教学中我们经常发现学生会出现许多我们认为不该错的错误.认真分析,除了基础知识不扎实外,更重要的是审题不准.解题是学生十分重要的学习行为.学生的解题过程是一种独特的思维过程,一般有以下3个步骤:(1)识别和理解问题过程,即通过审题提取解题信息;(2)生成解题路径过程,包括思维定向(课题类化)和背景知识再现;(3)评价解题过程和结论过程.笔者在对学生的各种试卷分析与调查中,发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误.现就以上问题提出个人的一点教学对策.
　　培养学生的审题能力,在教学中应注意:教会审题方法,要教给学生通过审题提取信息的方法.例如读题、看题要仔细;重点、关键或难点要多读几遍;边读边画简图,把文字转换为图形等.尤其是让学生对题干咬文嚼字,特别是大题.
　　例如高考必考的遗传题和实验题.例子:在正常的牛群中,产出一头矮生的雄犊,如何去确定这种雄犊的矮生性状的产生,是由于基因突变直接造成的,还是由于隐性矮生基因与“携带者”偶尔交配后造成的,或者是由于非遗传因素(如饲养条件)造成的?用这头矮牛与多头正常母牛交配,若后代出现______________,则矮生性状是由于基因突变直接造成的.用这头矮牛与多头正常母牛交配,若后代出现______________,则矮生性状是由于隐性矮生基因与“携带者”偶尔交配后造成的.若后代出现______________,则矮生性状是由于非遗传因素(如饲养条件)造成的.
　　分析题干:若是基因突变直接造成,根据基因突变频率低的特点,一般应是一条染色体上基因突变,性状就由正常变为矮生,故此突变为显性突变,由基因型aa→Aa.则第一问答案为:测交比正常牛∶矮牛=1∶1.分析第二种情况,注意题干文字“携带者偶尔交配”,可知:正常牛基因型有AA或Aa,其中Aa个体很少,才能偶尔交配产生矮生牛aa.则第二问组合有两种:aa×AA,aa×Aa(很少或没有).答案是全部正常或正常牛多于矮生牛.第三种情况是题干提示的饲养条件,所以答案是改变饲养条件后,这一性状也有改变.通过以上分析不难看出,咬文嚼字在解题方面的重要性.
　　培养审题习惯,通过练习训练和错题分析评讲,提高学生的审题技能,通过典型的练习训练,培养学生审题和提取信息的能力.例如:让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目,分析区别形似质异的题目,使学生逐步提高对题目中信息的敏感性.
　　(责任编辑:罗 艳)