论文部分内容阅读
摘 要： 在化学新课程改革背景下，实验教学在传统教育的基础上，重在创新精神和动手能力的培养，让学生有更多机会体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学态度。实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法。科学是“做”出来的，即学生通过对课题的主动体验与探究得出一定的结论，形成知识。
关键词： 新课程理念 高中化学实验教学 探究性实验
化学是一门以实验为基础的学科，实验可以帮助学生形成化学概念。实验是化学这门科学的基础，实验教学是化学教学的重要内容和支柱之一，要求学生初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。但现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制，存在很多不足。因此，加强实验教学是提高高中化学教学质量的重要环节。新的教学改革中，如何在新课程理念下还原实验教学的本来面目，本文对此进行论述。
一、运用新理念，探究实验教学
从事教育工作多年，但我不放弃传统优秀的教学经验和方法，并且采取当代的新方法教学高中化学。在化学新课程改革中，实验教学在传统教育的基础上，重在创新精神和动手能力的培养，探究实验教学是我追求的目标，化学是一门实验科学，化学实验不仅可以使学生获取直观感性知识，而且可以使学生学会运用科学探究方法，了解科学探究过程，培养学生科学的观念，以及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论。新课程标准指出：让学生有更多机会体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度。实验教学更能充分调动学生积极主动地参与学习。学生通过对课题的主动体验与探究得出一定结论，形成知识，并初步掌握知识的联系与应用，强化科学探究意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如在《钠和钠的化合物》一节的教学中，将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究Na■CO■和NaHCO■性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论。从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
“重结果轻过程”是传统课堂教学的弊端，学生缺乏自主探究，而化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养能力。实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法。科学是“做”出来的，即学生通过对课题的主动体验与探究得出一定的结论，形成知识。化学实验对培养学生创新精神、创造能力具有非常重要的意义。实验的性质基本上为目的明确、步骤确定、现象固定的验证实验，实质上学生是不能自主的。化学课堂教学是实施素质教学的主渠道，作为化学教师，我们必须认真领会新课程理念，对自身角色进行定位。这就要求在实验教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造条件。在证明CO■的密度比空气大时，让学生自己设计用最简单的方法证明二氧化碳密度比空气大。同学们讨论得出不同的设计思路：在空气中二氧化碳下沉，二氧化碳中空气上浮。自备器材，有的用二氧化碳吹肥皂泡，气泡下沉。一个普通的实验，学生通过努力思考及动手操作，从中可以得到很多感悟和体会。
二、开展探究性实验教学，促进学生创新能力的进一步发展
新课程标准在“情感态度与价值观”的纬度目标中指出：要发展善于合作、勤于思考、嚴谨要求、勇于实践和创新的科学精神。在以往的化学实验教学中，实验对所认识的化学基本概念的验证都是按照抓药式的设计。对于同一个实验，能从不同角度思考，用不同方法尝试。高中化学新教材两个必修、五个选修模块的实验部分有充分体现“创新”理论的空间。一个实验有不同角度，不同方法，在这样的比较中，才能培养学生思维的广度。新教材与旧教材比较，增加了相当部分的实验活动内容。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等栏目，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生学习兴趣。同样的实验操作，可以从不同纬度阐述，得出不一样的结论，教科书上的结论只是所得结果的一种，并非是唯一的一种。如“蜡烛燃烧的探究”实验中，同是蜡烛，可以是白色，也可以是红色，将石蜡切下一块，放于水中，既可以得出石蜡密度比水小的结论，又可以得出石蜡不溶于水，也不与水反应的结论。
探究性实验是以学生实践为主的综合性研究活动，探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主参与探索而获得知识的过程，教师除了要有扎实广博的理论知识和能用于指导实验教学的能力之外，还要有较强的再学习能力。探究性学习更注重方法的传授，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。建立在学生主体参与、主动思考与积极探究的基础上，探究性实验要想取得成功，要让学生发展创新能力，教师应该具有创新思想、素质，必须确立学生在实验中的主体地位，给予学生更大更宽的自主空间。化学是一门理科，实验中既存在严谨的科学美，又充满和谐的人文美，这些都有利于学生实验兴趣的维持和提高。从提出猜想、设计实验、操作实验到实验总结全部交由学生自行处理，教师在实验教学中，一定不能扼杀学生的这些兴趣。教师以组织者的身份参与实验教学，充分实现学生主体性与教师主导性的统一，对学生进行适当的指导和鼓励是激发兴趣的有益方法，这样才能使学生在探究中获取知识、提高技能、形成能力。
总之，化学实验是中学化学学习的重要内容，实验教学是化学教学的核心之一，它的作用举足轻重。在实践教学中，要结合教学实际，不断探索适合高中化学实验教学的新方法和新思路。作为中学化学教师，我们任重而道远，需要转变教学观念，与学生进行沟通，倾听学生意见。改进化学实验教学方法，贯彻新课程理念，转变实验教学方式，是化学教学工作者肩上义不容辞的责任。
参考文献：
[1]胡珊.优化实验教学方法提高学生学习效率[J].新课程学习（上），2013（11）.
[2]徐迟萍.论新课程下高中化学实验教学[J].吉林教育，2013（31）.
[3]孙心愿.提高化学实验教学有效性探讨[J].成功（教育），2013（18）.
关键词： 新课程理念 高中化学实验教学 探究性实验
化学是一门以实验为基础的学科，实验可以帮助学生形成化学概念。实验是化学这门科学的基础，实验教学是化学教学的重要内容和支柱之一，要求学生初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。但现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制，存在很多不足。因此，加强实验教学是提高高中化学教学质量的重要环节。新的教学改革中，如何在新课程理念下还原实验教学的本来面目，本文对此进行论述。
一、运用新理念，探究实验教学
从事教育工作多年，但我不放弃传统优秀的教学经验和方法，并且采取当代的新方法教学高中化学。在化学新课程改革中，实验教学在传统教育的基础上，重在创新精神和动手能力的培养，探究实验教学是我追求的目标，化学是一门实验科学，化学实验不仅可以使学生获取直观感性知识，而且可以使学生学会运用科学探究方法，了解科学探究过程，培养学生科学的观念，以及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论。新课程标准指出：让学生有更多机会体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度。实验教学更能充分调动学生积极主动地参与学习。学生通过对课题的主动体验与探究得出一定结论，形成知识，并初步掌握知识的联系与应用，强化科学探究意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如在《钠和钠的化合物》一节的教学中，将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究Na■CO■和NaHCO■性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论。从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
“重结果轻过程”是传统课堂教学的弊端，学生缺乏自主探究，而化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养能力。实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法。科学是“做”出来的，即学生通过对课题的主动体验与探究得出一定的结论，形成知识。化学实验对培养学生创新精神、创造能力具有非常重要的意义。实验的性质基本上为目的明确、步骤确定、现象固定的验证实验，实质上学生是不能自主的。化学课堂教学是实施素质教学的主渠道，作为化学教师，我们必须认真领会新课程理念，对自身角色进行定位。这就要求在实验教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造条件。在证明CO■的密度比空气大时，让学生自己设计用最简单的方法证明二氧化碳密度比空气大。同学们讨论得出不同的设计思路：在空气中二氧化碳下沉，二氧化碳中空气上浮。自备器材，有的用二氧化碳吹肥皂泡，气泡下沉。一个普通的实验，学生通过努力思考及动手操作，从中可以得到很多感悟和体会。
二、开展探究性实验教学，促进学生创新能力的进一步发展
新课程标准在“情感态度与价值观”的纬度目标中指出：要发展善于合作、勤于思考、嚴谨要求、勇于实践和创新的科学精神。在以往的化学实验教学中，实验对所认识的化学基本概念的验证都是按照抓药式的设计。对于同一个实验，能从不同角度思考，用不同方法尝试。高中化学新教材两个必修、五个选修模块的实验部分有充分体现“创新”理论的空间。一个实验有不同角度，不同方法，在这样的比较中，才能培养学生思维的广度。新教材与旧教材比较，增加了相当部分的实验活动内容。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等栏目，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生学习兴趣。同样的实验操作，可以从不同纬度阐述，得出不一样的结论，教科书上的结论只是所得结果的一种，并非是唯一的一种。如“蜡烛燃烧的探究”实验中，同是蜡烛，可以是白色，也可以是红色，将石蜡切下一块，放于水中，既可以得出石蜡密度比水小的结论，又可以得出石蜡不溶于水，也不与水反应的结论。
探究性实验是以学生实践为主的综合性研究活动，探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主参与探索而获得知识的过程，教师除了要有扎实广博的理论知识和能用于指导实验教学的能力之外，还要有较强的再学习能力。探究性学习更注重方法的传授，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。建立在学生主体参与、主动思考与积极探究的基础上，探究性实验要想取得成功，要让学生发展创新能力，教师应该具有创新思想、素质，必须确立学生在实验中的主体地位，给予学生更大更宽的自主空间。化学是一门理科，实验中既存在严谨的科学美，又充满和谐的人文美，这些都有利于学生实验兴趣的维持和提高。从提出猜想、设计实验、操作实验到实验总结全部交由学生自行处理，教师在实验教学中，一定不能扼杀学生的这些兴趣。教师以组织者的身份参与实验教学，充分实现学生主体性与教师主导性的统一，对学生进行适当的指导和鼓励是激发兴趣的有益方法，这样才能使学生在探究中获取知识、提高技能、形成能力。
总之，化学实验是中学化学学习的重要内容，实验教学是化学教学的核心之一，它的作用举足轻重。在实践教学中，要结合教学实际，不断探索适合高中化学实验教学的新方法和新思路。作为中学化学教师，我们任重而道远，需要转变教学观念，与学生进行沟通，倾听学生意见。改进化学实验教学方法，贯彻新课程理念，转变实验教学方式，是化学教学工作者肩上义不容辞的责任。
参考文献：
[1]胡珊.优化实验教学方法提高学生学习效率[J].新课程学习（上），2013（11）.
[2]徐迟萍.论新课程下高中化学实验教学[J].吉林教育，2013（31）.
[3]孙心愿.提高化学实验教学有效性探讨[J].成功（教育），2013（18）.