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摘要：学生主体性教学观尊重学生的主体地位，强调学生是教师向教学对象要求的学习行为的主体，学生既是教学活动的参与者，亦是教学活动的主导者，因此，在以传递知识为基础的师生全面交往过程中，应以“学习者为中心”建构师生之间和谐共进、以学促教、教学相长的课堂教学活动。本文以学生主体性内涵为出发点，分析了学生主体性教学的内涵及特点，并对外贸英语课程课堂教学方法提出了几点建议。
关键词：外贸英语；学生主体性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0164-02
一、学生主体性的内涵
学生是自己有意识行为的主体，在课堂教学过程中，学生是教师向教学对象要求的学习行为的主体。那么，教师课堂教学履行的重要职责之一，便是唤醒学生学习的主观能动性，使学生保持持续不断的求知欲与学习积极性，逐步诱导学生进入学习境界。据此，学生主体性是指在课堂教学过程中，学生占据主导型的地位，教师课堂教学环节的设计及课堂活动的组织，都要有助于学生在学习过程中自觉能动性的发挥与自主学习主体意识的确立。
二、学生主体性教学的内涵
学生主体性教学是一种新型的教学观，是指在民主和谐的教学氛围中，教师的一切教学活动都要以引导学生自主参与、激发学生学习的积极性为目的。学生课堂主体性教学承认并尊重学生的主体地位，在以传递知识为根本的师生交往过程中，注重培育师生之间和谐共进、以学促教、教学相长的关系，并据此策划课堂教学环节的诸多细节。学生课堂主体性教学主要表现为自主性和主动性的特点。
自主性主要是指任何个体支配自己行为、权力的意识及能力。学生是教学活动的参与者，亦是教学活动的主体。那么，除了灌输知识信息之外，教师的职责还包括引导学生勤思考、多分析，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，帮助学生树立自尊、自立、自强等自我意识。一般而言，在民主轻松愉悦的气氛感染下，学生更乐意主动参与教学过程并努力表现得更好，从而实现由“教师带着信息走向学生”到“教师带着疑问走向知识”的转变。
三、外贸英语课程学生主体性的课堂教学方法
1.情境教学。走情感策略，尊重、信任和理解学生，是情境教学至关重要的第一步。首先，授课教师要积极营造轻松、民主、愉快的课堂气氛，学生对课堂氛围正面感受对其学习态度、心理上对老师及其授课内容的接受度、及其对课堂活动的参与热情等，都有着积极的影响。
其次，在合适的语境中，使学生逐步习得正确高效的思维模式。绝大多数学生的英语阅读和写作能力较好，而听说能力却处于明显的劣势，相较而言，迫不得已时他们会开口说英语，却很明显地存在着由听见到听懂再到正确对答的障碍。因此，使学生熟知外贸英语词汇及惯常表达方式，逐步养成用英文思考的习惯，敦促学生在英语听说场景中，首先理清自己的表达主旨及要点，然后试图直接用英文进行商务沟通、具体贸易细节洽谈等，通过模拟情境训练，树立学生英语学习信心，提高其即兴口头表达能力及心理素质，使其逐步树立英语→英语的直通思维模式，最终缔造较高的外贸英语素养。
2.案例教学。外贸英语课程注重理论与实践相结合，因此，应加强与其他课程如国际贸易实务、外贸单证实务、外贸函电等课程的协调与衔接。在课堂教学中，教师需刻意营造仿真商务洽谈情境，采用真实案例分析，突出英语实用技能训练，避免学生对课本内容的机械背诵。如在合同与报盘这一章，结合以下买方表示接受的来函，具体分析案例解析步骤。
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Yours truly
Smith Joe
在国际贸易实务中，接受是合同成立的一项要约，它是买方或者卖方完全同意对方在发盘中提出的各项交易条件，并愿意按照这些条件达成交易、订立合同的表示，即法律上所称的“承诺”。因此在教学方法上，教师要引导学生结合国贸实务知识，分析此信函的贸易背景，进而理清写函思路，构建信函的框架，并进一步灵活应用外贸句型，促成一单贸易。因此，回函的内容可拆解为四部分：①回函的首段要感谢对方对可供产品的兴趣，即感谢买方下单，同时告知买方供货充分且备货期充裕。②合同会签。③敦促对方开立信用证。④感谢对方合作，表明期待日后合作的愿景。
3.实战演习。《外贸英语》不应仅局限于读写形式，培养学生的心理素质、口头表达能力，应多多采用英语听说教学形式。教学过程中，结合讲授章节的内容，安排实战演练，使课堂苦学转化为乐学。学生自由组成小组，依据某一章节的内容或某一模拟情境进行角色转换。学生在排练过程中，必定需要反复温习所学知识，并做到对剧中台词脱口而出，如此反复，终将加深记忆，从而达到巩固教学效果的目的。
4.分层教学与分层评价。一般而言，学生的英语水平是参差不齐的，这不光表现为学生英语成绩的高低，还表现为学生的学习态度、学习动机、课堂的专注度、应试能力、口头及书面表达能力方面的差别，据此，教师要针对学生的差异性实施“分层教学、分段教学”，做到因“人”施教。因此，教师在教学过程中，强调每个学生在不同起点上获得最优发展，鼓励每个学生形成自己的独有特色，并全面充分地发挥潜在优势。
分层评价与分层教学相得益彰。学生主体性教学观重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。据此，学生学习成果的验收测评也应该是多视角的，学生在课堂教学活动中的参与状态是最显性的指标之一。其次，在评价手段上，突破传统的考试手段的局限，力图实现多元化。可以借助编制相关的测评表或设计观测指标加以评价。在评价方法上，除了教师自身的观测点之外，认同自我评价及小组评价，发挥以评促教功能。
综上所述，学生主体性课堂教学方法重在激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习内因，使其逐步树立自立自强意识，并能够根据自身的知识积淀水平、学习动机、听讲专注度及课堂领悟能力等进行课堂及课后行为的自我调控，从而获得成功体验，逐步由外部激励、他人激励转化为内生激励、自我激励，逐步实现学习进步与能力提升的大步跨越。
参考文献：
[1]杨德广.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]A. D. Cohen
关键词：外贸英语；学生主体性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0164-02
一、学生主体性的内涵
学生是自己有意识行为的主体，在课堂教学过程中，学生是教师向教学对象要求的学习行为的主体。那么，教师课堂教学履行的重要职责之一，便是唤醒学生学习的主观能动性，使学生保持持续不断的求知欲与学习积极性，逐步诱导学生进入学习境界。据此，学生主体性是指在课堂教学过程中，学生占据主导型的地位，教师课堂教学环节的设计及课堂活动的组织，都要有助于学生在学习过程中自觉能动性的发挥与自主学习主体意识的确立。
二、学生主体性教学的内涵
学生主体性教学是一种新型的教学观，是指在民主和谐的教学氛围中，教师的一切教学活动都要以引导学生自主参与、激发学生学习的积极性为目的。学生课堂主体性教学承认并尊重学生的主体地位，在以传递知识为根本的师生交往过程中，注重培育师生之间和谐共进、以学促教、教学相长的关系，并据此策划课堂教学环节的诸多细节。学生课堂主体性教学主要表现为自主性和主动性的特点。
自主性主要是指任何个体支配自己行为、权力的意识及能力。学生是教学活动的参与者，亦是教学活动的主体。那么，除了灌输知识信息之外，教师的职责还包括引导学生勤思考、多分析，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，帮助学生树立自尊、自立、自强等自我意识。一般而言，在民主轻松愉悦的气氛感染下，学生更乐意主动参与教学过程并努力表现得更好，从而实现由“教师带着信息走向学生”到“教师带着疑问走向知识”的转变。
三、外贸英语课程学生主体性的课堂教学方法
1.情境教学。走情感策略，尊重、信任和理解学生，是情境教学至关重要的第一步。首先，授课教师要积极营造轻松、民主、愉快的课堂气氛，学生对课堂氛围正面感受对其学习态度、心理上对老师及其授课内容的接受度、及其对课堂活动的参与热情等，都有着积极的影响。
其次，在合适的语境中，使学生逐步习得正确高效的思维模式。绝大多数学生的英语阅读和写作能力较好，而听说能力却处于明显的劣势，相较而言，迫不得已时他们会开口说英语，却很明显地存在着由听见到听懂再到正确对答的障碍。因此，使学生熟知外贸英语词汇及惯常表达方式，逐步养成用英文思考的习惯，敦促学生在英语听说场景中，首先理清自己的表达主旨及要点，然后试图直接用英文进行商务沟通、具体贸易细节洽谈等，通过模拟情境训练，树立学生英语学习信心，提高其即兴口头表达能力及心理素质，使其逐步树立英语→英语的直通思维模式，最终缔造较高的外贸英语素养。
2.案例教学。外贸英语课程注重理论与实践相结合，因此，应加强与其他课程如国际贸易实务、外贸单证实务、外贸函电等课程的协调与衔接。在课堂教学中，教师需刻意营造仿真商务洽谈情境，采用真实案例分析，突出英语实用技能训练，避免学生对课本内容的机械背诵。如在合同与报盘这一章，结合以下买方表示接受的来函，具体分析案例解析步骤。
Dear Sirs，
We thank you for your letter of 4th，April，2005 with which you enclosed your pricelist and catalogue，and for sample pairs of shoes that we have also received.
We agree that the quality is up to the standard and the prices you quoted are very satisfactory. We also note that you will allow us a discount of 5% on an order worth US$5000 or more. We therefore，have airmailed you our Order No. 888 on Wednesday，it reads：
Please note that these goods are urgently required here，we should be most grateful if you could dispatch the goods as soon as possible.
Yours truly
Smith Joe
在国际贸易实务中，接受是合同成立的一项要约，它是买方或者卖方完全同意对方在发盘中提出的各项交易条件，并愿意按照这些条件达成交易、订立合同的表示，即法律上所称的“承诺”。因此在教学方法上，教师要引导学生结合国贸实务知识，分析此信函的贸易背景，进而理清写函思路，构建信函的框架，并进一步灵活应用外贸句型，促成一单贸易。因此，回函的内容可拆解为四部分：①回函的首段要感谢对方对可供产品的兴趣，即感谢买方下单，同时告知买方供货充分且备货期充裕。②合同会签。③敦促对方开立信用证。④感谢对方合作，表明期待日后合作的愿景。
3.实战演习。《外贸英语》不应仅局限于读写形式，培养学生的心理素质、口头表达能力，应多多采用英语听说教学形式。教学过程中，结合讲授章节的内容，安排实战演练，使课堂苦学转化为乐学。学生自由组成小组，依据某一章节的内容或某一模拟情境进行角色转换。学生在排练过程中，必定需要反复温习所学知识，并做到对剧中台词脱口而出，如此反复，终将加深记忆，从而达到巩固教学效果的目的。
4.分层教学与分层评价。一般而言，学生的英语水平是参差不齐的，这不光表现为学生英语成绩的高低，还表现为学生的学习态度、学习动机、课堂的专注度、应试能力、口头及书面表达能力方面的差别，据此，教师要针对学生的差异性实施“分层教学、分段教学”，做到因“人”施教。因此，教师在教学过程中，强调每个学生在不同起点上获得最优发展，鼓励每个学生形成自己的独有特色，并全面充分地发挥潜在优势。
分层评价与分层教学相得益彰。学生主体性教学观重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。据此，学生学习成果的验收测评也应该是多视角的，学生在课堂教学活动中的参与状态是最显性的指标之一。其次，在评价手段上，突破传统的考试手段的局限，力图实现多元化。可以借助编制相关的测评表或设计观测指标加以评价。在评价方法上，除了教师自身的观测点之外，认同自我评价及小组评价，发挥以评促教功能。
综上所述，学生主体性课堂教学方法重在激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习内因，使其逐步树立自立自强意识，并能够根据自身的知识积淀水平、学习动机、听讲专注度及课堂领悟能力等进行课堂及课后行为的自我调控，从而获得成功体验，逐步由外部激励、他人激励转化为内生激励、自我激励，逐步实现学习进步与能力提升的大步跨越。
参考文献：
[1]杨德广.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]A. D. Cohen