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摘 要：新课程标准中提到：“努力建设开放而有活力的语文课程。”学生的语文学习兴趣，对语文知识的掌握，课堂四十分钟显得尤为重要，而课堂的有效提问则是重中之重。因此，教师必须尽快转变自身教学观念，重视课堂提问环节，研究和探讨有效提问方式，鼓励学生进行有效提问，从而实现创新而富有新活力的语文课堂。
关键词：初中语文课堂；有效提问；策略
一、现阶段初中语文课堂提问存在的问题
（一）教师的课堂有效提问意识淡薄
1、受传统教学影响。过多地将课堂注意力集中在紧跟教材，控制学生和强调课堂秩序等方面，努力地把语文课堂教学放在自己预设的框架内进行。
2、班额大，教学任务繁重。疲于应付工作，致使很多教师常常在备课过程中，把教科书、教案上的问题完全照抄，不去理解这些问题提出的必要性，更不去考虑问题的实效性。
3、不正视有效提问对课堂的影响。这些老师认为提问只是一个形式，没必要太注重，知识传授才是重中之重。因而教师在设计课堂问题时往往随性发挥并没有考虑问题是否有效。这样不仅耽误了课堂的时间，也不利于学生课堂上有效的思考。
（二）教师的专业能力欠缺
1、语言组织和表达能力不足。出示的问题不干脆、利索，拖泥带水。很多问题都会机械地问一问：“是不是”“对不对”。在陈述问题时，偏移重点，进而使有效的问题变得无效或低效。
1、2、欠缺教育教学机智。一味按照预期的设想、计划实施教学，没有根据课堂实际教学情况进行相应改变。使得教学效果南辕北辙。
二、初探初中语文课堂教学有效提问策略
（一）强化主体意识
《新课标》中提出：学生是学习发展的主体。主体意识，指主体的自我意识。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。课堂中强化学生的主体意识是是素质教育的重要组成部分。我尝试做法如下：
1、掌握学生，把握学情。对学生的基础知识、学习态度、学习方法、行为习惯乃至班风班貌等有一个细致、准确的了解。目的就是能做到因材施教，同时也注重培养学生的问题意识。
2、问题设置要面向全体。一个班集体中，学生有好、中、差之分。要想让学生共同进步，在问题的设计上就要分层次。可以尝试展示性问题布置给较差的学生；参阅性问题布置给中等学生；难度比较大的拔高性问题布置给优等生。
3、鼓励学生提出有效问题。
美国的教育家肯尼思也说过：“一堂成功的语文课，就是培养学生的问题提出能力以及学生的问题回答准确性能力。”因此任何时候都应鼓励学生提问。”尤其在语文课堂教学过程中，能够提问就是证明学生在动脑思考问题，在参与课堂，进而证明一堂课的效果和质量。一定要鼓励学生进行积极有效提问，笔者认为具体做法如下：
（1）、从学生的兴趣设问题，促使学生“想问”。问题设计有趣味会吸引学生注意力。教学设计要力争从“趣”入手。学生不再觉得学习是负担，是枯燥了，就会确实感到自己有问题要问。
（2）、平等的与学生沟通，激发学生“敢问”。课堂气氛融洽会让学生没有恐惧感。在课堂上教师要以好的心情，愉悦的表情，得体的动作与沉稳的神态，和学生进行情感交流，从而使学生敢于提问。
（二）、吃透教材内容
现行人教版中学语文教材，每一篇课文或蕴含着深厚的文学素养或揭示了深刻的哲理。部分篇目经过多次修订，仍被保留了下来，其地位不言而喻，所学意义重大。教好这些篇目，教师先要吃透教材内容。
在上课前扎扎实实地做到：查阅文本的背景资料及作者的生平经历，细读语言文字，揣摩作者的情感，钻研教材表面不易发现的隐形隐义，理清文章脉络。
（三）、授课中课堂提问的技巧
1、提问要有针对性
初中语文课堂中的提问要具有一定的目标性，并具有明确性。教师应紧紧抓住语文教学理念，紧跟单元教学目标和本课教学目标，和学生共同探讨学习文章的重难点，理清文章的主要方向和主要内容，从而完成教学任务。例如在教学《最后一课》时，教师首先要明确教学目标及教学重难点来设计课堂上的问题，教师可以在课前介绍什么是小说，小说的三要素是什么。在授课时直接提出有效问题：本课的三要素是什么？请从文中找出。问题很明确，学生直接思考找答案。教师再找学生回答问题，要求其他学生对回答问题同学的答案提出自己的质疑。这样，学生不仅对教师的问题清楚明了，而且能够解读文本。
2、提问的语言要简练
问题设置语言要简练。说到底就是要“精”。高效的语文课堂往往是依据不同的语文知识、不同的教学篇目甚至是某个具体的知识点，紧紧围绕教学目标，紧扣重点、难点的主要方面、关键之处积极创设问题的。做到了目标明确、有的放矢。如人教版《孔乙己》中，有老师设计了以下几个问题：一、从4-9节看，孔乙己在众人眼中是个什么形象？为什么这么概括？二、指明朗读孔乙己最后出现在酒店的情形，谈论孔乙己的可悲之处。三、“大约孔乙己的确死了”，你觉得是“大约”还是“的确”？为什么？四、造成孔乙己悲剧的根源是什么？能谈谈你的理解吗？在这堂课上，老师精心预设的4个问题，直击本文的重难点。这些追问，激发了学生的思考，将学生思维引向深入。这样的提问简约而有效。
3、提问要注重连贯，要循序渐进
无论是哪门课，课堂教学都是一个师生围绕教学目标、以突破教学重难点，最终实现教学目标的渐进过程。语文课也不例外，教师要随着教学过程的推进，根据教学要求，紧扣重点、难点，用问题贯穿课堂，由浅入深地引导学生走进作者内心世界，体会作者的情感态度，最终领悟文章主旨。譬如《社戏》一文，可设置以下问题：一、《社戏》一文记叙了一件什么事？用一句话概括文章的主要内容。二、课文开头就写“我们”去赵庄看戏了吗？那么写了些什么内容呢？三、看完社戏回到家后还写了些什么事？四、请你按照看戏前、看戏中、看戏后三个内容划分层次。五、去赵庄看戏这一事可分为几个片段？按片段划分本部分的层次。
以上几个问题的创设可谓环环相扣、层层推进，能有效地引导学生从总体上感知并掌握课文内容大意。
4、要注重反馈策略
一个完整的语文教学环节，收尾环节就是对学生的回答和理解进行反馈。有效的反馈机制能促进高效课堂的开展，具体做法如下：
（1）课堂上、课后，善于发现学生的问答、表情、动作、态度等方面的变化，从中捕捉和收集课堂教学信息，根据变化及时调整教学活动。
（2）学生回答问题之后，要及时、客观的给予评价，使学生对自己的回答情况了然于胸。
《孔乙己》一课有这样一个教学案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写他的笑？”甲说：“性格迂腐，令人发笑。”乙說：“因为老实，大家取笑他。”丙说：“是为了反衬他的悲。”学生很积极主动的回答问题，但是教师却不能积极的引导学生，只是用“好”、“很好”、“不错”来评价学生，对于学生而言并不知道自己的回答是否能够达到标准答案，答案是否有效。并且有些学生对自己的答案也存在着质疑。而作为教学的主导者却不能准确的反馈学生的答案，无疑打击了学生的回答问题的积极性。
有效提问是完成教学三维目标的重要手段，也是一堂课的精髓所在，更是一堂课的成功之处。因此教师要不断探索提问艺术，在学习、总结、实践中打造一堂有效乃至高效的课堂。
参考文献：
[1]（美）沃尔什（Walsh，J.A.），（美）萨特斯（S attes，B.D.）著，刘彦译.优质提问教学法-让每个学生都参与其中（万千教育）[M].北京：中国轻工业出版，2009.
[2]李富明.初中语文课堂提问的现状及改进策略[J].新课程研究（基础教育），2010（6）.
[3]周冈.创新初中语文教学方法[J].中国校外教育.2010.
关键词：初中语文课堂；有效提问；策略
一、现阶段初中语文课堂提问存在的问题
（一）教师的课堂有效提问意识淡薄
1、受传统教学影响。过多地将课堂注意力集中在紧跟教材，控制学生和强调课堂秩序等方面，努力地把语文课堂教学放在自己预设的框架内进行。
2、班额大，教学任务繁重。疲于应付工作，致使很多教师常常在备课过程中，把教科书、教案上的问题完全照抄，不去理解这些问题提出的必要性，更不去考虑问题的实效性。
3、不正视有效提问对课堂的影响。这些老师认为提问只是一个形式，没必要太注重，知识传授才是重中之重。因而教师在设计课堂问题时往往随性发挥并没有考虑问题是否有效。这样不仅耽误了课堂的时间，也不利于学生课堂上有效的思考。
（二）教师的专业能力欠缺
1、语言组织和表达能力不足。出示的问题不干脆、利索，拖泥带水。很多问题都会机械地问一问：“是不是”“对不对”。在陈述问题时，偏移重点，进而使有效的问题变得无效或低效。
1、2、欠缺教育教学机智。一味按照预期的设想、计划实施教学，没有根据课堂实际教学情况进行相应改变。使得教学效果南辕北辙。
二、初探初中语文课堂教学有效提问策略
（一）强化主体意识
《新课标》中提出：学生是学习发展的主体。主体意识，指主体的自我意识。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。课堂中强化学生的主体意识是是素质教育的重要组成部分。我尝试做法如下：
1、掌握学生，把握学情。对学生的基础知识、学习态度、学习方法、行为习惯乃至班风班貌等有一个细致、准确的了解。目的就是能做到因材施教，同时也注重培养学生的问题意识。
2、问题设置要面向全体。一个班集体中，学生有好、中、差之分。要想让学生共同进步，在问题的设计上就要分层次。可以尝试展示性问题布置给较差的学生；参阅性问题布置给中等学生；难度比较大的拔高性问题布置给优等生。
3、鼓励学生提出有效问题。
美国的教育家肯尼思也说过：“一堂成功的语文课，就是培养学生的问题提出能力以及学生的问题回答准确性能力。”因此任何时候都应鼓励学生提问。”尤其在语文课堂教学过程中，能够提问就是证明学生在动脑思考问题，在参与课堂，进而证明一堂课的效果和质量。一定要鼓励学生进行积极有效提问，笔者认为具体做法如下：
（1）、从学生的兴趣设问题，促使学生“想问”。问题设计有趣味会吸引学生注意力。教学设计要力争从“趣”入手。学生不再觉得学习是负担，是枯燥了，就会确实感到自己有问题要问。
（2）、平等的与学生沟通，激发学生“敢问”。课堂气氛融洽会让学生没有恐惧感。在课堂上教师要以好的心情，愉悦的表情，得体的动作与沉稳的神态，和学生进行情感交流，从而使学生敢于提问。
（二）、吃透教材内容
现行人教版中学语文教材，每一篇课文或蕴含着深厚的文学素养或揭示了深刻的哲理。部分篇目经过多次修订，仍被保留了下来，其地位不言而喻，所学意义重大。教好这些篇目，教师先要吃透教材内容。
在上课前扎扎实实地做到：查阅文本的背景资料及作者的生平经历，细读语言文字，揣摩作者的情感，钻研教材表面不易发现的隐形隐义，理清文章脉络。
（三）、授课中课堂提问的技巧
1、提问要有针对性
初中语文课堂中的提问要具有一定的目标性，并具有明确性。教师应紧紧抓住语文教学理念，紧跟单元教学目标和本课教学目标，和学生共同探讨学习文章的重难点，理清文章的主要方向和主要内容，从而完成教学任务。例如在教学《最后一课》时，教师首先要明确教学目标及教学重难点来设计课堂上的问题，教师可以在课前介绍什么是小说，小说的三要素是什么。在授课时直接提出有效问题：本课的三要素是什么？请从文中找出。问题很明确，学生直接思考找答案。教师再找学生回答问题，要求其他学生对回答问题同学的答案提出自己的质疑。这样，学生不仅对教师的问题清楚明了，而且能够解读文本。
2、提问的语言要简练
问题设置语言要简练。说到底就是要“精”。高效的语文课堂往往是依据不同的语文知识、不同的教学篇目甚至是某个具体的知识点，紧紧围绕教学目标，紧扣重点、难点的主要方面、关键之处积极创设问题的。做到了目标明确、有的放矢。如人教版《孔乙己》中，有老师设计了以下几个问题：一、从4-9节看，孔乙己在众人眼中是个什么形象？为什么这么概括？二、指明朗读孔乙己最后出现在酒店的情形，谈论孔乙己的可悲之处。三、“大约孔乙己的确死了”，你觉得是“大约”还是“的确”？为什么？四、造成孔乙己悲剧的根源是什么？能谈谈你的理解吗？在这堂课上，老师精心预设的4个问题，直击本文的重难点。这些追问，激发了学生的思考，将学生思维引向深入。这样的提问简约而有效。
3、提问要注重连贯，要循序渐进
无论是哪门课，课堂教学都是一个师生围绕教学目标、以突破教学重难点，最终实现教学目标的渐进过程。语文课也不例外，教师要随着教学过程的推进，根据教学要求，紧扣重点、难点，用问题贯穿课堂，由浅入深地引导学生走进作者内心世界，体会作者的情感态度，最终领悟文章主旨。譬如《社戏》一文，可设置以下问题：一、《社戏》一文记叙了一件什么事？用一句话概括文章的主要内容。二、课文开头就写“我们”去赵庄看戏了吗？那么写了些什么内容呢？三、看完社戏回到家后还写了些什么事？四、请你按照看戏前、看戏中、看戏后三个内容划分层次。五、去赵庄看戏这一事可分为几个片段？按片段划分本部分的层次。
以上几个问题的创设可谓环环相扣、层层推进，能有效地引导学生从总体上感知并掌握课文内容大意。
4、要注重反馈策略
一个完整的语文教学环节，收尾环节就是对学生的回答和理解进行反馈。有效的反馈机制能促进高效课堂的开展，具体做法如下：
（1）课堂上、课后，善于发现学生的问答、表情、动作、态度等方面的变化，从中捕捉和收集课堂教学信息，根据变化及时调整教学活动。
（2）学生回答问题之后，要及时、客观的给予评价，使学生对自己的回答情况了然于胸。
《孔乙己》一课有这样一个教学案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写他的笑？”甲说：“性格迂腐，令人发笑。”乙說：“因为老实，大家取笑他。”丙说：“是为了反衬他的悲。”学生很积极主动的回答问题，但是教师却不能积极的引导学生，只是用“好”、“很好”、“不错”来评价学生，对于学生而言并不知道自己的回答是否能够达到标准答案，答案是否有效。并且有些学生对自己的答案也存在着质疑。而作为教学的主导者却不能准确的反馈学生的答案，无疑打击了学生的回答问题的积极性。
有效提问是完成教学三维目标的重要手段，也是一堂课的精髓所在，更是一堂课的成功之处。因此教师要不断探索提问艺术，在学习、总结、实践中打造一堂有效乃至高效的课堂。
参考文献：
[1]（美）沃尔什（Walsh，J.A.），（美）萨特斯（S attes，B.D.）著，刘彦译.优质提问教学法-让每个学生都参与其中（万千教育）[M].北京：中国轻工业出版，2009.
[2]李富明.初中语文课堂提问的现状及改进策略[J].新课程研究（基础教育），2010（6）.
[3]周冈.创新初中语文教学方法[J].中国校外教育.2010.