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【摘要】翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教学，在教育界可谓是创新的一举，不仅受到了学校和教师的一致追捧，学生也享在其中。这是课堂教学的一大突破，人类又一次用科技造福了人类。以采用一模一样的听说读写教材，通过用简单却明了的对比法，引入实例加以证明比较翻转课堂和传统课堂教学的效果，着重以高中英语为入手点，分析两种课堂教学方法的优劣，并结合自身教学经验，在综合理性思考和判断，以探出在高中英语阶段扬长避短翻转课堂的应用。
【关键词】高中英语 翻转课堂 传统课堂 教学实例
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2019）22-0104-01
一、教学目标的对比
学生通读全文或者对指定教材知识点的阅读后，教师紧接着对重难点进行讲解，指导学生理解课文并要求掌握重点词汇、句型句式、语法等，课后根据课堂讲的知识点下置习题巩固，独立完成。如为了培养学生的思辨能力，开展一堂手机的利弊的辨证分析课，帮助学生理解手机的好处以及带来的争议;讲解在写作里利用举例来支撑观点的写作方法;引导学生构思一个相关的写作。这是传统教学课堂的教学目标。
相比于传统课堂教学目标，翻转课堂的目标更为具体而微，着重点在于学生。检查学生课前自主学习的情况，根据预习的进度以及课文的熟悉程度，给予学生一个表达自我观点的话筒，说出心中疑惑，教师有针对性的下设解决方法，课后布置同学共同讨论完成的习题。
高中阶段的学生不仅课时多，而且面临着升学的压力，压缩了他们自主学习的时间，传统课堂教学任务效果一般。英语主要锻炼学生的“听说读写译”五方面，即便是两种课堂教学上都有所体现，但其侧重方面不同。换句话说，翻转课堂更为合理地分配其学习任务，腾出更多自主学习的时间，熟悉课本和知识点，提高学生的自主学习能力。
二、教学内容设计对比
传统课堂教学没有课前浏览文本的预习，而是在上课时才拿到教师发的阅读材料或者指定篇章进行阅读，把课上和课外分开理解了。其教学内容设计大体如下：
首先，导入。利用多媒体或网络在课前展示课件，引出主体，简单交流。如播放关于手机的相关视频、图片以及PPT展示，导入主题——智能手机，与学生进行简单互动，发表对生活中手机引发的问题的看法，此环节耗时约3～4分钟。
然后，认识词汇。教师对课文中出现的新词和生词进行解释说明，主要停留在对词义理解上，归纳在一块集中讲解，此环节耗时约5～7分钟。
第三，通读全文，理解文章表面意思。学生独立阅读后，并完成相应的习题，此环节耗时约15～20分钟。
第四，分小组讨论。如给学生播放电影《来电狂响》片段，要求学生结合文章进行思考并讨论这样一个问题：Does mobile phone really benefit mankind？此环节耗时约10～15分钟。
接着，写作的指导与练习。用文章中的句子作为练习标准，分辨such as、for example等细微差别。在写作练习时教给学生练成写提纲的习惯，包括主句和论据等，此环节耗时约10～15分钟。
最后是布置课后作业。根据课上列出的提纲完善写作任务，在词汇、语法和句式上要符合课上讲的，隔天上交。
与之相比，翻转课堂侧重在课前的自主学习上，这至关重要，是能否成功实施课堂教学的基奠。一般情况下分为以下几个步骤：一是利用课前导入的课件，向学生布置与智能手机相关的问题，让学生进行思考。二是学生自由阅读课文并通过小组讨论进行文章的解剖与分析。三是自由发言表达自己对手机的看法并进行记录。翻转课堂的课前活动是检阅学生对课文的阅读和理解的熟悉程度，课堂活动是可以让学生根据手机中的一个观点进行辩论，例如智能手机是否能够完全替代所有的通讯工具、手机利大于弊还是弊大于利的观点。将自己的观点以300～500词的短文形式叙写，在课后上交后便无其他作业。
三、教学过程和效果对比
不难看出，传统课堂教学过程比较紧凑，留给学生的自主学习时间较少，老师为完成教学课时匆匆赶课，一路看起来像是学生配合老师的工作，而忽视了学生汲取到的知识才是最重要的。反观翻转课堂，留取充足的时间给学生自我观点的表达和锻炼英语口语能力、运作能力。两者相比，翻转课堂的教学效果确实是比传统课堂要佳。
经过翻转课堂和传统课堂的对比，两者无论是在目标、内容还是过程效果上都有较大的差异，诚然翻转课堂有不可避免的不足，但它比传统课堂更具潜力，有更大的优势发挥出来，对学生学习能力和课堂效率的效用更加显著。因此，注重开发翻转课堂，利用科技的伟大力量造福后代，以便能够为高中英语教学提供更优质的服务。
参考文献：
[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012.（12）：28.
【关键词】高中英语 翻转课堂 传统课堂 教学实例
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2019）22-0104-01
一、教学目标的对比
学生通读全文或者对指定教材知识点的阅读后，教师紧接着对重难点进行讲解，指导学生理解课文并要求掌握重点词汇、句型句式、语法等，课后根据课堂讲的知识点下置习题巩固，独立完成。如为了培养学生的思辨能力，开展一堂手机的利弊的辨证分析课，帮助学生理解手机的好处以及带来的争议;讲解在写作里利用举例来支撑观点的写作方法;引导学生构思一个相关的写作。这是传统教学课堂的教学目标。
相比于传统课堂教学目标，翻转课堂的目标更为具体而微，着重点在于学生。检查学生课前自主学习的情况，根据预习的进度以及课文的熟悉程度，给予学生一个表达自我观点的话筒，说出心中疑惑，教师有针对性的下设解决方法，课后布置同学共同讨论完成的习题。
高中阶段的学生不仅课时多，而且面临着升学的压力，压缩了他们自主学习的时间，传统课堂教学任务效果一般。英语主要锻炼学生的“听说读写译”五方面，即便是两种课堂教学上都有所体现，但其侧重方面不同。换句话说，翻转课堂更为合理地分配其学习任务，腾出更多自主学习的时间，熟悉课本和知识点，提高学生的自主学习能力。
二、教学内容设计对比
传统课堂教学没有课前浏览文本的预习，而是在上课时才拿到教师发的阅读材料或者指定篇章进行阅读，把课上和课外分开理解了。其教学内容设计大体如下：
首先，导入。利用多媒体或网络在课前展示课件，引出主体，简单交流。如播放关于手机的相关视频、图片以及PPT展示，导入主题——智能手机，与学生进行简单互动，发表对生活中手机引发的问题的看法，此环节耗时约3～4分钟。
然后，认识词汇。教师对课文中出现的新词和生词进行解释说明，主要停留在对词义理解上，归纳在一块集中讲解，此环节耗时约5～7分钟。
第三，通读全文，理解文章表面意思。学生独立阅读后，并完成相应的习题，此环节耗时约15～20分钟。
第四，分小组讨论。如给学生播放电影《来电狂响》片段，要求学生结合文章进行思考并讨论这样一个问题：Does mobile phone really benefit mankind？此环节耗时约10～15分钟。
接着，写作的指导与练习。用文章中的句子作为练习标准，分辨such as、for example等细微差别。在写作练习时教给学生练成写提纲的习惯，包括主句和论据等，此环节耗时约10～15分钟。
最后是布置课后作业。根据课上列出的提纲完善写作任务，在词汇、语法和句式上要符合课上讲的，隔天上交。
与之相比，翻转课堂侧重在课前的自主学习上，这至关重要，是能否成功实施课堂教学的基奠。一般情况下分为以下几个步骤：一是利用课前导入的课件，向学生布置与智能手机相关的问题，让学生进行思考。二是学生自由阅读课文并通过小组讨论进行文章的解剖与分析。三是自由发言表达自己对手机的看法并进行记录。翻转课堂的课前活动是检阅学生对课文的阅读和理解的熟悉程度，课堂活动是可以让学生根据手机中的一个观点进行辩论，例如智能手机是否能够完全替代所有的通讯工具、手机利大于弊还是弊大于利的观点。将自己的观点以300～500词的短文形式叙写，在课后上交后便无其他作业。
三、教学过程和效果对比
不难看出，传统课堂教学过程比较紧凑，留给学生的自主学习时间较少，老师为完成教学课时匆匆赶课，一路看起来像是学生配合老师的工作，而忽视了学生汲取到的知识才是最重要的。反观翻转课堂，留取充足的时间给学生自我观点的表达和锻炼英语口语能力、运作能力。两者相比，翻转课堂的教学效果确实是比传统课堂要佳。
经过翻转课堂和传统课堂的对比，两者无论是在目标、内容还是过程效果上都有较大的差异，诚然翻转课堂有不可避免的不足，但它比传统课堂更具潜力，有更大的优势发挥出来，对学生学习能力和课堂效率的效用更加显著。因此，注重开发翻转课堂，利用科技的伟大力量造福后代，以便能够为高中英语教学提供更优质的服务。
参考文献：
[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012.（12）：28.