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摘要：在幼儿园开展数学教育活动亦是启蒙教育中的一部分，是为了幼儿能够在数学教育活动中能够初步形成数字意识，掌握特定的数学学习方法，以此为后续幼儿的数学活动奠定基础。因此，在幼儿园教育实践活动中开展数学教育活动对幼儿的成长起着至关重要的作用，幼儿园教师应该针对幼儿园数学教育的具体目标与幼儿的实际能力做好深度教研，制定能够指导幼儿园数学教育活动科学开展的具体实践方针。
关键词：数学教育活动;幼儿园教育;实践方针
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-251
幼儿园阶段中的幼儿正是接受启蒙教育的黄金时期，在这一阶段中对幼儿开展启蒙教育往往能够使幼儿的智力与思维得到开发，并且使其形成一定的学习基础，为后续幼儿的实际学习活动提供能力基础。数学教育实践活动在幼儿园教育中的开展能够初步培养幼儿对数学的学习兴趣，并利用简单的数学知识教育内容使其积累一定的数学经验，使其掌握初步的数学方法与技能，进而为其后续的数学学习活动奠定初步基础，是幼儿园启蒙教育中重要的组成部分之一。为了提高数学教育活动开展的有效性，教师应该首先制定合理的数学教育活动开展方针，为数学教育活动中自身对幼儿的组织与指导提供科学的理论依据。
一、数学活动的趣味性
为了提高幼儿园教育实践活动中数学活动开展的实效性，幼儿园教师首先应该做好幼儿对数学学习的兴趣培养工作。这是因为幼儿的学习意识还没能形成，幼儿的学习活动更多地表现出主观性，其常常受外界因素干扰，不能切实地投入到学习环节中，出现学习效率不佳的问题。因此，教师应该首先做好幼儿的数学兴趣培养工作，即增强数学活动的趣味性，使幼儿能够在趣味化的数学活动中培养起数学兴趣，继而在主观兴趣的驱动下更加自主积极地投入到学习活动中，实现学习效率的提高。
例如笔者在幼儿园数学活动的开展过程中将幼儿园数学教学内容与游戏进行了恰当的结合，实现了数学活动趣味性的丰富。通过笔者在课堂中组织幼儿开展的“召唤数字卡片”、“数字代号”等与识数内容相关的数学游戏，幼儿能够被游戏的形式所快速地吸引，积极地投入到游戏环节中开展包含了数学教育内容的相关实践。在愉快的游戏活动中，幼儿不仅能够切实地利用实践方式加深自身对识数教育内容的认识，深刻其对数字的理解，还能切实发现数学学习的趣味性所在，培养幼儿形成数学学习兴趣。通过教师在保留数学教学的教学性基础上增加的娱乐性，能够真正地实现寓教于乐并为后续幼儿的数学学习活动奠定兴趣基础。
二、数学活动的生活性
在幼儿园中开展数学教学除了培养幼儿的数学意识之外，更多地是为了幼儿能够接受到数学知识的启蒙教育，并能够在生活中凭借数学知识的启蒙更好地认识生活中的数量关系，实现幼儿园数学知识的应用。为了实现这一教育目标，在幼儿园数学活动的组织过程中，教师还应该注重数学活动的生活性。在这一实践方针的指导下，幼儿园教师应该更多地将生活资源作为数学活动的主体、将生活事例作为数学活动的载体，从而打造符合幼兒实际生活的数学活动情境，促成幼儿数学应用能力的提高。
例如笔者在幼儿园数学教育活动中，笔者在课堂中准备了一些如水果、玩具等幼儿生活中能够接触到的事物，并将相同的事物主体分成了不同数量的两部分，以此引导幼儿对事物的数量进行多与少的比对。在数学教育活动的实际参与过程中，幼儿能够通过直观的生活物资实现比对多少的任务，并在教师的引导下更加直观地认识到比对多少这一数学知识在生活中帮助人们分辨数量关系过程中的实践应用意义。通过课堂中笔者对生活资源的实际应用，使得幼儿积累了生活实践的经验，促成了其在生活中对数量关系比对知识的应用。
三、数学活动的灵活性
由于幼儿正处于接触数学教育的初始阶段，幼儿在数学教学活动中常常会因为数学知识的抽象性而出现理解与掌握方面的困难与问题，针对这些可能存在的问题，教师即应该将数学活动的灵活性作为幼儿园数学教育活动的重要组织方针。灵活性方针的提出即要求教师不能一味地、机械地按照计划组织开展活动，而是应该针对幼儿在数学教育活动中展示出的实际理解程度灵活地调整教学方法、教学进度以及教学模式，使其能够始终与幼儿的数学学习能力相适应，切实地促成幼儿实际能力的提高。
为此，笔者在幼儿园数学教育实践活动中采用教学反思的方式保证了自身数学活动的灵活性。在每次数学教育实践活动结束后，笔者会根据幼儿在课堂中对数学活动的参与情况、幼儿对数学问题的思考程度以及对问题的解决程度等实际反馈做好反思活动，从中总结出幼儿在课程中的实际数学理解程度以及教学方法、教学模式是否收获了幼儿良好的反映，并根据教学反思中的分析，笔者灵活地改变教学进度、教学方法，使数学教育活动能够始终符合幼儿的数学学习能力，促成数学教育活动实效性的提高。
通过教师对幼儿园数学教育活动开展的实践方针所进行的教学研究，教师在后续的数学活动组织过程中将可以在实践方针的指导下更加有方向性地设计数学活动的开展方式与组织模式，进而提高对幼儿的组织与引导效率，为其数学学习活动的参与创设良好的环境与优越的条件。
参考文献：
[1]顾晓菁.浅谈游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J].科学大众（科学教育），2016（4）.
[2]杨春梅.针对小学数学与幼儿园数学教育衔接问题的探讨[J].商情，2017（52）.
关键词：数学教育活动;幼儿园教育;实践方针
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-251
幼儿园阶段中的幼儿正是接受启蒙教育的黄金时期，在这一阶段中对幼儿开展启蒙教育往往能够使幼儿的智力与思维得到开发，并且使其形成一定的学习基础，为后续幼儿的实际学习活动提供能力基础。数学教育实践活动在幼儿园教育中的开展能够初步培养幼儿对数学的学习兴趣，并利用简单的数学知识教育内容使其积累一定的数学经验，使其掌握初步的数学方法与技能，进而为其后续的数学学习活动奠定初步基础，是幼儿园启蒙教育中重要的组成部分之一。为了提高数学教育活动开展的有效性，教师应该首先制定合理的数学教育活动开展方针，为数学教育活动中自身对幼儿的组织与指导提供科学的理论依据。
一、数学活动的趣味性
为了提高幼儿园教育实践活动中数学活动开展的实效性，幼儿园教师首先应该做好幼儿对数学学习的兴趣培养工作。这是因为幼儿的学习意识还没能形成，幼儿的学习活动更多地表现出主观性，其常常受外界因素干扰，不能切实地投入到学习环节中，出现学习效率不佳的问题。因此，教师应该首先做好幼儿的数学兴趣培养工作，即增强数学活动的趣味性，使幼儿能够在趣味化的数学活动中培养起数学兴趣，继而在主观兴趣的驱动下更加自主积极地投入到学习活动中，实现学习效率的提高。
例如笔者在幼儿园数学活动的开展过程中将幼儿园数学教学内容与游戏进行了恰当的结合，实现了数学活动趣味性的丰富。通过笔者在课堂中组织幼儿开展的“召唤数字卡片”、“数字代号”等与识数内容相关的数学游戏，幼儿能够被游戏的形式所快速地吸引，积极地投入到游戏环节中开展包含了数学教育内容的相关实践。在愉快的游戏活动中，幼儿不仅能够切实地利用实践方式加深自身对识数教育内容的认识，深刻其对数字的理解，还能切实发现数学学习的趣味性所在，培养幼儿形成数学学习兴趣。通过教师在保留数学教学的教学性基础上增加的娱乐性，能够真正地实现寓教于乐并为后续幼儿的数学学习活动奠定兴趣基础。
二、数学活动的生活性
在幼儿园中开展数学教学除了培养幼儿的数学意识之外，更多地是为了幼儿能够接受到数学知识的启蒙教育，并能够在生活中凭借数学知识的启蒙更好地认识生活中的数量关系，实现幼儿园数学知识的应用。为了实现这一教育目标，在幼儿园数学活动的组织过程中，教师还应该注重数学活动的生活性。在这一实践方针的指导下，幼儿园教师应该更多地将生活资源作为数学活动的主体、将生活事例作为数学活动的载体，从而打造符合幼兒实际生活的数学活动情境，促成幼儿数学应用能力的提高。
例如笔者在幼儿园数学教育活动中，笔者在课堂中准备了一些如水果、玩具等幼儿生活中能够接触到的事物，并将相同的事物主体分成了不同数量的两部分，以此引导幼儿对事物的数量进行多与少的比对。在数学教育活动的实际参与过程中，幼儿能够通过直观的生活物资实现比对多少的任务，并在教师的引导下更加直观地认识到比对多少这一数学知识在生活中帮助人们分辨数量关系过程中的实践应用意义。通过课堂中笔者对生活资源的实际应用，使得幼儿积累了生活实践的经验，促成了其在生活中对数量关系比对知识的应用。
三、数学活动的灵活性
由于幼儿正处于接触数学教育的初始阶段，幼儿在数学教学活动中常常会因为数学知识的抽象性而出现理解与掌握方面的困难与问题，针对这些可能存在的问题，教师即应该将数学活动的灵活性作为幼儿园数学教育活动的重要组织方针。灵活性方针的提出即要求教师不能一味地、机械地按照计划组织开展活动，而是应该针对幼儿在数学教育活动中展示出的实际理解程度灵活地调整教学方法、教学进度以及教学模式，使其能够始终与幼儿的数学学习能力相适应，切实地促成幼儿实际能力的提高。
为此，笔者在幼儿园数学教育实践活动中采用教学反思的方式保证了自身数学活动的灵活性。在每次数学教育实践活动结束后，笔者会根据幼儿在课堂中对数学活动的参与情况、幼儿对数学问题的思考程度以及对问题的解决程度等实际反馈做好反思活动，从中总结出幼儿在课程中的实际数学理解程度以及教学方法、教学模式是否收获了幼儿良好的反映，并根据教学反思中的分析，笔者灵活地改变教学进度、教学方法，使数学教育活动能够始终符合幼儿的数学学习能力，促成数学教育活动实效性的提高。
通过教师对幼儿园数学教育活动开展的实践方针所进行的教学研究，教师在后续的数学活动组织过程中将可以在实践方针的指导下更加有方向性地设计数学活动的开展方式与组织模式，进而提高对幼儿的组织与引导效率，为其数学学习活动的参与创设良好的环境与优越的条件。
参考文献：
[1]顾晓菁.浅谈游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J].科学大众（科学教育），2016（4）.
[2]杨春梅.针对小学数学与幼儿园数学教育衔接问题的探讨[J].商情，2017（52）.