如何提高学生对物理的学习兴趣

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  爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。所以我给我上课定的目标是备课都力求吸引学生听,把抽象问题引向生活,把复杂问题化简单,把枯燥话语设计成有趣问题让学生想学,爱学,主动学。在教学过程中要时时注意学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,促使学生以积极的态度学习。为了达到这一目的,在物理教学中采取了以下措施。
  一、 上好绪论课
  好的开始是成功的一半,第一节课尤为重要。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看,人们对事物的第一印象十分重要。如何才能让学生对这门课产生良好的印象,从而激发学习兴趣,调动学习积极性呢?关键是上好绪论课。
  首先,介绍一些生活中常见的例子用物理知识解决掉,学生就会感觉这门课真神。例如提出这样几种现象。1、晒被子时我们用小棍敲打被子是为什么?2、小轿车都前面玻璃为什么是斜的?3、冰棍为什么“冒气”,是向上还是向下?4、为什么说“坐井观天,所见甚少”?5、怎样才能四两压千斤?6,为什么长啸一声,山鸣谷应?
  此外,还向同学们做一些有趣的小实验.1、怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6厘米的两个乒乓球,越吹它们反而靠得越近。2、天女散花。3走钢丝。4、让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了,而金鱼却在下面的水中游来游去。
  最后,还要设疑。学生们都爱看电视连续局,跌宕起伏的故事情节像磁石一样吸引着大家无法离去,而且往往在故事最精彩时那一集完了,于是不得不再接着下一集看。对物理课我们也可以用这种把办法让学生不得不接着听物理课。
  二、 教师发挥主导作用强化学生学习兴趣
  培养学生的学习兴趣,并使之逐步深化,发挥教师的主导作用十分重要。但更重要的是每个教师要以身作则,用自己广泛的兴趣去培养学生的兴趣,用自己坚强的意志去培养学生的意志。总之,只有具备较高非智力水平的教师才能培养出具备高水平非智力因素的学生。
  1)、首先教师对学生在平常课上进行物理学史教育。物理学科的发展史是极其生动有趣的,科学上没有平坦的大道。在物理课上老师向同学们讲述了牛顿、法拉第、伽里略等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中,以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹。通过物理学史可以阐明理论与实践的关系。物理学是实验科学,实验工作是基础。强调实验意义,并不是否定理论的重要性,只有在实验的基础上建立了正确的、经得起时间的理论,才能由表及里达到对客观事物的规律性认识。从而让学生正确认识学物理的方法,而且极大地提高了他们的学习兴趣,并使他们对培养自己良好意志品质的重要性有了初步的认识。
  2)、教师要让不同程度的学生有成功感。教师在教学过程中,要因人而异,针对不同层次的学生提出不同的要求。使基础好的学生有奋斗目标,基础差的学生看到希望。在考试时,不能出偏题、怪题为难学生,使多数学生在原有的基础上能有所提高,并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷,当面讲讯肯定成绩,指出问题。使他们不至丧失信心。实践证明,学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力,使学生取得了好成绩,这种结果又反過来强化了学习兴趣,使它产生更大的效能,为学习提供更强的推动力量。
  三、改进课堂教学,做大量适合学生心理发展的小实验,激发学生的学习兴趣
  学生的学习活动是一系列复杂的心理过程。什么样的教学过程才能更适合学生的心理,使学生更积极主动地学习呢?教学实践表明,用学生十分熟悉的物体、玩具作实验适合学生的心理状态,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生智力。此外,为了使学生更加积极主动的学习,必须在教学过程中时时牵住学生的好奇心,引起学生的注意,促使学生以积极态度去学习。如“重心”一知识点,用泡沫块、勺子、钢丝、牙签做重心实验取名为“走钢丝”(如图)。由于学生担心泡沫块会从钢丝上掉下来,他们的注意力很自然的被吸引到讲台上来。看到泡沫块在钢丝上慢慢滑行而不会掉下来,学生才松了一口气。这时再告诉学生是因为泡沫密度小而勺子重所以重心在泡沫低端的下边,所以泡沫会在钢丝上“走”而不会掉下来。这样的学习不仅激发了学生的学习兴趣,引起了学生的注意,而且创造了一个和谐的气氛,给学生以科学美的享受,有利于学生的身心健康和积极情感的培养。
  四、在教学过程中合理穿插运用不同的教学手段,激发学生的学习兴趣,使学生一直保持在最佳状态下学习
  根据中学生自制力差,注意力集中在一个目标的时间不太长的特点,穿插使用讲授、实验、举例、设疑、投影等不同的教学手段是很有用的。当学生注意力不够集中时,应采取易于引起学生兴趣的教学手段,最好一节课中能设计一个或若干个能激发学生求知欲高潮的阶段,使学生一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中。
  五、培养学生的积极性
  良好的心境、饱满的热情,能够驱使人积极地行动,可以提高学习的效率。而消极的、悲观的情感,它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学,其效果大不相同,积极的情绪是加速思维进程的催化剂。教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生,其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生,会使学生把学习看成压力、负担,没有愉快感与需求感。这样做必然会降低学生的学习积极性。针对情感在学习中的作用及其特征,在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境,并通过教师自己的情感去感染学生,从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。赞科夫讲:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此,在教学过程中,老师必须遵循一条原则:决不能伤害学生的自尊心,对学习差的学生应给予更多的关心。
  浓厚的学习兴趣,积极向上的情感,可以转化为学习动机,用这样的动机去推动学习,必然会产生积极的效果。在积极向上的情感支配下,可以培养学生良好的意志品质,因此情感可以是意志行为的动力,反之良好的意志品质又可以产生积极健康的情感。
  作为教师,在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养,才能使学生在物理这门学科的学习中,不仅能掌握自然科学知识,为今后的学习打下坚实的基础,而且使他们具备了今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。
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