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摘要：地理是一门源于探究的学科课程。初中地理教学过程中，存在很多需要学生探究的地理知识，通过把观察与探究综合起来开展教学，可以有效实现学生对课本知识的实践操作，使学生在自主探究中获得真实感受，有利于帮助学生跃出惯性思维，启发创新意识，培养实践能力。
关键词：初中;地理;教学;探究性学习
引言：新一轮改革教育的实施和推进，十分关注学生探究能力和创新思维的培养。在初中地理教学过程中，组织探究性学习活动是教学的重要手段，在活动中教师要帮助学生通过实践认识地理的综合性、地域性和开放性。通过观察现象、调查分析、探究矛盾，实现对地理深度知识的观察与思考。这样可以使学生逐渐树立从地理角度看世界的意识和能力，学会从人与自然发展角度理解科学发展和可持续发展的内涵，以培养学生渐渐提高地理实践能力，形成地理核心素养[1] 。
一、探究性学习主要特征和优势
（一）探究性学习的特征具体如下。一是探究性学习是建立在提问基础上的，教师要为学生提供一定的发问角度和发问方式，使学生在学习过程中学会如何发问，使学生在自主独立思考过程中懂得自主探究[2] 。二是也就是说探究性学习，较为尊重学生的主体地位的体现，教师在学生探究的过程中要也要对学生发表的观點给予尊重。引导学生一步一步从表面认识深入到本质的认识。教师要致力于学生积极性和主动性的发挥，通过营造轻松和谐的教学情境，激发学生兴趣，史学生能够调动自己，以学知识和经验进行问题解决的活动。
（二）探究性学习的优势。一是能够激发学生学习兴趣。因为探究性学习是建立在自主发现问题上的，这样才能实现接下来的分析问题和解决问题，学生能够充分实践自己的想法，自然兴趣盎然。教师为学生创造教学情境，提供探索工具，这样学生在自己的问题下开展自主思考，自主探索和自主操作，正是学生们所期待的事情。二是有利于将地理知识与生活相结合，把学生引入到学以致用的环境中，增强教学的针对性。教师要按照探究的主题或切入点，选取合适的材料，选取具有启发性探究方式，突出明确的目的性[3] 。探究性学习环节或活动的设计要遵循教育规律，根据学生特点制定探究方式，以科学理论指导，重视学生主体体验性。探究性学习要保证探究内容的合理性，要与教学内容的设定范围相符，保证学生在一定时间能能有所收获，学生能够通过参与，在知识和思维、能力上。
二、探究性学习在初中地理教学中的应用及意义
（一）开展案例分析。选用主题明确，综合型强的案例，比教师空乏的讲解要更加具体形象。教师可以利用多媒体设备，进行相关资料的展现，引导学生通过案例探究，锻炼学生探究能力的效果，提高学生利用所学知识探索世界的意识和能力[4] 。例如，在学习海陆的变迁这部分内容时，首先要让学生观察我国某一地区，比如黄河入海口的地图，并展示海陆分界线在从古到今的发展过程中的变化，使学生结合已学知识探究陆地扩张的原因。教师可以为学生提供黄河水中泥沙含量的增长趋势、黄河上游森林、草原的变迁情况，以及黄土高原水土流失的现状，引导学生从人与自然的角度关注，这一地理现象。同时，教师还可以导入全球变暖的环境，引导学生预测海平面上升会对陆地的海岸线产生什么影响。
（二）创设生动情境。问题情境的创设，是激发学生兴趣的一种重要方式。教师可以以地理知识为背景，将学生引入的问题情境中，活跃学生的问题意识，独立学生思考探究。例如，在教学极地地区这一节时，教师可以设计以下问题：1.如果你在南极点上，手拿指南针，会怎样？2.你能指出东西方向吗？为什么？3.如果跨出一步，那是什么方向？这些问题的提出，会使学生产生对以往认识的矛盾，从而激发出好奇心，积极进行探究，寻找答案。教师可以借助地球仪，带领学生一起观察，制造真实的辨别方向的情境，并播放南极纪录片，然学生观看指南针的变化。这一方式可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣，启发学生的对新认知的渴求，促使学生自主参与到探究活动中去。
（三）教会学生提问。教师应当注重对课堂气氛的营造，为提问营造思想开放的课堂环境。通过和谐的师生关系，鼓励学生大胆提问，积极发言，根据学生心理特点采取针对性措施，消除学生的畏惧情绪，把大胆质疑的良好习惯培养出来。教师可以采取分组讨论、趣味小活动的方式对课堂气氛进行活跃，减小课堂上学生面临的压力。在学法指导上，教师可以先就某一知识点进行提问，然后在另一堂同一类型的课，引导学生运用同样的思路进行提问。例如印度的教学，可以这样提问：
1.印度的概况：面积有多大？人口有多少？
2.印度的地理位置：在哪个大洲？国内地貌是怎样的？周围有没有海洋？邻国有哪些？
3.印度的气候状况：有哪些气温带？有那些气候区？有没有自然灾害多发地？
4.印度的经济状况：农业生产、工业发展和商业有什么特点呢？农作物和工业自然资源各分布在什么地区？印度自然条件是否有利于发展农业生产？印度有哪些主要工业部门？
5.印度的交通状况：重要的交通线是怎样分布的？
6.印度的民族和宗教信仰状况。
7.印度的文化、历史情况。
这样就为学生提供了一个学习的思路，给学生以学法指导。今后，在学习日本、美国、巴西等国家时也可以提醒学生这样探究。
（四）开展乡土调查。拓展地理第二课堂，可以增强学生对居住环境的了解和掌握，使学生身历其境体验调查的过程，有利于增强对调查主题、调查方式、调查对象的印象;也有利于学生对居住环境保持保持敏感性，对自己的生存生长地保持关注[5] 。只有让学生关注所学的知识，并运用所学知识探索相应的地理现象，才能突出地理教育的作用，也能实现以学定教，为教师更具学生兴趣制定教学策略提供依据。同时，将乡土区域调查与兴趣小组相结合开展综合地理综合实践活动，也是十分有效的方式。例如，组织气象观测小组、水资源观测小组、土壤分析小组，调查了解自己家乡的天气变化，分析原因;调查各类环境问题，比如水污染、大气污染、噪音污染、光污染等，使学生充分探究污染问题对环境的不良影响，激发其环保意识。
结语：综上所述，教师要把探究性学习的理念落实，就要从学情出发，不断探索实践，增强教学的趣味性，调动学生的积极性，将地理知识与探究性学习活动结合起来。教师要指导学生学好基础知识，把握好问题的提问角度，教师需要调动学生对地理的热情，丰富学生知识储备。在具体教学过程中，教师要充分利用现在信息技术和教学设备，给予学法指导，培养学生主体意识、问题意识、批判精神，做好学习引导。通过探究性学习，帮助学生在生活和实践中寻找观察世界的地理视角，提高细节观察力，增强现象分析力。地理探究性学习的开展，应当是适应时代发展和教育规律的教学方法，教师要不断优化自己教学理念，尊重学生成长需求，培养学生核心素养。
参考文献：
[1] 赵蕊.初中地理探究式教学案例设计研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2] 施扬娇.谈初中地理教学的研究性学习[A]..新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C].：中国教育教学丛书编委会，2007：2.
[3] 王媛媛.运用探究性学习提高初中地理教学质量[J].名师在线，2016（11）：47-49.
（作者单位：吉林省榆树市刘家镇第一中学校）
关键词：初中;地理;教学;探究性学习
引言：新一轮改革教育的实施和推进，十分关注学生探究能力和创新思维的培养。在初中地理教学过程中，组织探究性学习活动是教学的重要手段，在活动中教师要帮助学生通过实践认识地理的综合性、地域性和开放性。通过观察现象、调查分析、探究矛盾，实现对地理深度知识的观察与思考。这样可以使学生逐渐树立从地理角度看世界的意识和能力，学会从人与自然发展角度理解科学发展和可持续发展的内涵，以培养学生渐渐提高地理实践能力，形成地理核心素养[1] 。
一、探究性学习主要特征和优势
（一）探究性学习的特征具体如下。一是探究性学习是建立在提问基础上的，教师要为学生提供一定的发问角度和发问方式，使学生在学习过程中学会如何发问，使学生在自主独立思考过程中懂得自主探究[2] 。二是也就是说探究性学习，较为尊重学生的主体地位的体现，教师在学生探究的过程中要也要对学生发表的观點给予尊重。引导学生一步一步从表面认识深入到本质的认识。教师要致力于学生积极性和主动性的发挥，通过营造轻松和谐的教学情境，激发学生兴趣，史学生能够调动自己，以学知识和经验进行问题解决的活动。
（二）探究性学习的优势。一是能够激发学生学习兴趣。因为探究性学习是建立在自主发现问题上的，这样才能实现接下来的分析问题和解决问题，学生能够充分实践自己的想法，自然兴趣盎然。教师为学生创造教学情境，提供探索工具，这样学生在自己的问题下开展自主思考，自主探索和自主操作，正是学生们所期待的事情。二是有利于将地理知识与生活相结合，把学生引入到学以致用的环境中，增强教学的针对性。教师要按照探究的主题或切入点，选取合适的材料，选取具有启发性探究方式，突出明确的目的性[3] 。探究性学习环节或活动的设计要遵循教育规律，根据学生特点制定探究方式，以科学理论指导，重视学生主体体验性。探究性学习要保证探究内容的合理性，要与教学内容的设定范围相符，保证学生在一定时间能能有所收获，学生能够通过参与，在知识和思维、能力上。
二、探究性学习在初中地理教学中的应用及意义
（一）开展案例分析。选用主题明确，综合型强的案例，比教师空乏的讲解要更加具体形象。教师可以利用多媒体设备，进行相关资料的展现，引导学生通过案例探究，锻炼学生探究能力的效果，提高学生利用所学知识探索世界的意识和能力[4] 。例如，在学习海陆的变迁这部分内容时，首先要让学生观察我国某一地区，比如黄河入海口的地图，并展示海陆分界线在从古到今的发展过程中的变化，使学生结合已学知识探究陆地扩张的原因。教师可以为学生提供黄河水中泥沙含量的增长趋势、黄河上游森林、草原的变迁情况，以及黄土高原水土流失的现状，引导学生从人与自然的角度关注，这一地理现象。同时，教师还可以导入全球变暖的环境，引导学生预测海平面上升会对陆地的海岸线产生什么影响。
（二）创设生动情境。问题情境的创设，是激发学生兴趣的一种重要方式。教师可以以地理知识为背景，将学生引入的问题情境中，活跃学生的问题意识，独立学生思考探究。例如，在教学极地地区这一节时，教师可以设计以下问题：1.如果你在南极点上，手拿指南针，会怎样？2.你能指出东西方向吗？为什么？3.如果跨出一步，那是什么方向？这些问题的提出，会使学生产生对以往认识的矛盾，从而激发出好奇心，积极进行探究，寻找答案。教师可以借助地球仪，带领学生一起观察，制造真实的辨别方向的情境，并播放南极纪录片，然学生观看指南针的变化。这一方式可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣，启发学生的对新认知的渴求，促使学生自主参与到探究活动中去。
（三）教会学生提问。教师应当注重对课堂气氛的营造，为提问营造思想开放的课堂环境。通过和谐的师生关系，鼓励学生大胆提问，积极发言，根据学生心理特点采取针对性措施，消除学生的畏惧情绪，把大胆质疑的良好习惯培养出来。教师可以采取分组讨论、趣味小活动的方式对课堂气氛进行活跃，减小课堂上学生面临的压力。在学法指导上，教师可以先就某一知识点进行提问，然后在另一堂同一类型的课，引导学生运用同样的思路进行提问。例如印度的教学，可以这样提问：
1.印度的概况：面积有多大？人口有多少？
2.印度的地理位置：在哪个大洲？国内地貌是怎样的？周围有没有海洋？邻国有哪些？
3.印度的气候状况：有哪些气温带？有那些气候区？有没有自然灾害多发地？
4.印度的经济状况：农业生产、工业发展和商业有什么特点呢？农作物和工业自然资源各分布在什么地区？印度自然条件是否有利于发展农业生产？印度有哪些主要工业部门？
5.印度的交通状况：重要的交通线是怎样分布的？
6.印度的民族和宗教信仰状况。
7.印度的文化、历史情况。
这样就为学生提供了一个学习的思路，给学生以学法指导。今后，在学习日本、美国、巴西等国家时也可以提醒学生这样探究。
（四）开展乡土调查。拓展地理第二课堂，可以增强学生对居住环境的了解和掌握，使学生身历其境体验调查的过程，有利于增强对调查主题、调查方式、调查对象的印象;也有利于学生对居住环境保持保持敏感性，对自己的生存生长地保持关注[5] 。只有让学生关注所学的知识，并运用所学知识探索相应的地理现象，才能突出地理教育的作用，也能实现以学定教，为教师更具学生兴趣制定教学策略提供依据。同时，将乡土区域调查与兴趣小组相结合开展综合地理综合实践活动，也是十分有效的方式。例如，组织气象观测小组、水资源观测小组、土壤分析小组，调查了解自己家乡的天气变化，分析原因;调查各类环境问题，比如水污染、大气污染、噪音污染、光污染等，使学生充分探究污染问题对环境的不良影响，激发其环保意识。
结语：综上所述，教师要把探究性学习的理念落实，就要从学情出发，不断探索实践，增强教学的趣味性，调动学生的积极性，将地理知识与探究性学习活动结合起来。教师要指导学生学好基础知识，把握好问题的提问角度，教师需要调动学生对地理的热情，丰富学生知识储备。在具体教学过程中，教师要充分利用现在信息技术和教学设备，给予学法指导，培养学生主体意识、问题意识、批判精神，做好学习引导。通过探究性学习，帮助学生在生活和实践中寻找观察世界的地理视角，提高细节观察力，增强现象分析力。地理探究性学习的开展，应当是适应时代发展和教育规律的教学方法，教师要不断优化自己教学理念，尊重学生成长需求，培养学生核心素养。
参考文献：
[1] 赵蕊.初中地理探究式教学案例设计研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2] 施扬娇.谈初中地理教学的研究性学习[A]..新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C].：中国教育教学丛书编委会，2007：2.
[3] 王媛媛.运用探究性学习提高初中地理教学质量[J].名师在线，2016（11）：47-49.
（作者单位：吉林省榆树市刘家镇第一中学校）