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【摘要】传统的小学作文教学中存在着重视指导而忽略评改的问题，所以一直无法摆脱“写作文难”的现象。根据现代信息教育技术与学科整合的要求，在小学生习作起始阶段，教师可以利用网络互动平台来对学生的作文进行评改，指导与评改两手抓，以此来帮助学生摆脱“写作文难”的困境。
【关键词】小学作文教学;习作评改;网络互动平台
如今，互联网为学生提供了高效便捷的交互式学习环境，教师可以利用互联网平台对学生的作文进行评改，通过“看—学—思—改—评—改”等环节来改变传统的作文评改方式，不仅可以使教师批改作文的过程更加轻松，还能够实现学生与学生之间的共享交流和互评。在学生学习作文的初期，将以下三种借助互联网平台评改学生习作的方式互为补充，能有效提高学生的写作能力。
一、教师示范评改
作文在小学语文教学中的重要性不言而喻，甚至可以称得上半壁江山。而作文评改正是作文教学中不可或缺的一部分。对于处于习作学习起始阶段的小学生来说，他们是最需要教师的评改的，但教师又不能把评改抓在手中不放，这样会导致学生只会写作不会评改。所以，教师一定要把握好自己在作文评改中的位置和作用。
作文评改是一个循序渐进的过程。在评改初期，教师主要是让学生学习如何评改，要给学生做出自改和互改的示范。这时，网络互动平台就是教师最好的选择。学生把写完的作文发布到网络互动平台，教师按照习作要求挑选三篇例文，通常三篇例文的次序应该是由差到好，挑选好后，教师再将例文投影至大屏幕。投影时要注意，作文中不要出现学生的姓名，以免伤害学生的自尊心。投影完成后，教师逐步教导学生如何去改，怎样去改，为什么改，再逐句逐段地运用增添、删除、变换、调序等方式评改文章。全文评改过后，教师应合理利用屏幕窗，把评改后的文章和原文同时呈现在大屏幕上，让学生直观地感受文章评改后的变化。
教师要初步教给学生如何在互联网上查询资料、选取素材的方法，逐渐提升学生的写作能力和评改能力。另外，教师不能只针对学生习作中的语法、字词等错误进行评改，还要引导学生规范使用修改符号，如增、删、调、换、改等。
最后，教师应根据作文写作要求，对学生普遍存在的问题进行总结，并给出批改意见。对大部分学生来说，可以实行自改和互改制度;對小部分作文能力较差的学生，教师可以进行个别辅导，面对面地进行评改。总之，在小学写作教学的初始阶段，教师要为学生进行示范评改，使学生掌握评改方法，进而为今后的写作打下坚实的基础。
二、学生自我评改
托尔斯泰曾说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”这里的“修改”就是自我评改。在教学过程中，教师不要急于对学生的作文进行评改，而是要做好各项准备工作。首先，要搜集一些本次指导写作时能用到的好词好句，让学生温习过后说出这些词语在文中起到的作用。教师还可以把学生的发言也呈现在大屏幕上，让学生在具体的情境中体会每个词、每句话在文中运用得是否得当。其次，教师可以在网上搜集一些跟本次习作训练相近的优秀文章，给学生当范文，以此来达到让学生开阔视野、增加知识储备的目的，还可以让学生说一说他们从这些范文中学到了什么，有什么收获和感想。再次，小学生处于写作学习的初期，教师要指导学生留意文章格式是否正确。此时，教师就要给学生留出充足的时间进行自我评改。在学生评改自己的作文时，教师要及时辅导学生，对完成度较高的学生要提出表扬，对自评自改进度慢的学生要进行简单的指导，帮助学生逐渐养成自我评改的习惯并不断提高自我评改的能力。最后，学生学习自我评改的初期，教师应降低对他们的要求，即学生能改出明显的错误即可，重点是让学生认识到好文章多是经过反复修改而来的，自评自改的意义就是提高写作水平。教师在课堂上可以适当引入一些名人事例，如唐代诗人贾岛写的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事等。
三、学生互相评改
叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”因此，在作文教学中，教师应将学生当作评改的主体，让他们在自我评改的基础上通过互联网平台互相评改作文。这样做能使学生更乐于参与到作文评改中，能提升他们对作文评改的兴趣，并使评改更加有效。在互联网还不发达时，一些有经验的教师就会把班里的学生组成学习小组，以达到共同学习、共同进步的目的。在运用互联网平台辅助学生评改作文时，设立这样的学生小组是非常有必要的。每个小组的成员都可以通过互联网平台来阅读他人的作品，并留下评改意见，这能够让全体学生充分交流，并实现集思广益。同时，教师可以把学生的习作内容拍照发到班级的微信群里，进行小组互评、家长点评，最后选择优秀的文章发在学校公众号上，展示给全校师生及家长。
学生在用互联网平台进行互相评改的初期，他们的评改基本上只是围绕错别字和错误标点符号。这时，就需要教师参与其中，通过几次示范性的评改来丰富学生的评改思维，让他们明白如何进行互评，而且教师要对互评能力较强的学生进行表扬。这种方法不仅可以让学生的分析、理解、判断、表达能力得到提高，还可以让小组之间、组员之间互相促进、互相帮助、共同提高。每次作文互相评改时，教师都可以参与到某个学习小组中，这样，经过多次小组互评后，每个小组都能得到教师的指导，一些互评能力较强的学生还可以通过网络平台评改更多同学的文章。这样的互评活动以学生为主体，让每个学生都参与其中，充分发挥了他们的主体作用。
综上所述，在小学生学习写作的初期阶段，教师应重视对互联网平台的运用，这是学科整合和现代教育的要求。因此，语文教师要及时转变观念，借助网络平台，对学生的作文进行评改，让学生进行自改、互改，而且在重视对学生评改的同时，也注重对学生的写作指导，为学生的写作学习保驾护航，逐步提高他们的写作能力，使学生彻底摆脱“写作文难”的困境。
【参考文献】
吕燕飞.小学生作文的困境与出路[D].昆明：云南师范大学，2014.
高青.小学生作文书面评语内容分析[D].上海：上海师范大学，2017.
赵小僮.小学生作文修改能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
【关键词】小学作文教学;习作评改;网络互动平台
如今，互联网为学生提供了高效便捷的交互式学习环境，教师可以利用互联网平台对学生的作文进行评改，通过“看—学—思—改—评—改”等环节来改变传统的作文评改方式，不仅可以使教师批改作文的过程更加轻松，还能够实现学生与学生之间的共享交流和互评。在学生学习作文的初期，将以下三种借助互联网平台评改学生习作的方式互为补充，能有效提高学生的写作能力。
一、教师示范评改
作文在小学语文教学中的重要性不言而喻，甚至可以称得上半壁江山。而作文评改正是作文教学中不可或缺的一部分。对于处于习作学习起始阶段的小学生来说，他们是最需要教师的评改的，但教师又不能把评改抓在手中不放，这样会导致学生只会写作不会评改。所以，教师一定要把握好自己在作文评改中的位置和作用。
作文评改是一个循序渐进的过程。在评改初期，教师主要是让学生学习如何评改，要给学生做出自改和互改的示范。这时，网络互动平台就是教师最好的选择。学生把写完的作文发布到网络互动平台，教师按照习作要求挑选三篇例文，通常三篇例文的次序应该是由差到好，挑选好后，教师再将例文投影至大屏幕。投影时要注意，作文中不要出现学生的姓名，以免伤害学生的自尊心。投影完成后，教师逐步教导学生如何去改，怎样去改，为什么改，再逐句逐段地运用增添、删除、变换、调序等方式评改文章。全文评改过后，教师应合理利用屏幕窗，把评改后的文章和原文同时呈现在大屏幕上，让学生直观地感受文章评改后的变化。
教师要初步教给学生如何在互联网上查询资料、选取素材的方法，逐渐提升学生的写作能力和评改能力。另外，教师不能只针对学生习作中的语法、字词等错误进行评改，还要引导学生规范使用修改符号，如增、删、调、换、改等。
最后，教师应根据作文写作要求，对学生普遍存在的问题进行总结，并给出批改意见。对大部分学生来说，可以实行自改和互改制度;對小部分作文能力较差的学生，教师可以进行个别辅导，面对面地进行评改。总之，在小学写作教学的初始阶段，教师要为学生进行示范评改，使学生掌握评改方法，进而为今后的写作打下坚实的基础。
二、学生自我评改
托尔斯泰曾说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”这里的“修改”就是自我评改。在教学过程中，教师不要急于对学生的作文进行评改，而是要做好各项准备工作。首先，要搜集一些本次指导写作时能用到的好词好句，让学生温习过后说出这些词语在文中起到的作用。教师还可以把学生的发言也呈现在大屏幕上，让学生在具体的情境中体会每个词、每句话在文中运用得是否得当。其次，教师可以在网上搜集一些跟本次习作训练相近的优秀文章，给学生当范文，以此来达到让学生开阔视野、增加知识储备的目的，还可以让学生说一说他们从这些范文中学到了什么，有什么收获和感想。再次，小学生处于写作学习的初期，教师要指导学生留意文章格式是否正确。此时，教师就要给学生留出充足的时间进行自我评改。在学生评改自己的作文时，教师要及时辅导学生，对完成度较高的学生要提出表扬，对自评自改进度慢的学生要进行简单的指导，帮助学生逐渐养成自我评改的习惯并不断提高自我评改的能力。最后，学生学习自我评改的初期，教师应降低对他们的要求，即学生能改出明显的错误即可，重点是让学生认识到好文章多是经过反复修改而来的，自评自改的意义就是提高写作水平。教师在课堂上可以适当引入一些名人事例，如唐代诗人贾岛写的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事等。
三、学生互相评改
叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”因此，在作文教学中，教师应将学生当作评改的主体，让他们在自我评改的基础上通过互联网平台互相评改作文。这样做能使学生更乐于参与到作文评改中，能提升他们对作文评改的兴趣，并使评改更加有效。在互联网还不发达时，一些有经验的教师就会把班里的学生组成学习小组，以达到共同学习、共同进步的目的。在运用互联网平台辅助学生评改作文时，设立这样的学生小组是非常有必要的。每个小组的成员都可以通过互联网平台来阅读他人的作品，并留下评改意见，这能够让全体学生充分交流，并实现集思广益。同时，教师可以把学生的习作内容拍照发到班级的微信群里，进行小组互评、家长点评，最后选择优秀的文章发在学校公众号上，展示给全校师生及家长。
学生在用互联网平台进行互相评改的初期，他们的评改基本上只是围绕错别字和错误标点符号。这时，就需要教师参与其中，通过几次示范性的评改来丰富学生的评改思维，让他们明白如何进行互评，而且教师要对互评能力较强的学生进行表扬。这种方法不仅可以让学生的分析、理解、判断、表达能力得到提高，还可以让小组之间、组员之间互相促进、互相帮助、共同提高。每次作文互相评改时，教师都可以参与到某个学习小组中，这样，经过多次小组互评后，每个小组都能得到教师的指导，一些互评能力较强的学生还可以通过网络平台评改更多同学的文章。这样的互评活动以学生为主体，让每个学生都参与其中，充分发挥了他们的主体作用。
综上所述，在小学生学习写作的初期阶段，教师应重视对互联网平台的运用，这是学科整合和现代教育的要求。因此，语文教师要及时转变观念，借助网络平台，对学生的作文进行评改，让学生进行自改、互改，而且在重视对学生评改的同时，也注重对学生的写作指导，为学生的写作学习保驾护航，逐步提高他们的写作能力，使学生彻底摆脱“写作文难”的困境。
【参考文献】
吕燕飞.小学生作文的困境与出路[D].昆明：云南师范大学，2014.
高青.小学生作文书面评语内容分析[D].上海：上海师范大学，2017.
赵小僮.小学生作文修改能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.