论文部分内容阅读
摘 要： 新时代、新课改对于物理教学提出了更高的要求，我们不仅要增加学生的知识储备，更要切实培养学生的探究能力，提升学生的科学素养。在初中物理教学中要培养学生的探究能力，就要摈弃传统教育观念，采用新型教育模式，巧用教材教学资源，创设趣味探究实验，灵活安排探究方法，向学生介绍探究方法。
关键词： 物理教学 探究能力 培养方法
随着我国新课程改革的深入推进，新课程倡导的诸多理念已被广大教师熟悉并在实际教学工作中予以贯彻和落实。对于初中物理而言，贯彻新课程理念，就要以完善学生的自然科学知识、发展学生的科学探究能力、培养学生的科学素养为最高价值，将发展学生的科学探究能力确定为重要突破口，沟通教材与生活，积极促使学生在生活中学物理，用物理服务现实生活，做适应现代社会需要的有创新精神的现代公民。要在培养学生的科学探究能力方面有所作为，结合多年的教学实践，可从以下几方面予以努力。
一、摈弃传统教育观念，采用新型教育模式
思想是行动的先导，要真正发展学生的探究能力，首先要在思想上摈弃传统的教育观念，摆脱传统教学理念对教学行为的桎梏。传统的教育观念，教师被错误地置于教学主体的位置，学生往往发挥着配角作用。这种教育观念培养出来的是死记硬背的“机器人”，学生的能力和个性都没有发展、成长的空间。探究能力的发展需要自由、轻松、开放的教学氛围，离不开学生主动性的发挥。唯有教师转变教学观念，采用现代教育模式——科学探究教学模式，才能使学生脑子运作起来，思维发展起来，双手操作起来，从而使探究能力逐步积累起来。
例如在初中八年级的物理课上，教学内容是“液体的压强”，我一改黑板加粉笔、一堂课讲到底的模式，将学习任务设计成数个探究问题置于导学案上，每堂课前先发下导学案让学生对导学案上的问题进行思考、准备，课上则会分组进行探究展示。这样的教学将探究的理论准备和动手操作都落在实处，学生的探究能力得到锻炼。
二、巧用教材教学资源，创设趣味探究实验
探究能力不会从天而降，它的发生、发展直到形成是内外因共同作用的结果。这里面的内因自然是指学生本身的兴趣、爱好与努力程度等。由此探究能力的培养就要重视学生因素，增强他们对探究的热爱，促使他们为探究能力的发展而努力。所幸，物理本身是一门实践课程，现在的课本也一改往日的呆板面孔，增加了许多趣味实验和小制作。利用教材上的这些教学资源，我们可以创设出趣味性和操作性更强的探究实验，从而让学生乐于探究，让学生的探究欲望与探究能力得到更好的培养。
例如在教学“大气压强”这一知识点时，我没有直接说明大气压强的概念，而是结合课本，设计了一个趣味探究活动。上课前我买了两瓶学生喜欢喝的美年达，课上当我带着美年达出现，学生已经睁大了眼睛。我按照学号随机选取两名学生，让他们配合开展探究活动。我打开了一瓶美年达的盖子，另一瓶则只用小匕首打了一个小洞，然后每瓶饮料插入一根吸管，让两名学生比试谁先喝完。我先让讲台下的学生猜测谁会赢，学生有的说胖一点的学生会赢，有的则说，拧掉盖子的会赢……一声令下，两名学生都开始使劲吸，拧掉盖子的学生不一会儿便喝完了，而盖子上只打了个小孔的学生，才只喝了一点。这是怎么回事？学生疑问产生之时，我便及时提出要求：让我们一起探究出现这种情况的原因吧。这样展开探究，学生急于释疑，积极性和主动性空前高涨。
三、灵活安排探究方法，重视探究方法介绍
能恰当运用探究方法开展探究活动，是具备探究能力的重要表现。掌握各种探究方法是形成探究能力的必备条件。因此，在初中物理课上，可以采用的探究方法除了演示法外，还有许多。我们要结合学生的身心发展特点及教学内容，对于课堂探究所采用的探究方法进行慎重且灵活的安排，并引导学生在自主的条件下科学有效地选择探究方法。选择探究方法的前提是对各种探究方法有所了解，因此每次探究我们都要对可采用的探究方法的利弊予以详细介绍，从而让学生触类旁通、举一反三，在自己探究的时候，快速灵活地选出探究方法。
例如，在教学“光的折射”这一知识点时，我没有像平时一样一上课就开始“大瓶小罐”的演示，而是采用随堂实验的方法，在上课伊始就将全班学生分成六组，每组都分发一样的物品：碗、筷子、方形玻璃水槽、一些水、手电筒、墨水、玻璃砖、硬币、钢笔，让学生结合已学的光的直射和传播的相关知识，自主设计实验方式，探究光的折射的规律是什么，然后各组派代表展示探究结果。这样的安排使学生对于演示探究与亲身体验探究有了明确区分，经历了科学探究的实验设计、实验展开、归纳总结、交流讨论过程，探究能力大大提高。
总之，学生探究能力的形成不是一蹴而就的，教师在每一堂物理课上都要争取采用新的教学模式，努力设计趣味的探究实验，帮助学生掌握探究方法，从而为学生探究能力的培养添精加彩。
参考文献：
[1]刘念东.初中物理教学中学生探究问题能力的培养[J].中学物理，2014，24：68-69.
[2]陈少亮.浅谈初中物理教学中学生探究意识的培养[J].新课程（中学），2014，09：160.
关键词： 物理教学 探究能力 培养方法
随着我国新课程改革的深入推进，新课程倡导的诸多理念已被广大教师熟悉并在实际教学工作中予以贯彻和落实。对于初中物理而言，贯彻新课程理念，就要以完善学生的自然科学知识、发展学生的科学探究能力、培养学生的科学素养为最高价值，将发展学生的科学探究能力确定为重要突破口，沟通教材与生活，积极促使学生在生活中学物理，用物理服务现实生活，做适应现代社会需要的有创新精神的现代公民。要在培养学生的科学探究能力方面有所作为，结合多年的教学实践，可从以下几方面予以努力。
一、摈弃传统教育观念，采用新型教育模式
思想是行动的先导，要真正发展学生的探究能力，首先要在思想上摈弃传统的教育观念，摆脱传统教学理念对教学行为的桎梏。传统的教育观念，教师被错误地置于教学主体的位置，学生往往发挥着配角作用。这种教育观念培养出来的是死记硬背的“机器人”，学生的能力和个性都没有发展、成长的空间。探究能力的发展需要自由、轻松、开放的教学氛围，离不开学生主动性的发挥。唯有教师转变教学观念，采用现代教育模式——科学探究教学模式，才能使学生脑子运作起来，思维发展起来，双手操作起来，从而使探究能力逐步积累起来。
例如在初中八年级的物理课上，教学内容是“液体的压强”，我一改黑板加粉笔、一堂课讲到底的模式，将学习任务设计成数个探究问题置于导学案上，每堂课前先发下导学案让学生对导学案上的问题进行思考、准备，课上则会分组进行探究展示。这样的教学将探究的理论准备和动手操作都落在实处，学生的探究能力得到锻炼。
二、巧用教材教学资源，创设趣味探究实验
探究能力不会从天而降，它的发生、发展直到形成是内外因共同作用的结果。这里面的内因自然是指学生本身的兴趣、爱好与努力程度等。由此探究能力的培养就要重视学生因素，增强他们对探究的热爱，促使他们为探究能力的发展而努力。所幸，物理本身是一门实践课程，现在的课本也一改往日的呆板面孔，增加了许多趣味实验和小制作。利用教材上的这些教学资源，我们可以创设出趣味性和操作性更强的探究实验，从而让学生乐于探究，让学生的探究欲望与探究能力得到更好的培养。
例如在教学“大气压强”这一知识点时，我没有直接说明大气压强的概念，而是结合课本，设计了一个趣味探究活动。上课前我买了两瓶学生喜欢喝的美年达，课上当我带着美年达出现，学生已经睁大了眼睛。我按照学号随机选取两名学生，让他们配合开展探究活动。我打开了一瓶美年达的盖子，另一瓶则只用小匕首打了一个小洞，然后每瓶饮料插入一根吸管，让两名学生比试谁先喝完。我先让讲台下的学生猜测谁会赢，学生有的说胖一点的学生会赢，有的则说，拧掉盖子的会赢……一声令下，两名学生都开始使劲吸，拧掉盖子的学生不一会儿便喝完了，而盖子上只打了个小孔的学生，才只喝了一点。这是怎么回事？学生疑问产生之时，我便及时提出要求：让我们一起探究出现这种情况的原因吧。这样展开探究，学生急于释疑，积极性和主动性空前高涨。
三、灵活安排探究方法，重视探究方法介绍
能恰当运用探究方法开展探究活动，是具备探究能力的重要表现。掌握各种探究方法是形成探究能力的必备条件。因此，在初中物理课上，可以采用的探究方法除了演示法外，还有许多。我们要结合学生的身心发展特点及教学内容，对于课堂探究所采用的探究方法进行慎重且灵活的安排，并引导学生在自主的条件下科学有效地选择探究方法。选择探究方法的前提是对各种探究方法有所了解，因此每次探究我们都要对可采用的探究方法的利弊予以详细介绍，从而让学生触类旁通、举一反三，在自己探究的时候，快速灵活地选出探究方法。
例如，在教学“光的折射”这一知识点时，我没有像平时一样一上课就开始“大瓶小罐”的演示，而是采用随堂实验的方法，在上课伊始就将全班学生分成六组，每组都分发一样的物品：碗、筷子、方形玻璃水槽、一些水、手电筒、墨水、玻璃砖、硬币、钢笔，让学生结合已学的光的直射和传播的相关知识，自主设计实验方式，探究光的折射的规律是什么，然后各组派代表展示探究结果。这样的安排使学生对于演示探究与亲身体验探究有了明确区分，经历了科学探究的实验设计、实验展开、归纳总结、交流讨论过程，探究能力大大提高。
总之，学生探究能力的形成不是一蹴而就的，教师在每一堂物理课上都要争取采用新的教学模式，努力设计趣味的探究实验，帮助学生掌握探究方法，从而为学生探究能力的培养添精加彩。
参考文献：
[1]刘念东.初中物理教学中学生探究问题能力的培养[J].中学物理，2014，24：68-69.
[2]陈少亮.浅谈初中物理教学中学生探究意识的培养[J].新课程（中学），2014，09：160.