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在体育课堂教学活动中，教师经常采用“叫停”的方式来组织、推动课堂教学的进行。可是，不恰当的“叫停”势必影响教学效果，阻碍教学目标的达成。如何正确把握“叫停”的时机，“叫”在关键之时，“停”在恰当之处，是课堂教学的艺术。
一、技术重点教学，即时“叫停”，避免错误动作固化
体育课堂教学中，初期掌握动作过程时，如果技术重点出现错误而不及时纠正，那么就会形成错误动作概念，一旦固化，以后就很难纠正。
案例1：小学四年级的《技巧——前滚翻》新授课中，教师讲解动作的重难点并示范后，学生开始自主练习。在第一遍练习的时候，教师就发现多数学生动作都有问题：有的用头顶着垫滚动，有的直接出现了摔背现象……这说明，多数学生并没有掌握技术重点。教师立即“叫停”了全体学生，先表扬学生大胆勇敢的精神，然后用一根细铁丝当作人体，演示由脑后开始，各个部位依次着垫的动作过程，并且强调动作技术重点是团身要紧。最后让学生相互触摸对方脑后、肩背、腰部、臀部，依次感受着垫部位。学生再次练习时，立竿见影，规范了许多。
有些动作技术重点在初学过程中大多数学生都能掌握，而部分或者个别学生容易产生一些关键性错误动作。这时就需要教师部分或者个别“叫停”，立即解决问题。
案例2：小学三年级的一堂《投掷沙包》新授课，教师演示了“过肩背后，肩上屈肘”技术重点后，让学生在小组长的带领下，持沙包进行练习。在巡视的过程中发现，有3名女生的投掷动作完全错误：一个是直臂侧投，一个是屈臂在耳边向上投，还有一个是直臂经后方弯腰俯身投。这3名女生的动作中出现了一个关键性错误：右臂不会向后翻肩。教师发现后，并没有“叫停”全体学生，而是把这3名女生“叫停”到旁边，单独进行纠正，让她们体会右臂经耳侧向体后引压，形成“超越器械”的掷前动作，反复练习数次，直到动作定型，才让其归队随同练习。
分析：案例1和案例2中教师的这2次“叫停”，时机把握得非常好。“叫停”在学生建立动作雏形阶段，发现问题，及时纠正，方法得当，直接有效。如果学生的动作经过了几遍练习后已经定型，然后再去纠正，就会事倍功半，效果不佳。这种即时性“叫停”，需要教师仔细观察，发现问题，快速做出判断，及时想出对策，是大多数学生的问题就全体“叫停”，集体纠正;是部分或者个别学生的問题就针对性“叫停”，进行纠正。这样一来，既不影响练习密度，保证了课堂节奏，又避免了错误动作固化，提高了课堂效率。
二、系统巩固练习，延时“叫停”，避免课堂教学碎片化
体育课堂教学内容大多都是连贯性动作体系，分解教学是为了准确掌握，但最终目的是能够掌握完整的动作技术，在系统巩固为目的的练习中，如果不断地“叫停”纠正细节，对于学生掌握连贯动作影响非常大。
案例1：小学四年级的一节武术课，学习《第一套少年拳》的1—4动。教师在引领学生一动一动的学习之后，让4个小组长带领本组学生进行巩固练习，旨在通过巩固练习掌握1—4动的动作套路。这时，教师开始巡视观察，在观察中发现了不少问题。大多数学生专注地临摹着1—4动的套路，演练着上下肢的移动路线，却忽略了动作细节，几乎都出现了马步、弓步不到位的现象;有的小组在演练第二动“垫步弹踢”时，把垫步做成了跑步;还有的小组把第四动“马步横打”做成了“马步冲拳”……教师发现了这些问题，并没有立即“叫停”，而是让学生继续演练，自己继续观察，直到巩固练习结束后，大多数学生已经能够基本掌握动作的整个套路，教师才“叫停”了全体学生，表扬了完成套路的学生，表扬了学生练习的专注。然后，才针对学生出现的错误一动一动地纠正。
还有一种情况是在多人合作的系统练习中，出现个别学生或者部分学生存在问题需要纠正或动作优秀、有创新做法需要展评时，如果采用即时“叫停”，必将影响全体学生的练习，使课堂教学碎片化。
案例2：一堂篮球课，学生在自主练习各种方法的变向运球之后，进行“一对一”攻防突破练习。这时一名进攻队员灵敏地做出了一个“右手不换手胯下变向运球”动作，完美地突破了防守队员。教师发现了他这个高难度的创新做法，惊喜地向他举了大拇指，但并没有即时“叫停”进行评价表演，等到学生完成“一对一”攻防练习后，教师“叫停”了全体学生，一方面进行总结，同时让这名学生重新展示他刚才的突破动作，并鼓励其他学生效仿习之，能够灵活运用技术，大胆创新。
分析：这两个案例，教师选择“叫停”的时机非常好。案例1这节课的教学目标就是让学生能够掌握武术套路的变化，以及上下肢的协调配合。设计巩固练习目的就是让学生牢记动作套路变化，所以对于动作不到位的情况不要急于去“叫停”纠正，以免打乱学生对套路整体的认知和构建，降低课堂效率。案例2中教师发现了这名学生的创新做法很值得表扬和推广，但并没有马上“叫停”练习，而是让学生们继续体验“一对一”的攻防乐趣。当这个教学环节结束时，才“叫停”全体学生来观摩这一创新动作，将生成性“叫停”和预设性“叫停”整合在一起。这种延时“叫停”对学生巩固连贯性动作、保证课堂节奏有着重要意义，降低了“叫停”的次数，增加了课堂练习的密度，有助于课堂目标的达成。
不论采用即时“叫停”还是延时“叫停”，都应该紧紧围绕教学目标、教学内容、学生情况来做判断。只有这样才能实现“教学”与“目标”的一致性，保证课堂的高效。
“停”是为了更好地前进，如何掌握课堂“叫停”艺术，需要一线体育教师不断增强自身业务素质，培养驾驭课堂的能力。只有“叫”前明察秋毫，才能“停”得恰逢其时。
——邢云迁（山东省威海市文登区张家产小学，264400）整理
一、技术重点教学，即时“叫停”，避免错误动作固化
体育课堂教学中，初期掌握动作过程时，如果技术重点出现错误而不及时纠正，那么就会形成错误动作概念，一旦固化，以后就很难纠正。
案例1：小学四年级的《技巧——前滚翻》新授课中，教师讲解动作的重难点并示范后，学生开始自主练习。在第一遍练习的时候，教师就发现多数学生动作都有问题：有的用头顶着垫滚动，有的直接出现了摔背现象……这说明，多数学生并没有掌握技术重点。教师立即“叫停”了全体学生，先表扬学生大胆勇敢的精神，然后用一根细铁丝当作人体，演示由脑后开始，各个部位依次着垫的动作过程，并且强调动作技术重点是团身要紧。最后让学生相互触摸对方脑后、肩背、腰部、臀部，依次感受着垫部位。学生再次练习时，立竿见影，规范了许多。
有些动作技术重点在初学过程中大多数学生都能掌握，而部分或者个别学生容易产生一些关键性错误动作。这时就需要教师部分或者个别“叫停”，立即解决问题。
案例2：小学三年级的一堂《投掷沙包》新授课，教师演示了“过肩背后，肩上屈肘”技术重点后，让学生在小组长的带领下，持沙包进行练习。在巡视的过程中发现，有3名女生的投掷动作完全错误：一个是直臂侧投，一个是屈臂在耳边向上投，还有一个是直臂经后方弯腰俯身投。这3名女生的动作中出现了一个关键性错误：右臂不会向后翻肩。教师发现后，并没有“叫停”全体学生，而是把这3名女生“叫停”到旁边，单独进行纠正，让她们体会右臂经耳侧向体后引压，形成“超越器械”的掷前动作，反复练习数次，直到动作定型，才让其归队随同练习。
分析：案例1和案例2中教师的这2次“叫停”，时机把握得非常好。“叫停”在学生建立动作雏形阶段，发现问题，及时纠正，方法得当，直接有效。如果学生的动作经过了几遍练习后已经定型，然后再去纠正，就会事倍功半，效果不佳。这种即时性“叫停”，需要教师仔细观察，发现问题，快速做出判断，及时想出对策，是大多数学生的问题就全体“叫停”，集体纠正;是部分或者个别学生的問题就针对性“叫停”，进行纠正。这样一来，既不影响练习密度，保证了课堂节奏，又避免了错误动作固化，提高了课堂效率。
二、系统巩固练习，延时“叫停”，避免课堂教学碎片化
体育课堂教学内容大多都是连贯性动作体系，分解教学是为了准确掌握，但最终目的是能够掌握完整的动作技术，在系统巩固为目的的练习中，如果不断地“叫停”纠正细节，对于学生掌握连贯动作影响非常大。
案例1：小学四年级的一节武术课，学习《第一套少年拳》的1—4动。教师在引领学生一动一动的学习之后，让4个小组长带领本组学生进行巩固练习，旨在通过巩固练习掌握1—4动的动作套路。这时，教师开始巡视观察，在观察中发现了不少问题。大多数学生专注地临摹着1—4动的套路，演练着上下肢的移动路线，却忽略了动作细节，几乎都出现了马步、弓步不到位的现象;有的小组在演练第二动“垫步弹踢”时，把垫步做成了跑步;还有的小组把第四动“马步横打”做成了“马步冲拳”……教师发现了这些问题，并没有立即“叫停”，而是让学生继续演练，自己继续观察，直到巩固练习结束后，大多数学生已经能够基本掌握动作的整个套路，教师才“叫停”了全体学生，表扬了完成套路的学生，表扬了学生练习的专注。然后，才针对学生出现的错误一动一动地纠正。
还有一种情况是在多人合作的系统练习中，出现个别学生或者部分学生存在问题需要纠正或动作优秀、有创新做法需要展评时，如果采用即时“叫停”，必将影响全体学生的练习，使课堂教学碎片化。
案例2：一堂篮球课，学生在自主练习各种方法的变向运球之后，进行“一对一”攻防突破练习。这时一名进攻队员灵敏地做出了一个“右手不换手胯下变向运球”动作，完美地突破了防守队员。教师发现了他这个高难度的创新做法，惊喜地向他举了大拇指，但并没有即时“叫停”进行评价表演，等到学生完成“一对一”攻防练习后，教师“叫停”了全体学生，一方面进行总结，同时让这名学生重新展示他刚才的突破动作，并鼓励其他学生效仿习之，能够灵活运用技术，大胆创新。
分析：这两个案例，教师选择“叫停”的时机非常好。案例1这节课的教学目标就是让学生能够掌握武术套路的变化，以及上下肢的协调配合。设计巩固练习目的就是让学生牢记动作套路变化，所以对于动作不到位的情况不要急于去“叫停”纠正，以免打乱学生对套路整体的认知和构建，降低课堂效率。案例2中教师发现了这名学生的创新做法很值得表扬和推广，但并没有马上“叫停”练习，而是让学生们继续体验“一对一”的攻防乐趣。当这个教学环节结束时，才“叫停”全体学生来观摩这一创新动作，将生成性“叫停”和预设性“叫停”整合在一起。这种延时“叫停”对学生巩固连贯性动作、保证课堂节奏有着重要意义，降低了“叫停”的次数，增加了课堂练习的密度，有助于课堂目标的达成。
不论采用即时“叫停”还是延时“叫停”，都应该紧紧围绕教学目标、教学内容、学生情况来做判断。只有这样才能实现“教学”与“目标”的一致性，保证课堂的高效。
“停”是为了更好地前进，如何掌握课堂“叫停”艺术，需要一线体育教师不断增强自身业务素质，培养驾驭课堂的能力。只有“叫”前明察秋毫，才能“停”得恰逢其时。
——邢云迁（山东省威海市文登区张家产小学，264400）整理