价方法单一，注重结果及学生的外在表现，对学生学习过程与学习体验、思维过程及思维品质缺乏深度观照。因此，我基于数学学科核心素养视域，提出了“情智共生，趣效双赢”的小学数学“情智教学”理念。
相对于以往的数学教学，小学数学“情智教学”凸显“以学习为中心”的课堂、“以素养为本”的课堂，是一种新的教学追求。其提倡站在儿童的立场研究教材，顾及儿童精神上的渴求和追寻，挖掘数学内生性的资源，通过创设好的问题情境，还原数学生长的本质属性，探寻知识和智慧的生长点，打造有趣、有序、有思考力的“情智教学”，让真实的学习能够发生，努力实现让学生在主动学习的过程中获得对数学的理解，进而培养学生灵活地、综合地运用数学知识和技能解决现实问题的能力，让学生学会批判性地审视和创造性地解决陌生问题，具备学会学习和终身学习的意识和品质，能够在多元异质、复杂多变的社会和团队中参与合作和有效沟通，以此来发展学生能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。 《广东教育》：请问，小学数学“情智教学”的具体内涵是什么？
丁玉华：“情”与“智”是小学数学“情智教学”的核心要义，将情智融入到课程、教学、评价之中，着眼于学生情感和智慧潜能共同开发，同时重视课堂的情感与智慧品质，在教学中实现先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情。
“情”包括情感、情境、情商三个维度：情感维度是指教师要关注学生的学习动机与兴趣、学习态度与习惯，培育学生积极健康的数学情感;情境维度是“情智教学”的一个重要策略，要求教师通过设置具体的任务情境，让学生在活动中实现素养的发展;情商维度是指教师要从自我认知、自我调控、自我识人、自我激励、学会合作、学会生存六个方面，培养学生的自信心、协作精神、可持续学习能力、分析问题和解决问题能力。
“智”包括智性、智趣、智慧三个维度：智性维度是指教师要培养教学智性，能够在任何的教学环境下，都能灵活地运用教学策略、教学方法和教育机制，以智慧启发、引导学生学习数学;智趣维度是指任务情境要趣味化和数学化，既要展现数学学科之趣、创设学习过程之趣、激发学生学习兴趣，也要体现学生认知的冲突以及数学知识的本质，让学生由感官满足的浅层“愉悦”上升到理性思考的深层“智趣”，进而发展成“志趣”;智慧维度是指教师能够围绕数学学科的本质特征，从课程意识、生本意识、创新意识等方面入手，注重对学生数学思想方法的掌握、数学基本概念的形成与理解、数学思维方式的感悟以及对数学探究精神、理性精神的追求等方面引导学生，在教学中实现师生智慧共生。
引领：实现专业发展
《广东教育》：教研员的角色定位不仅是教育科研的实施者，也是教师专业发展的引领者。对于作为名师工作室主持人而言，更是如此。
丁玉华：是的。作为名师工作室主持人，不能仅是看到教师们所实施的教学、研究的课题，还要看到实施课堂教学、进行课题研究的教师，要让教师通过教学和课题实现自身的专业发展。因此，我从专业学习共同体的视角切入，以团体动力学理论、社群理论、学习型组织理论等为依据，对名师工作室的内涵、理论基础、效能发挥、研修模式改进、实践智慧凝练等方面开展系统的研究，探索如何创新名师工作室的研修模式，提炼了名师工作室“四维建构、六向革新”研修模式。
“四维”即从名师工作室“三类文化”的建设、工作室主持人“五种素养”的修炼、工作室成员“四项本领”的锤炼、工作室学员“六个目标”的设定四个维度，开展工作室的建设;“六向”即从“磨课”转向“磨人”、变“培训平台”为“成长舞台”、从“技术性实践”转为“反思性实践”、实现从“教研训”分离局面走向“教研训”为一体、课题研究从“栽花”之势形成“开花结果”之效、从“一枝独秀”走向“多维辐射”六个方向，变革工作室的研修模式。
目前，我正开展“新时代小学数学教研员专业发展的路径研究”课题研究，计划通过教研员专业发展问题的原因分析、专业学习共同体及其对教研员专业发展的价值研究，探索教研员专业学习共同体的构建路径，进而促进小学数学教研员的专业发展。
《广东教育》：在您的引领下，工作室的成员们都获得了怎样的发展？
丁玉华：工作室先后承担来自广州、佛山、湛江、肇庆、中山、汕头、汕尾、清远、云浮、珠海、梅州、茂名、东莞、惠州等27批次200余名省级骨干教师、省“百千万”名教师培养对象等的跟岗研修培训活动，在培养、指导青年教师提高业务水平和教育教学能力方面成效显著。至今，工作室跟岗学员中，先后有5位成长为省特级教师、2名成长为省特支计划教学名师、4名成长为省名师工作室主持人，1人成长为京苏粵浙名师及一批省市教学名师和学科领军人才;指导19人获国家、省级青年教师教学能力大赛等比赛一等奖。2019年，工作室学员陈国柱代表广东省参加全国中小学青年教师教学竞赛，荣获一等奖（排名第二名），实现了江门市参加同类全国赛“零”突破。
新时代有新的发展目标，新征程必然赋予教师新的使命担当。下一步，我将以更加执着的精神、坚定的信念，积极探索，开拓创新，为江门市基础教育的优质发展作出新贡献。
（本文图片由受访者提供）
责任编辑韦英哲
问题：激活科研思维
《广东教育》：丁老师，作为一名拥有丰富教育科研经历和经验的教研员，您认为，中小学教师应该以怎样的思维看待、开展教育科研活动？
丁玉华：我认为，中小学教师进行教育科研活动，必须注重“问题”二字。首先，要有问题意识，从教育教学中发现暂未被解决的、能够促进教育教学的“真問题”，以解决实际的教育教学问题为出发点和导向，不能纯粹地“为科研而科研，为课题而课题”。
其次，教育是一个庞大且复杂的系统，我们要以问题形式，将研究目光聚焦到教育系统的某个子系统、某个要素、某个环节，并将能够看得见、听得到、摸得着的教育教学现象和问题，从现实层面抽象到思维层面，以概念、理论、命题等形式进行表达，形成问题域，划定研究边界，避免“大而全”的研究。
最后，教育科研是一个永无止境的活动，新问题的产生往往蕴含在旧问题的解决过程中，因此，我们要注重新旧研究之间的逻辑联系，通过在旧问题的基础上提出新问题，构建出研究问题链，以研究的逻辑递进深化对教育教学的认识。
《广东教育》：正如您所说，教育科研应该注重研究之间的逻辑联系与递进，以成体系而非零散的研究深化对教育教学的认识。在已有的研究中，您是如何构建研究问题链的？
丁玉华：刚开始，我所关注的是数学作业的设计问题。作业设计问题作为课程改革一个重要方面，但许多教师只是认为作业仅是课堂教学的延伸和补充，投入其中的精力和智慧往往是微乎其微的。这样设计出来的作业，大都是机械重复、毫无趣味，会让学生望“业”兴畏。数学学科知识结构环环相扣的严谨与逻辑，决定了“迁移”是探索数学学科奥秘的重要手段。因此，我开展了“基于迁移理论的小学数学作业设计研究”的课题研究，运用心理学中的迁移理论，对作业设计中知识的迁移、思维的迁移、情境的迁移、方法的迁移进行了探讨和研究，注重作业的开放性，让作业设计从“机械”向“探究”转变;注重作业设计的多样性，让作业定位从“教材”向“生活”转变。
完成作业这一行为的本质，是学生运用数学知识解决具体问题的过程，而学生运用数学知识的正确与否、程度深浅等，则受到概念学习的影响。因此，我便将眼光放到数学概念教学上。在实际教学中我们发现，由于数学概念的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，以及教师在教学理念上存在一些偏差，导致概念教学过程存在“概念教学脱离现实，注重灌输”“概念形成过于仓促，忽视过程”“忽视概念的运用，定位不准”“忽略概念间的联系，孤立教学”等问题。为此，我通过开展“小学数学概念教学‘懂而不会’现象的应对策略与实践研究”，构建了小学数学“四阶段、三注重”概念教学模式，即“创设情境、感知概念—探索研究、理解概念—体验理解、定义概念—拓展应用、应用概念”，注重把概念的产生作为一个问题来呈现，注重把概念的形成作为一个过程来体验，注重把概念的本质作为一个策略来应用。
学生片面甚至错误地理解概念、运用知识，这反映在作业上，便是错题的存在。错题是学生对知识点缺失真实的暴露，是学生数学学习过程中经历了分析、对比、理解、调整等学习方式后对问题的一种反馈。然而，学生对“错题”视而不见、简单应付、缺乏自我反思的意识，许多教师的“纠错”教学观、方法论均处于缺失模糊的状态，疏于从理论方面对“错题”进行深入剖析、运用与建设。因此，我开展“‘错’中生慧——基于学力提升的小学数学典型错题研究”课题研究，以数学纠错为根本，深入剖析错题根源本质，以解决问题为导向，推进教师教学观念发展，并希望开发出一套与小学数学教材配套的纠错优质资源。
“情智”：构建优质课堂
《广东教育》：教育科研是对教育教学规律的探求，是“求真”的过程。而要真正地变革课堂，就需要将探求所得的规律，系统地应用在具体的教学中，以此构建优质的教学课堂，实现教学“真善美”的统一。那么，您是如何构建优质教学课堂的？
丁玉华：数学学科的特点比较枯燥，许多教师教学时较为关注知识与技能，容易忽略了学生的情感需求。当前的数学课堂里，讲授、一般性提问互动、课堂练习、学生板演等方法仍主导着当下的课堂，而对于实践操作、问题情境的创设与深度探究的组织仍然缺乏;评价方法单一，注重结果及学生的外在表现，对学生学习过程与学习体验、思维过程及思维品质缺乏深度观照。因此，我基于数学学科核心素养视域，提出了“情智共生，趣效双赢”的小学数学“情智教学”理念。
相对于以往的数学教学，小学数学“情智教学”凸显“以学习为中心”的课堂、“以素养为本”的课堂，是一种新的教学追求。其提倡站在儿童的立场研究教材，顾及儿童精神上的渴求和追寻，挖掘数学内生性的资源，通过创设好的问题情境，还原数学生长的本质属性，探寻知识和智慧的生长点，打造有趣、有序、有思考力的“情智教学”，让真实的学习能够发生，努力实现让学生在主动学习的过程中获得对数学的理解，进而培养学生灵活地、综合地运用数学知识和技能解决现实问题的能力，让学生学会批判性地审视和创造性地解决陌生问题，具备学会学习和终身学习的意识和品质，能够在多元异质、复杂多变的社会和团队中参与合作和有效沟通，以此来发展学生能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。 《广东教育》：请问，小学数学“情智教学”的具体内涵是什么？
丁玉华：“情”与“智”是小学数学“情智教学”的核心要义，将情智融入到课程、教学、评价之中，着眼于学生情感和智慧潜能共同开发，同时重视课堂的情感与智慧品质，在教学中实现先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情。
“情”包括情感、情境、情商三个维度：情感维度是指教师要关注学生的学习动机与兴趣、学习态度与习惯，培育学生积极健康的数学情感;情境维度是“情智教学”的一个重要策略，要求教师通过设置具体的任务情境，让学生在活动中实现素养的发展;情商维度是指教师要从自我认知、自我调控、自我识人、自我激励、学会合作、学会生存六个方面，培养学生的自信心、协作精神、可持续学习能力、分析问题和解决问题能力。
“智”包括智性、智趣、智慧三个维度：智性维度是指教师要培养教学智性，能够在任何的教学环境下，都能灵活地运用教学策略、教学方法和教育机制，以智慧启发、引导学生学习数学;智趣维度是指任务情境要趣味化和数学化，既要展现数学学科之趣、创设学习过程之趣、激发学生学习兴趣，也要体现学生认知的冲突以及数学知识的本质，让学生由感官满足的浅层“愉悦”上升到理性思考的深层“智趣”，进而发展成“志趣”;智慧维度是指教师能够围绕数学学科的本质特征，从课程意识、生本意识、创新意识等方面入手，注重对学生数学思想方法的掌握、数学基本概念的形成与理解、数学思维方式的感悟以及对数学探究精神、理性精神的追求等方面引导学生，在教学中实现师生智慧共生。
引领：实现专业发展
《广东教育》：教研员的角色定位不仅是教育科研的实施者，也是教师专业发展的引领者。对于作为名师工作室主持人而言，更是如此。
丁玉华：是的。作为名师工作室主持人，不能仅是看到教师们所实施的教学、研究的课题，还要看到实施课堂教学、进行课题研究的教师，要让教师通过教学和课题实现自身的专业发展。因此，我从专业学习共同体的视角切入，以团体动力学理论、社群理论、学习型组织理论等为依据，对名师工作室的内涵、理论基础、效能发挥、研修模式改进、实践智慧凝练等方面开展系统的研究，探索如何创新名师工作室的研修模式，提炼了名师工作室“四维建构、六向革新”研修模式。
“四维”即从名师工作室“三类文化”的建设、工作室主持人“五种素养”的修炼、工作室成员“四项本领”的锤炼、工作室学员“六个目标”的设定四个维度，开展工作室的建设;“六向”即从“磨课”转向“磨人”、变“培训平台”为“成长舞台”、从“技术性实践”转为“反思性实践”、实现从“教研训”分离局面走向“教研训”为一体、课题研究从“栽花”之势形成“开花结果”之效、从“一枝独秀”走向“多维辐射”六个方向，变革工作室的研修模式。
目前，我正开展“新时代小学数学教研员专业发展的路径研究”课题研究，计划通过教研员专业发展问题的原因分析、专业学习共同体及其对教研员专业发展的价值研究，探索教研员专业学习共同体的构建路径，进而促进小学数学教研员的专业发展。
《广东教育》：在您的引领下，工作室的成员们都获得了怎样的发展？
丁玉华：工作室先后承担来自广州、佛山、湛江、肇庆、中山、汕头、汕尾、清远、云浮、珠海、梅州、茂名、东莞、惠州等27批次200余名省级骨干教师、省“百千万”名教师培养对象等的跟岗研修培训活动，在培养、指导青年教师提高业务水平和教育教学能力方面成效显著。至今，工作室跟岗学员中，先后有5位成长为省特级教师、2名成长为省特支计划教学名师、4名成长为省名师工作室主持人，1人成长为京苏粵浙名师及一批省市教学名师和学科领军人才;指导19人获国家、省级青年教师教学能力大赛等比赛一等奖。2019年，工作室学员陈国柱代表广东省参加全国中小学青年教师教学竞赛，荣获一等奖（排名第二名），实现了江门市参加同类全国赛“零”突破。
新时代有新的发展目标，新征程必然赋予教师新的使命担当。下一步，我将以更加执着的精神、坚定的信念，积极探索，开拓创新，为江门市基础教育的优质发展作出新贡献。
（本文图片由受访者提供）
责任编辑韦英哲