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【摘要】素质教育观念强调学生的主动性学习和全面发展，从而培养出具备综合素质的人才。情境教学理论在初中化学课堂中的应用，是响应素质教学理念号召的新型教学方式，极大的提升了学生的自习能动性和知识的实效性。本文以人教版教材为例，阐述情境教学的概论，针对初中化学课堂教学中情境创设的方法展开重点论述。
【关键词】初中化学；课堂教学；情境创设；方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0138-01
化学知识与当今的环境、能源、健康等社会热点问题联系紧密，在推动社会发展和积极的进程中，化学的积极作用不容小觑。素质教育理念的提出，更加重视知识学习的实效性价值，而情境教学法正好与这一理念相贴合。在课堂教学中创设情境，不仅满足了学生的好奇心，激发其对化学学习的兴趣，还能够让知识学以致用，有着极高的可行性。
一、情境教学的概论
情境教学法指的是在课堂学习中，根据教学任务和目标的引导，积极主动的创设一种适宜学习的景象和环境，使学生能够有身临其境之感，并在此环境中产生一定的情感，进而提升学习效率[1]。
情景教学法综合利用了多种教学方法、设备等，营造了一种浓厚的学习氛围，利用学生的好奇心和求知心，引导其参与到化学知识的认识、发现和探索过程中。情境教学贯穿课程的全部过程，不仅仅局限于课程的开始或结束等环节中，极大的调动了学生的学习主动性，对于启发学生思维、提高知识实效性等方面有着重要作用。
二、初中化学课堂教学中情境创设的方法
1.创设生活化教学情境
初中化学知识与日常生活联系比较紧密，化学教师应当注重观察和体验生活中的化学小知识，并将其制作成教学的素材，引入到授课过程中。学生从熟悉的生活角度出发，便于产生一种代入感，并由此来激发出对化学知识的学习兴趣，进而提升知识的实际应用价值。
例如在学习《二氧化碳》一课中，关于CO2的性质，教师可通过自然界中水循环问题引入，或者是一些常见的化学现象如光合作用、钟乳石的形成原理、可乐的水汽等，强调其在日常生活中的重要性[2]。在学习完本节课内容后，学生就可利用化学知识讲述自然界中的现象。又如，在学习完《水是人类宝贵的自然资源》一课中，在条件允许的情况下，教师可带领学生们到当地的河流、水厂等地方考察水资源情况，结合工业用水、生活用水对水质的污染情况，形成初步的水源保护概念，将书本知识和生活连为一个整体。在课后时间观察集中的味精、食用盐与面碱三种位置的融水性、融水速度；在家中制作番茄电池小实验等。
2.创设问题教学情境
在现代教育学理论中，问题是激发思维的起点，任何思维皆指向具体问题，而问题作为创造性、能动性产生的前提，在教育活动中有着极为重要的作用。在初中化学课堂中创设问题情境，能够带动全体同学积极的去思考、探索、想象问题，发挥自身的能动作用去发现规律[3]。在化学课堂中所使用的问题，并非凭空产生，而是在真正存在于实践中，需要教师做出简单处理，进而将其引入至课堂中来，学生在问题情境中，对问题产生好奇、思考，通过分析、观察和探索，加上自身的联想、总结，最终将知识内化。
创设化学问题情境，需要充分考虑到问题的针对性和适时性、启发性，兼顾问题本身性质与教学任务，将学生的认知水平和接受能力作为教学的基础。例如在学习《金属性质》这堂课时，教师可在课堂开始时，利用一个问题来创设课堂情境：在当今市场中，黄金作为稀有类贵金属，价格昂贵，一些不法分子利用黄铜冒充黄金，很多老百姓无法分辨黄铜与黄金之间的差别，导致上当受骗。在此背景下，你会利用何种方式辨别两者呢？利用问题情境使学生感觉像是身临其境，从而激发对本节课学习的热情。
又如在学习“盐”的相关知识时，教师可向学生们提出这样的问题：在生活所使用的烧水壶中，时间久了经常会在内壁出现厚厚的水垢，影响了水壶的保温效果，也不利于卫生，水垢成分为碳酸钙，难溶于水，在这一情况下，应当如何处理呢。当学生们讨论热烈时，教师可适当点拨学生，食用醋的成分为醋酸，与碳酸钙发生反应后形成可溶于水的醋酸钙。同学们恍然大悟，并决定要在家里做“实验”，使得知识点掌握更加牢固。
3.创设实验探究情境
初中化学以实验作为基础，实验是学生开展化学探究的重要途径，在新课标中，明确倡导“化学教学应当以科学研究为主要方式，重视学生的亲身体验和自主探究”，进而创设一种生动且活泼的情境模式[4]。一些生动有趣的实验现象能够带给学生不解、惊奇的感觉，能够激发其对知识的探究兴趣。
例如在讲解《氧气的辨别》知识点时，教师可摒弃以往的说教形式，而是利用实验来说话，用两只集气瓶，分别收集氧气与空气，将带火星的两根木条同时插入其中，让学生们利用直观感受去发现氧气鉴别方法。又如在《二氧化碳的广泛用途》中，教师可引导学生们利用碳酸饮料如雪碧、可乐等制取二氧化碳，打开一瓶可乐，在瓶口位置插入带导管的橡皮塞，并使用集气瓶收集二氧化碳。
4.利用多媒体技术，创设直观的情境
现代教学活动中对多媒体的应用较多，多媒体能够以直观、生动的方式展示教学内容，在翻转课堂、微课教学等教学模式中应用广泛，通过丰富多彩的视听消息，提升消息传递的总量，将原本枯燥、乏味的内容转变为一种有意思的内容，大大激发了学生对知识点学习的兴趣。例如在学习《燃烧与灭火》一课中，教师可利用多媒体播放起火、灭火的一些视频和图片，利用生动的视听资料来感受到生活与化学之间的紧密联系，提升知识的实效性作用。
三、结束语
在初中化学的价学过程中，教师可根据新课改的标准，全面分析和研究课程的内容，利用有利条件创设一种适宜的、有趣的教学情境，从而为学生创设一种宽松、民主的学习氛围，激发学生对知識学习的兴趣，进而发挥出学生的自主能动性，提高学习效率和质量水平。
参考文献
[1]郑奕雄.浅谈初中化学课堂教学中情境的创设[J].学周刊，2011，20（09）：178-179.
[2]吴翠萍.论初中化学课堂教学情境的创设[J].成功（教育），2010，09（08）：134-135.
[3]韩冬.浅谈在初中化学教学中的创设问题情境[J].品牌（理论月刊），2010，23（12）：173-174.
[4]郭春艳.浅谈在初中化学教学中如何创设情境[J].赤子（上中旬），2015，24（16）：325-326.
【关键词】初中化学；课堂教学；情境创设；方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0138-01
化学知识与当今的环境、能源、健康等社会热点问题联系紧密，在推动社会发展和积极的进程中，化学的积极作用不容小觑。素质教育理念的提出，更加重视知识学习的实效性价值，而情境教学法正好与这一理念相贴合。在课堂教学中创设情境，不仅满足了学生的好奇心，激发其对化学学习的兴趣，还能够让知识学以致用，有着极高的可行性。
一、情境教学的概论
情境教学法指的是在课堂学习中，根据教学任务和目标的引导，积极主动的创设一种适宜学习的景象和环境，使学生能够有身临其境之感，并在此环境中产生一定的情感，进而提升学习效率[1]。
情景教学法综合利用了多种教学方法、设备等，营造了一种浓厚的学习氛围，利用学生的好奇心和求知心，引导其参与到化学知识的认识、发现和探索过程中。情境教学贯穿课程的全部过程，不仅仅局限于课程的开始或结束等环节中，极大的调动了学生的学习主动性，对于启发学生思维、提高知识实效性等方面有着重要作用。
二、初中化学课堂教学中情境创设的方法
1.创设生活化教学情境
初中化学知识与日常生活联系比较紧密，化学教师应当注重观察和体验生活中的化学小知识，并将其制作成教学的素材，引入到授课过程中。学生从熟悉的生活角度出发，便于产生一种代入感，并由此来激发出对化学知识的学习兴趣，进而提升知识的实际应用价值。
例如在学习《二氧化碳》一课中，关于CO2的性质，教师可通过自然界中水循环问题引入，或者是一些常见的化学现象如光合作用、钟乳石的形成原理、可乐的水汽等，强调其在日常生活中的重要性[2]。在学习完本节课内容后，学生就可利用化学知识讲述自然界中的现象。又如，在学习完《水是人类宝贵的自然资源》一课中，在条件允许的情况下，教师可带领学生们到当地的河流、水厂等地方考察水资源情况，结合工业用水、生活用水对水质的污染情况，形成初步的水源保护概念，将书本知识和生活连为一个整体。在课后时间观察集中的味精、食用盐与面碱三种位置的融水性、融水速度；在家中制作番茄电池小实验等。
2.创设问题教学情境
在现代教育学理论中，问题是激发思维的起点，任何思维皆指向具体问题，而问题作为创造性、能动性产生的前提，在教育活动中有着极为重要的作用。在初中化学课堂中创设问题情境，能够带动全体同学积极的去思考、探索、想象问题，发挥自身的能动作用去发现规律[3]。在化学课堂中所使用的问题，并非凭空产生，而是在真正存在于实践中，需要教师做出简单处理，进而将其引入至课堂中来，学生在问题情境中，对问题产生好奇、思考，通过分析、观察和探索，加上自身的联想、总结，最终将知识内化。
创设化学问题情境，需要充分考虑到问题的针对性和适时性、启发性，兼顾问题本身性质与教学任务，将学生的认知水平和接受能力作为教学的基础。例如在学习《金属性质》这堂课时，教师可在课堂开始时，利用一个问题来创设课堂情境：在当今市场中，黄金作为稀有类贵金属，价格昂贵，一些不法分子利用黄铜冒充黄金，很多老百姓无法分辨黄铜与黄金之间的差别，导致上当受骗。在此背景下，你会利用何种方式辨别两者呢？利用问题情境使学生感觉像是身临其境，从而激发对本节课学习的热情。
又如在学习“盐”的相关知识时，教师可向学生们提出这样的问题：在生活所使用的烧水壶中，时间久了经常会在内壁出现厚厚的水垢，影响了水壶的保温效果，也不利于卫生，水垢成分为碳酸钙，难溶于水，在这一情况下，应当如何处理呢。当学生们讨论热烈时，教师可适当点拨学生，食用醋的成分为醋酸，与碳酸钙发生反应后形成可溶于水的醋酸钙。同学们恍然大悟，并决定要在家里做“实验”，使得知识点掌握更加牢固。
3.创设实验探究情境
初中化学以实验作为基础，实验是学生开展化学探究的重要途径，在新课标中，明确倡导“化学教学应当以科学研究为主要方式，重视学生的亲身体验和自主探究”，进而创设一种生动且活泼的情境模式[4]。一些生动有趣的实验现象能够带给学生不解、惊奇的感觉，能够激发其对知识的探究兴趣。
例如在讲解《氧气的辨别》知识点时，教师可摒弃以往的说教形式，而是利用实验来说话，用两只集气瓶，分别收集氧气与空气，将带火星的两根木条同时插入其中，让学生们利用直观感受去发现氧气鉴别方法。又如在《二氧化碳的广泛用途》中，教师可引导学生们利用碳酸饮料如雪碧、可乐等制取二氧化碳，打开一瓶可乐，在瓶口位置插入带导管的橡皮塞，并使用集气瓶收集二氧化碳。
4.利用多媒体技术，创设直观的情境
现代教学活动中对多媒体的应用较多，多媒体能够以直观、生动的方式展示教学内容，在翻转课堂、微课教学等教学模式中应用广泛，通过丰富多彩的视听消息，提升消息传递的总量，将原本枯燥、乏味的内容转变为一种有意思的内容，大大激发了学生对知识点学习的兴趣。例如在学习《燃烧与灭火》一课中，教师可利用多媒体播放起火、灭火的一些视频和图片，利用生动的视听资料来感受到生活与化学之间的紧密联系，提升知识的实效性作用。
三、结束语
在初中化学的价学过程中，教师可根据新课改的标准，全面分析和研究课程的内容，利用有利条件创设一种适宜的、有趣的教学情境，从而为学生创设一种宽松、民主的学习氛围，激发学生对知識学习的兴趣，进而发挥出学生的自主能动性，提高学习效率和质量水平。
参考文献
[1]郑奕雄.浅谈初中化学课堂教学中情境的创设[J].学周刊，2011，20（09）：178-179.
[2]吴翠萍.论初中化学课堂教学情境的创设[J].成功（教育），2010，09（08）：134-135.
[3]韩冬.浅谈在初中化学教学中的创设问题情境[J].品牌（理论月刊），2010，23（12）：173-174.
[4]郭春艳.浅谈在初中化学教学中如何创设情境[J].赤子（上中旬），2015，24（16）：325-326.