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新加坡的“教学工厂”是一种较为成功的职业教育发展模式。目前,在我国深化职业教育改革,推动职业教育又一轮大发展的过程中,将新加坡的“教学工厂”引进、吸收并中国化,是探索中国职业教育发展之路,构建适合我们教育环境的职业教育发展模式的现实课题和当务之急。
一、新加坡教学工厂的“形”与“神”
1.摹形:教学工厂的架构
所谓形,就是形状与结构。摹形就是人们经感觉器官可以直接感触物体的形状和结构。对由南洋理工学院院长林靖东先生提出的“教学工厂”这一个先进的办学理念和模式来说,其形就是将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与教学有效融合,形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。
(1)学校:引入企业环境
作为与经济发展联系最为直接、最为紧密的职业教育已不再是封闭式的教育,而承担着职业教育任务的职业学校必然要适度引入企业因素。在引入企业环境的过程中,“教学工厂”走过了从模拟(s~afion)到模仿(em~afion)再到融合(integra~on),达到将实际企业环境引入到教学环境之中,并将两者融合在一起的发展之路。
(2)教学:瞄准企业需要
以就业为导向的职业教育,其教学内容必须瞄准企业的需要。新加坡南洋理工学院遵循了这一理念。提出并采用“教学工厂”的概念来编制课程,安排教学计划。学生在三年的学习中,犹如处在一个大企业的各个部门,既接受完整有效的理论知识的培训,又接受来自于“教学工厂”行之有效的实践技能培训,从而有效实现了学校人才的培养与企业所需员工的有效对接。
2.绘神:教学工厂的内涵
内涵一:“教学工厂”的本质追求是职业教育的教育性。“教学工厂”是在“工厂”中“教学”,而不是对“工厂”生产技能的简单模仿,更不是有些人误认为的在“工厂”某一岗位能“生产”即可。事实上。职业教育培养的人才不仅能“适应岗位”需要,而且能“适应转岗”的需要,甚至能为他人“创造岗位”。
内涵二:“教学工厂”的鲜明个性是职业教育的职业性。根据姜大源教授对职业教育职业性的理解,任何职业劳动和职业教育,都是以职业的形式进行的。它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考试)的标准。也就是一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的方式,内容,方法,组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。因此,“教学工厂”尤其注重在“工厂”中“教学”——教师基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”和学生基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”。
3.“形”与“神”的结合:以形写神
通过追求“形似”来传达出对象的“神似”一直是中国艺术追求。作为一种教学理念以及一种模式的“教学工厂”概念的提出和模式的形成,也是在“以形”——通过引进企业环境到学校中,从而达到“写神”——培养适应企业需要的人才的目的。
由“形真”到“形似”。“教学工厂”模式形成之前。南洋理工学院借鉴的是德国“双元制”,希望通过在“形真”的企业环境中培养企业所需的人才。但苦于新加坡企业的现状——企业少而且小。在追求“形真”不得的背景下,学院力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起,从而提出了构建“教学工厂”理念和模式。显然,把学校按工厂模式办,就是由对企业“形真”的追求到“形似”的学校构建,即把工厂按学校模式办,给学生一个工厂的生产环境,让学生通过生产,学到实际知识和技能。
由“形似”到“神似”。企业真实环境的引入,就意味着资金和技术的投入。由于新加坡南洋理工学院秉承“用明天的科技,培训今天的学员,为未来服务”的办学思想,不得不投入大量的资金以确保教学设施设备与企业接轨。通过把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室,让学生去看,去操作,去理解。所以说,新加坡“教学工厂”是以不惜投入巨额资金来保证教学所用的教学设备实用、超前。否则,难以维持“教学工厂”与企业的“形似”,更难确保“教学工厂”的“神似”。因而,新加坡“教学工厂”也在尽力摆脱“形似”的束缚,实现追求“神似”的无限。
由“神似”到“神游”。“教学工厂”理念的提出者林靖东院长认为:“教材、师资和工业项目是‘教学工厂’的关键要素。”如何在教材、师资和工业项目与企业的需要进行有效的对接,是实现由“神似”到“神游”的关键。
教材:坚持生产技术与教育技术的对接。根据企业的用工要求,制订了全新的教学大纲和课程计划。依据“必须、够用”的原则,按照“会了没有”、“懂了没有”的教学逻辑自编活页讲义即校本教材,从而确保生产技术与教育技术的有效对接。
师资:坚持实践智慧与教育智慧的并重。“教学工厂”中承担教学培训的教师,一要具有娴熟的职业技能,二要拥有足够的教育学、心理学、社会学、劳动法等知识,最好要具有教师资格和国际认可的培训师资格认证。目前,随着技术更新的加快,对“教学工厂”的师资提出了更高的要求。南洋理工学院提出了坚持“六超越”的培训原则——超越现有工作经验、超越现今的职位、超越现在所处的部门、超越现今状况、超越理工学院之外、超越国土,在实践智慧与教育智慧的提升上注重终身学习。
工业项目:坚持发展能力与技术转移的互动。“教学工厂”强调项目的开发,从课程项目、专能项目到工业项目,各类项目贯穿起来就是教学。在各类项目中,工业项目最为重要,因为工业项目是企业提供的试验计划或产品开发。学生及老师的学习将在工业项目的设计、测试至交货中展开。通过项目研究,既为学生提供参与企业项目开发的机会,也为教师提供与企业沟通的机会;既发展了学生的能力,也为企业与学校间的技术转移通过工业项目的合作开发得以实现。
应该说,南洋理工学院对“教材、师资和工业项目”的实施要求,充分体现了“教学工厂”模式的特质。表现为校企双方围绕工业项目实现了产学的深度结合。近年来,学院实现了电子学习(E—leaming),通过校园网,建立起一个集成教材、学习项目、科目评估以及经验积累的系统,使得“教学工厂”在追求“真、高、开”的企业环境的形似、神似的过程中又拓展到网络环境中,并在虚拟的环境中获得“神游”的无限空间。
二、新加坡“教学工厂”的中国化
建模是一种重要的科学思维方法,也是一种有效的实践操作方法。新加坡“教学工厂”是一种有效的职业教育模式,然而,学习借鉴并建构一种有效的中国化的模式并不是一件简单的事。但新加坡“教学工厂”为我们的建模提供了参照系。
“教学工厂”成功之处,就是有效地将企业纳入了职业教育人才培养模式中并且成为职业教育的主体。这是它与德国“双元制”内核的一致之处,也是世界上 成功的职业教育模式的共同之处。不同之处在于,德国“双元制”的重心在企业而“教学工厂”的重心在学校。就我国有效的职业教育模式的建构而言。也应牢牢把握“适应企业需要人才的培养应在‘企业环境’中培养”这一根本。但“教学工厂”的中国化必须考虑到我国与新加坡国情的不同,“教学工厂”的中国化应有我们自己的思考。
1.“形散”:多样化地引进企业环境
新加坡“教学工厂”是通过投入巨资购置企业用的先进完善的设备设施来引进企业环境的。就中国的职业教育来说,国情不允许,财力也不可能。因此,我们不能完全模仿“教学工厂”的构建做法,但我们可以模拟其“形”,采用多种方式多样化地引进企业环境。基于我国东西部地区发展水平的不同,可以采用三种方法来实现“教学工厂”的中国化:一是完全模仿。主要是在东部经济发达地区,通过巨资购置企业用的先进完善的设备设施来引进企业环境。二是适度模仿。中部经济较发达地区,通过校企合作,将企业因素渗透到职业学校中来。三是完全模拟。西部经济欠发达地区,经济基础薄弱,企业数量少。职业教育只能通过数字模拟的形式虚拟企业环境,以便职业教育的受教育者在虚拟的企业环境中接受职业教育。当然,国家从支持西部开发的战略高度,也可以投入巨资在西部地区有选择性地建立一些大规模、高水平、示范性、共享型的职业教育实训基地,用于支持和促进西部职业教育的发展。就中国的整体状况来说,当前或者今后很长一段时间内,我国职业教育宜通过校企合作这一形式来实现企业对职业教育的参与以及校企资源的共享。
2.“神聚”:注重教育性与职业性的有机结合
建构“教学工厂”的目的。就是要实现在“企业环境”中培养适应企业需要的人。围绕“教材、师资和工业项目”三个关键要素,“教学工厂”强化职业教育与企业需要的有效对接,从而实现了职业教育教育性与职业性的有机结合。
课程(教材):根据企业用人需要自编校本课程。自编活页教材,是“教学工厂”缩短课程编写周期,加快课程内容更新,加强职业教育内容与企业有效对接的有效手段。这种对课程的管理办法值得借鉴。我国现阶段实行的是国家、地方和校本三级课程管理制度。突出了课程编写中的国家权威性,但同时也强化了国家对课程管理的垄断性。尽管目前我们也在推行“一纲多本”的课程选用制度,但国家对课程的控制依旧很强,不利于课程和教材的建设。同时,应看到生产领域的技术革新(主要是新知识、新工艺、新材料、新方法)在不断加快,职业教育课程的内容严重地滞后于生产发展需要。显然,只有鼓励职业学校研制与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程,才是强化职业教育与企业需要对接的有效手段。当然,对校本课程的实施,我们也应建立开发报批制度。以强化课程管理的严肃性。但有一点必须肯定,放大职业学校在课程管理中的权力,加大校本课程开发的力度,是我国职业教育课程改革的发展方向。
师资:注重职业学校教师理论和实践能力的双提升。新加坡“教学工厂”有效推行的重要支撑,是有一支富有实际生产经验且素质较高的教师队伍。职业学校招聘专业教师不盲目追求名牌大学毕业和高学历,只要求是本科以上学历即可,但首要的条件是,必须要有五年或以上的工厂工作经验。即使是在国外大学深造后回来,也不能马上任教,必须先在学院内的研发中心搞项目开发。另外,专业教师在5年内必须回到工厂实习2—3个月,了解工业界的最新发展。显然,教师丰富的实际生产经验是“教学工厂”实现职业学校教育与企业生产需要有效对接的基础。就我国职业教育的师资来说,职业学校教师中的绝大多是由高等院校直接到职业学校担任教师的,缺少的就是实际生产经验。中国在职业教育师资队伍建设上也意识到了实际生产经验的重要性,并提出了培养“双师型”教师的目标。但“双师型”教师培养缺乏有力的、可行的、可操作的实施方案。一是,职业学校教师来源的主渠道没有变,依然是高等院校的毕业生。缺乏实际生产经验是他们的先天性的不足。二是从企业招聘教师或者是聘用兼职教师的渠道不畅。职业学校的教师是事业编制,到企业招聘教师要占当年教师编制,身份置换难。即使身份不变。作为兼职教师聘用,所需经费应有学校支出。而职业学校教师的工资主要是根据编制数确定。多聘用兼职教师就意味着学校要多支出,在办学经费捉襟见肘的情况下,学校聘用企业人员担任兼职教师的积极性不高。针对上述问题,一方面要增加职业学校用人的自主权,改变职业学校教师来源的单一性。另一方面,要强化职业学校教师到企业实践制度的建设,确保《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成[2006]11号)中“要切实保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇”规定的落实。否则,职业学校教师到企业实践制度就不能走下“文本”,走到实践中去。
工业项目:搭建发展能力和技术转移的平台。“教学工厂”是通过“工业项目”来架构“企业”与“职业学校”之间的联系的。“工业项目”是来自企业并由企业提供的试验计划或产品开发,承载着企业生产的技术要求和未来发展方向。职业学校的师生围绕“工业项目”的设计、开发和测试,一方面可以贴近企业生产需要发展学生的专业能力尤其是综合素质能力:另一方面可以通过“工业项目”的开发了解企业生产的技术需求,以此修正职业学校课程设置,实现校企业技术的互动转移。目前,我国职业教育缺少与企业沟通的载体,高职院校中的项目设计也是“书斋式”的,没有来自现实生产中的“企业式”项目的挑战。这种“书斋式”的实践,只能是“隔空交火”的演习,而不是“短兵相接”的实战。人们称之为无实际应用价值的“纸上谈兵”。显然。要确保校企的有效对接,就必须以与工业界有比较直接的联系“工业项目”为载体。只有这样,才能促进校企的深度、深层、深入合作。近年来,为了提升“工业项目”的开发能力,新加坡南洋理工学院通过各专业的共同合作,开辟了技术无界化、人才无界化、校园环境无界化,同时借助网络技术实现“工业项目”开发技术的共享。这种做法是职业教育培训的新形式,值得我国尤其是职业教育资源相对不足的中西部地区学习借鉴,这是促进职业教育均衡化发展,构建终身教育理念下职业教育体系的新举措。
一、新加坡教学工厂的“形”与“神”
1.摹形:教学工厂的架构
所谓形,就是形状与结构。摹形就是人们经感觉器官可以直接感触物体的形状和结构。对由南洋理工学院院长林靖东先生提出的“教学工厂”这一个先进的办学理念和模式来说,其形就是将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与教学有效融合,形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。
(1)学校:引入企业环境
作为与经济发展联系最为直接、最为紧密的职业教育已不再是封闭式的教育,而承担着职业教育任务的职业学校必然要适度引入企业因素。在引入企业环境的过程中,“教学工厂”走过了从模拟(s~afion)到模仿(em~afion)再到融合(integra~on),达到将实际企业环境引入到教学环境之中,并将两者融合在一起的发展之路。
(2)教学:瞄准企业需要
以就业为导向的职业教育,其教学内容必须瞄准企业的需要。新加坡南洋理工学院遵循了这一理念。提出并采用“教学工厂”的概念来编制课程,安排教学计划。学生在三年的学习中,犹如处在一个大企业的各个部门,既接受完整有效的理论知识的培训,又接受来自于“教学工厂”行之有效的实践技能培训,从而有效实现了学校人才的培养与企业所需员工的有效对接。
2.绘神:教学工厂的内涵
内涵一:“教学工厂”的本质追求是职业教育的教育性。“教学工厂”是在“工厂”中“教学”,而不是对“工厂”生产技能的简单模仿,更不是有些人误认为的在“工厂”某一岗位能“生产”即可。事实上。职业教育培养的人才不仅能“适应岗位”需要,而且能“适应转岗”的需要,甚至能为他人“创造岗位”。
内涵二:“教学工厂”的鲜明个性是职业教育的职业性。根据姜大源教授对职业教育职业性的理解,任何职业劳动和职业教育,都是以职业的形式进行的。它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考试)的标准。也就是一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的方式,内容,方法,组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。因此,“教学工厂”尤其注重在“工厂”中“教学”——教师基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”和学生基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”。
3.“形”与“神”的结合:以形写神
通过追求“形似”来传达出对象的“神似”一直是中国艺术追求。作为一种教学理念以及一种模式的“教学工厂”概念的提出和模式的形成,也是在“以形”——通过引进企业环境到学校中,从而达到“写神”——培养适应企业需要的人才的目的。
由“形真”到“形似”。“教学工厂”模式形成之前。南洋理工学院借鉴的是德国“双元制”,希望通过在“形真”的企业环境中培养企业所需的人才。但苦于新加坡企业的现状——企业少而且小。在追求“形真”不得的背景下,学院力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起,从而提出了构建“教学工厂”理念和模式。显然,把学校按工厂模式办,就是由对企业“形真”的追求到“形似”的学校构建,即把工厂按学校模式办,给学生一个工厂的生产环境,让学生通过生产,学到实际知识和技能。
由“形似”到“神似”。企业真实环境的引入,就意味着资金和技术的投入。由于新加坡南洋理工学院秉承“用明天的科技,培训今天的学员,为未来服务”的办学思想,不得不投入大量的资金以确保教学设施设备与企业接轨。通过把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室,让学生去看,去操作,去理解。所以说,新加坡“教学工厂”是以不惜投入巨额资金来保证教学所用的教学设备实用、超前。否则,难以维持“教学工厂”与企业的“形似”,更难确保“教学工厂”的“神似”。因而,新加坡“教学工厂”也在尽力摆脱“形似”的束缚,实现追求“神似”的无限。
由“神似”到“神游”。“教学工厂”理念的提出者林靖东院长认为:“教材、师资和工业项目是‘教学工厂’的关键要素。”如何在教材、师资和工业项目与企业的需要进行有效的对接,是实现由“神似”到“神游”的关键。
教材:坚持生产技术与教育技术的对接。根据企业的用工要求,制订了全新的教学大纲和课程计划。依据“必须、够用”的原则,按照“会了没有”、“懂了没有”的教学逻辑自编活页讲义即校本教材,从而确保生产技术与教育技术的有效对接。
师资:坚持实践智慧与教育智慧的并重。“教学工厂”中承担教学培训的教师,一要具有娴熟的职业技能,二要拥有足够的教育学、心理学、社会学、劳动法等知识,最好要具有教师资格和国际认可的培训师资格认证。目前,随着技术更新的加快,对“教学工厂”的师资提出了更高的要求。南洋理工学院提出了坚持“六超越”的培训原则——超越现有工作经验、超越现今的职位、超越现在所处的部门、超越现今状况、超越理工学院之外、超越国土,在实践智慧与教育智慧的提升上注重终身学习。
工业项目:坚持发展能力与技术转移的互动。“教学工厂”强调项目的开发,从课程项目、专能项目到工业项目,各类项目贯穿起来就是教学。在各类项目中,工业项目最为重要,因为工业项目是企业提供的试验计划或产品开发。学生及老师的学习将在工业项目的设计、测试至交货中展开。通过项目研究,既为学生提供参与企业项目开发的机会,也为教师提供与企业沟通的机会;既发展了学生的能力,也为企业与学校间的技术转移通过工业项目的合作开发得以实现。
应该说,南洋理工学院对“教材、师资和工业项目”的实施要求,充分体现了“教学工厂”模式的特质。表现为校企双方围绕工业项目实现了产学的深度结合。近年来,学院实现了电子学习(E—leaming),通过校园网,建立起一个集成教材、学习项目、科目评估以及经验积累的系统,使得“教学工厂”在追求“真、高、开”的企业环境的形似、神似的过程中又拓展到网络环境中,并在虚拟的环境中获得“神游”的无限空间。
二、新加坡“教学工厂”的中国化
建模是一种重要的科学思维方法,也是一种有效的实践操作方法。新加坡“教学工厂”是一种有效的职业教育模式,然而,学习借鉴并建构一种有效的中国化的模式并不是一件简单的事。但新加坡“教学工厂”为我们的建模提供了参照系。
“教学工厂”成功之处,就是有效地将企业纳入了职业教育人才培养模式中并且成为职业教育的主体。这是它与德国“双元制”内核的一致之处,也是世界上 成功的职业教育模式的共同之处。不同之处在于,德国“双元制”的重心在企业而“教学工厂”的重心在学校。就我国有效的职业教育模式的建构而言。也应牢牢把握“适应企业需要人才的培养应在‘企业环境’中培养”这一根本。但“教学工厂”的中国化必须考虑到我国与新加坡国情的不同,“教学工厂”的中国化应有我们自己的思考。
1.“形散”:多样化地引进企业环境
新加坡“教学工厂”是通过投入巨资购置企业用的先进完善的设备设施来引进企业环境的。就中国的职业教育来说,国情不允许,财力也不可能。因此,我们不能完全模仿“教学工厂”的构建做法,但我们可以模拟其“形”,采用多种方式多样化地引进企业环境。基于我国东西部地区发展水平的不同,可以采用三种方法来实现“教学工厂”的中国化:一是完全模仿。主要是在东部经济发达地区,通过巨资购置企业用的先进完善的设备设施来引进企业环境。二是适度模仿。中部经济较发达地区,通过校企合作,将企业因素渗透到职业学校中来。三是完全模拟。西部经济欠发达地区,经济基础薄弱,企业数量少。职业教育只能通过数字模拟的形式虚拟企业环境,以便职业教育的受教育者在虚拟的企业环境中接受职业教育。当然,国家从支持西部开发的战略高度,也可以投入巨资在西部地区有选择性地建立一些大规模、高水平、示范性、共享型的职业教育实训基地,用于支持和促进西部职业教育的发展。就中国的整体状况来说,当前或者今后很长一段时间内,我国职业教育宜通过校企合作这一形式来实现企业对职业教育的参与以及校企资源的共享。
2.“神聚”:注重教育性与职业性的有机结合
建构“教学工厂”的目的。就是要实现在“企业环境”中培养适应企业需要的人。围绕“教材、师资和工业项目”三个关键要素,“教学工厂”强化职业教育与企业需要的有效对接,从而实现了职业教育教育性与职业性的有机结合。
课程(教材):根据企业用人需要自编校本课程。自编活页教材,是“教学工厂”缩短课程编写周期,加快课程内容更新,加强职业教育内容与企业有效对接的有效手段。这种对课程的管理办法值得借鉴。我国现阶段实行的是国家、地方和校本三级课程管理制度。突出了课程编写中的国家权威性,但同时也强化了国家对课程管理的垄断性。尽管目前我们也在推行“一纲多本”的课程选用制度,但国家对课程的控制依旧很强,不利于课程和教材的建设。同时,应看到生产领域的技术革新(主要是新知识、新工艺、新材料、新方法)在不断加快,职业教育课程的内容严重地滞后于生产发展需要。显然,只有鼓励职业学校研制与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程,才是强化职业教育与企业需要对接的有效手段。当然,对校本课程的实施,我们也应建立开发报批制度。以强化课程管理的严肃性。但有一点必须肯定,放大职业学校在课程管理中的权力,加大校本课程开发的力度,是我国职业教育课程改革的发展方向。
师资:注重职业学校教师理论和实践能力的双提升。新加坡“教学工厂”有效推行的重要支撑,是有一支富有实际生产经验且素质较高的教师队伍。职业学校招聘专业教师不盲目追求名牌大学毕业和高学历,只要求是本科以上学历即可,但首要的条件是,必须要有五年或以上的工厂工作经验。即使是在国外大学深造后回来,也不能马上任教,必须先在学院内的研发中心搞项目开发。另外,专业教师在5年内必须回到工厂实习2—3个月,了解工业界的最新发展。显然,教师丰富的实际生产经验是“教学工厂”实现职业学校教育与企业生产需要有效对接的基础。就我国职业教育的师资来说,职业学校教师中的绝大多是由高等院校直接到职业学校担任教师的,缺少的就是实际生产经验。中国在职业教育师资队伍建设上也意识到了实际生产经验的重要性,并提出了培养“双师型”教师的目标。但“双师型”教师培养缺乏有力的、可行的、可操作的实施方案。一是,职业学校教师来源的主渠道没有变,依然是高等院校的毕业生。缺乏实际生产经验是他们的先天性的不足。二是从企业招聘教师或者是聘用兼职教师的渠道不畅。职业学校的教师是事业编制,到企业招聘教师要占当年教师编制,身份置换难。即使身份不变。作为兼职教师聘用,所需经费应有学校支出。而职业学校教师的工资主要是根据编制数确定。多聘用兼职教师就意味着学校要多支出,在办学经费捉襟见肘的情况下,学校聘用企业人员担任兼职教师的积极性不高。针对上述问题,一方面要增加职业学校用人的自主权,改变职业学校教师来源的单一性。另一方面,要强化职业学校教师到企业实践制度的建设,确保《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成[2006]11号)中“要切实保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇”规定的落实。否则,职业学校教师到企业实践制度就不能走下“文本”,走到实践中去。
工业项目:搭建发展能力和技术转移的平台。“教学工厂”是通过“工业项目”来架构“企业”与“职业学校”之间的联系的。“工业项目”是来自企业并由企业提供的试验计划或产品开发,承载着企业生产的技术要求和未来发展方向。职业学校的师生围绕“工业项目”的设计、开发和测试,一方面可以贴近企业生产需要发展学生的专业能力尤其是综合素质能力:另一方面可以通过“工业项目”的开发了解企业生产的技术需求,以此修正职业学校课程设置,实现校企业技术的互动转移。目前,我国职业教育缺少与企业沟通的载体,高职院校中的项目设计也是“书斋式”的,没有来自现实生产中的“企业式”项目的挑战。这种“书斋式”的实践,只能是“隔空交火”的演习,而不是“短兵相接”的实战。人们称之为无实际应用价值的“纸上谈兵”。显然。要确保校企的有效对接,就必须以与工业界有比较直接的联系“工业项目”为载体。只有这样,才能促进校企的深度、深层、深入合作。近年来,为了提升“工业项目”的开发能力,新加坡南洋理工学院通过各专业的共同合作,开辟了技术无界化、人才无界化、校园环境无界化,同时借助网络技术实现“工业项目”开发技术的共享。这种做法是职业教育培训的新形式,值得我国尤其是职业教育资源相对不足的中西部地区学习借鉴,这是促进职业教育均衡化发展,构建终身教育理念下职业教育体系的新举措。