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摘要：粤北偏远山区的经济条件滞后，人们观念也较为陈旧，这致使英语教育在基础建设阶段的小学院校中无法有力推行，造成部分山区孩子英语能力受限，严重影响其未来发展。此外学校本身缺乏相应设备，并且教师素质能力不足导致教法的陈旧，这也会影响学生学习效果。与此同时，粤北山区由于国家政策影响，山区的孩童人口基数大，导致部分院校不得不实行大班化教育，这从一方面也影响了教学质量的进步。对此，本文将重点探讨粤北山区小学英语大班化教学的出路与优化策略。
关键词：粤北山区;小学英语;小组合作;大班化教育
设备的短缺，以及师资力量的薄弱，导致山区学生在课程学习中缺乏一定学习氛围，难以形成语言意识，影响他们关键能力发展。其次大班化教育致使多数学生无法切实参与课堂活动，造成了严重的两极分化，成绩差距日益拉大。为改善这种现象，并做出极力弥补，粤北山区的英语教师可推行小组合作模式，以合作提升课堂互动性，让每个学生能积极参与到课程中，加固知识吸收并强化能力，同时充分展现自身智慧，全力满足学习与发展需要。
1 分层构建小组分组机制，关注学生个体发展
针对粤北山区这多元教学局限性，小组合作模式的开展是一种弥补措施，也是一项提升教学质量的优化策略。大班化教育致使教师没有足够精力应对所有学生，而成立学习小组，能让学生与其他成员互动，得到他人帮助或鼓励，并强化学习效果。基于此，为突破大班化局限，对“一锅煮”模式造成的两极化趋势做以弥补，教师需遵循因材施教理念，分层构建小组分组机制，深切关注山区学生的个体发展。
分组建立中遵循“同组异质，组间同质”原则，教师根据山区学生基本学情，从其日常学习表现，及各项检测成绩中了解学生的学习能力，并经由日常课堂巡视获悉学生个体的学习态度与积极性。而后合理构建分组，在各小组内分配比例相当的三等级学生，综合表现为优、中，差三各等级范畴。同时，各小组还应具备一名态度积极的成员，由其活跃紧张气氛。除此之外，小组成员需共同投票推选一位组长，组长须成绩优秀，同时态度端正，以便在后期合作进行中给予其他成员任务指令，或施以配合及援助，带动整组提升学习效率。在这样的分组机制构建后，无论是课堂知识的学习，或是能力拓展，各等级成员都能根据自身实力分配对应任务，不造成过重负担，又可得以能力锻炼。
2 设定小组合作探究任务，调动学生个体积极性
由于山区受经济影响，院校缺乏技术和设备支撑，造成课堂成效不足，但引入小组合作模式后，便可从一定程度改善这些局限因素造成的后果。例如小组合作模式可活跃课堂气氛，成员间通过配合与彼此激勵可提升对学习的重视程度。而后教师以多元合作形式开展活动，能迎合学生兴趣，更有利于良好学习氛围的营造，以此弥补设备缺乏带来的影响。基于此，通过前期科学分组机制建立后，在课程教学阶段，教师需设定小组合作探究任务，以此活跃氛围，充分调动学生个体积极性，让其在分层任务的执行中强化学习效率。以五年级《My favorite season》为例，在本课教学中教师可综合考量课时内容以明确教学总目标，并将目标细化来设置综合任务。
经由思考，教师可以“What's your favorite season？ Why？”为主题，并设定子项目话题：“How does the text describe the weather conditions of these four seasons？”、“What do people feel about different seasons？”、“What are the different ways of dressing and main activities in each season？”与“Which season do you like best？ What's your reason？”等。探究主题围绕本课主旨内容，而主题下的子项目设计是主旨内容所涉及的多个层面。由此在小组合作中，各等级成员可根据自身实力分配对应任务。比如学困生可重点回扣文本解析语言知识，大致理解文本内容即可;中等生则可重点解决前三项问题，提取文本信息以锻炼阅读技能，强化总结概括;优等生可综合探究全四项问题，除前三项问题锻炼阅读技能外，后一项问题做出拓展延伸，可结合生活实际加以积极概括。最后，各等级学生可在小组内充分交流意见和看法，校对提取的信息或概括的内容，并表明不同观点，以强化探究效率。
3 创设小组合作体验活动，深化整体语言技能
小组合作探究任务是对课时文本内容的深度解析，从实际来讲，是加强学生对文本的理解与情感领悟，但对于内含知识的巩固还不够彻底。因此，为强化学生知识巩固并锻炼其语言发展必备的技能，教师还需增设多元合作体验活动，以提高学生综合语言实力为目标，关注其多元化发展与成长。
由于山区经济条件导致的设备缺乏，教师可让学生通过表演或实际配合拓展活动，在实战演练中增强学习效果。以四年级《Shopping》为例，本课时内容较为典型，首先包含与购物中：物品种类、尺码与大小、颜色与型号、物品试穿、换购物品，及讨价还价等方面的综合语言因素，涉及词汇、短语结构，及固定表达等知识内容。同时这项话题又与学生生活密切相关，因而为增强学生对大量疑难知识的掌握，教师需拓展情境体验活动，让小组成员合作探究。活动开展中，成员可根据购物所需合理分配角色，分别扮演售货员与购买不同物品的顾客。而后各成员回扣文本提炼语言信息创编台词，此时小组长和教师可加以指导。最后展开实战演练，由两方角色的对话表演推演剧情。此活动中，学生通过台词创编及对话表达能加强对语言知识的使用，以增进掌握;并在台词交流中锻炼口语技能，全面提升语言实力。
4 总结
总得来说，针对粤北山区小学英语大班化教育中存在的多重局限问题，教师可用小组合作模式的推行做以弥补与改善。以此增强课堂互动性，活跃氛围，并提升学生积极性，同时开展多元合作形式锻炼学生语言能力，满足其课程学习及未来发展需要。
参考文献：
[1] 卢雪梅.偏远山区小学英语教学现状分析及应对策略[J].英语教师，2018.
[2] 刘忠杰.学英语教学大班额下小组合作学习方法探究[J].学周刊，2018.
（作者单位：广东省清远市英德市第六小学）
关键词：粤北山区;小学英语;小组合作;大班化教育
设备的短缺，以及师资力量的薄弱，导致山区学生在课程学习中缺乏一定学习氛围，难以形成语言意识，影响他们关键能力发展。其次大班化教育致使多数学生无法切实参与课堂活动，造成了严重的两极分化，成绩差距日益拉大。为改善这种现象，并做出极力弥补，粤北山区的英语教师可推行小组合作模式，以合作提升课堂互动性，让每个学生能积极参与到课程中，加固知识吸收并强化能力，同时充分展现自身智慧，全力满足学习与发展需要。
1 分层构建小组分组机制，关注学生个体发展
针对粤北山区这多元教学局限性，小组合作模式的开展是一种弥补措施，也是一项提升教学质量的优化策略。大班化教育致使教师没有足够精力应对所有学生，而成立学习小组，能让学生与其他成员互动，得到他人帮助或鼓励，并强化学习效果。基于此，为突破大班化局限，对“一锅煮”模式造成的两极化趋势做以弥补，教师需遵循因材施教理念，分层构建小组分组机制，深切关注山区学生的个体发展。
分组建立中遵循“同组异质，组间同质”原则，教师根据山区学生基本学情，从其日常学习表现，及各项检测成绩中了解学生的学习能力，并经由日常课堂巡视获悉学生个体的学习态度与积极性。而后合理构建分组，在各小组内分配比例相当的三等级学生，综合表现为优、中，差三各等级范畴。同时，各小组还应具备一名态度积极的成员，由其活跃紧张气氛。除此之外，小组成员需共同投票推选一位组长，组长须成绩优秀，同时态度端正，以便在后期合作进行中给予其他成员任务指令，或施以配合及援助，带动整组提升学习效率。在这样的分组机制构建后，无论是课堂知识的学习，或是能力拓展，各等级成员都能根据自身实力分配对应任务，不造成过重负担，又可得以能力锻炼。
2 设定小组合作探究任务，调动学生个体积极性
由于山区受经济影响，院校缺乏技术和设备支撑，造成课堂成效不足，但引入小组合作模式后，便可从一定程度改善这些局限因素造成的后果。例如小组合作模式可活跃课堂气氛，成员间通过配合与彼此激勵可提升对学习的重视程度。而后教师以多元合作形式开展活动，能迎合学生兴趣，更有利于良好学习氛围的营造，以此弥补设备缺乏带来的影响。基于此，通过前期科学分组机制建立后，在课程教学阶段，教师需设定小组合作探究任务，以此活跃氛围，充分调动学生个体积极性，让其在分层任务的执行中强化学习效率。以五年级《My favorite season》为例，在本课教学中教师可综合考量课时内容以明确教学总目标，并将目标细化来设置综合任务。
经由思考，教师可以“What's your favorite season？ Why？”为主题，并设定子项目话题：“How does the text describe the weather conditions of these four seasons？”、“What do people feel about different seasons？”、“What are the different ways of dressing and main activities in each season？”与“Which season do you like best？ What's your reason？”等。探究主题围绕本课主旨内容，而主题下的子项目设计是主旨内容所涉及的多个层面。由此在小组合作中，各等级成员可根据自身实力分配对应任务。比如学困生可重点回扣文本解析语言知识，大致理解文本内容即可;中等生则可重点解决前三项问题，提取文本信息以锻炼阅读技能，强化总结概括;优等生可综合探究全四项问题，除前三项问题锻炼阅读技能外，后一项问题做出拓展延伸，可结合生活实际加以积极概括。最后，各等级学生可在小组内充分交流意见和看法，校对提取的信息或概括的内容，并表明不同观点，以强化探究效率。
3 创设小组合作体验活动，深化整体语言技能
小组合作探究任务是对课时文本内容的深度解析，从实际来讲，是加强学生对文本的理解与情感领悟，但对于内含知识的巩固还不够彻底。因此，为强化学生知识巩固并锻炼其语言发展必备的技能，教师还需增设多元合作体验活动，以提高学生综合语言实力为目标，关注其多元化发展与成长。
由于山区经济条件导致的设备缺乏，教师可让学生通过表演或实际配合拓展活动，在实战演练中增强学习效果。以四年级《Shopping》为例，本课时内容较为典型，首先包含与购物中：物品种类、尺码与大小、颜色与型号、物品试穿、换购物品，及讨价还价等方面的综合语言因素，涉及词汇、短语结构，及固定表达等知识内容。同时这项话题又与学生生活密切相关，因而为增强学生对大量疑难知识的掌握，教师需拓展情境体验活动，让小组成员合作探究。活动开展中，成员可根据购物所需合理分配角色，分别扮演售货员与购买不同物品的顾客。而后各成员回扣文本提炼语言信息创编台词，此时小组长和教师可加以指导。最后展开实战演练，由两方角色的对话表演推演剧情。此活动中，学生通过台词创编及对话表达能加强对语言知识的使用，以增进掌握;并在台词交流中锻炼口语技能，全面提升语言实力。
4 总结
总得来说，针对粤北山区小学英语大班化教育中存在的多重局限问题，教师可用小组合作模式的推行做以弥补与改善。以此增强课堂互动性，活跃氛围，并提升学生积极性，同时开展多元合作形式锻炼学生语言能力，满足其课程学习及未来发展需要。
参考文献：
[1] 卢雪梅.偏远山区小学英语教学现状分析及应对策略[J].英语教师，2018.
[2] 刘忠杰.学英语教学大班额下小组合作学习方法探究[J].学周刊，2018.
（作者单位：广东省清远市英德市第六小学）