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近年来,校本培训逐渐代替全员培训成为教师专业发展的重要途径,但农村中小学由于受到地域和师资的影响,相对城市来说起步较晚,培训中出现的问题也较多。我们在对四十多所农村中小学的检查和调研中发现,虽然许多学校对校本培训工作的重视程度有了明显的提高,材料的整理也基本规范,但有许多问题是急需改进的。如规划系统性不强,学时安排不明确,制度不够完善;培训项目缺少论证,缺少培训特色和培训文化;活动载体单一,以校本教研代替校本培训;优质资源利用不够,教师自主学习管理较松散;档案归类不清楚,相应材料不足。为提高农村中小学校本培训工作的实效,我们特地对这些问题进行归纳,并提出规范性操作的方法。
一、 提高三个认识
1.校本培训是一种自主行为
校本培训的理论基础是“校本管理理论”和“学习型组织建设理论”,理论的核心是学校的自我管理,目标是学校的发展,因此,校本培训作为关系学校发展和教师成长的一种在职培训方式,其实质应该是学校的一种自觉行为。进修学校(或继续教育中心)是校本培训的指导单位和计发考核学分的单位,对各学校起到指导和监督的作用,而真正做好校本培训工作的是学校自身。培训项目的开发,培训形式的选择和创新都应该学校自己去探索而不能过分地依赖进修学校,忽略了项目创新和模式创新积极性的提高。
2.校长是校本培训工作的第一责任人
校长必须是校本培训工作的第一责任人,而不应该只是写在文件上的一句话。因为校本培训工作涉及到学校发展规划、人事安排、项目调研、行政安排、档案整理、经费安排与开支、聘请专家、校际合作等等,单由领导分管看来力度上还有点不够。校本培训工作也不是单纯的哪一条线的工作,它所涉及的内容、要做这项工作的部门很多很多,可以说,只有学校一把手真正重视校本培训工作,多科室联动,这项工作才能做好。
3.良好的调研和计划是取得成功的前提
没有调研就形不成特色,没有计划就会使培训流于形式。收集和整理培训材料需要功夫,调研和计划更需要实实在在的功夫,现在许多学校的调研都流于表面,或根本就没有调研。校本培训工作开展得比较好的学校就是得益于有充分的调研,能结合学校的实际情况确定培训项目。对学校实际情况的分析,恰恰是目前许多学校在制定规划时最缺少的。
二、 注重六个结合
提高校本培训的实效性关键要解决提高积极性、开发项目、创新模式、规范管理等几个问题。如何切实解决好这几个问题,需要注重与以下六个方面的结合。
1.校本培训要与学校规划相结合
学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合自身条件,对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径,如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。在一定时期内,规划是学校各项工作、活动所要达到的境界和标准,是学校各项行动的航标。科学而符合实际的规划,具有极大号召力,会营造一种积极向上的氛围,使全校师生员工朝着规划所指向的目标而奋斗,鼓舞士气,增强凝聚力,提高学校工作的效率。
在校本培训的实际工作中,拿出一份实实在在的学校发展规划对提高校本培训的实效来说是至关重要的,在制订学校发展规划时,首先要认真地对学校现状进行分析,其次要能够独立思考,努力寻找学校的个性和办学特色,再者在确定规划目标时要立足学校实际,使这个目标通过大家的努力能够达到或实现,不要提过高的口号。规划的制订还应重视过程,让全校教师参与其中,这样才能发挥它的凝聚力。
2.校本培训要与校本教研相结合
所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研最早是由教育教学研究部门提出来的,而校本培训则是由师资管理部门提出来的。把校本教研与校本培训割裂开来,或者把校本教研当作了校本培训,这两种错误的倾向现在都得到了纠正,大家都认识到了校本教研应该是校本培训的一个重要内容,但不是唯一的内容,同时,校本教研也是检验校本培训成效的一个很好的手段,并且两者都是服务于教师队伍的素质和水平提高的。它们的结合点就是“课堂教学”,教师通过教研活动来获得教育理念的提升,通过教研活动获得教学能力的发展,也通过教研活动来检验培训的效果。
目前的校本教研主要有主题教研、青蓝结对、集体备课、互听互研、新教师展示等形式。通过多年的探索,这些形式所包含的内容已经更加丰富,也更符合教师的需要,像主题教研,在主题的提炼和研究过程中会开展相关的专家讲座、学术沙龙、教育论坛等等,青蓝结对的内容也不单单是结对教师之间听几节课那么简单,许多学校都提出了譬如“八个一”“十个一”等更加具体的要求,要求青年教师每个学期要完成一份精品教案,上好一堂公开课,评好一节课,说好一节课(或模拟上课),读一本著作,设计一份试卷,写好一篇文章(或课题),制作一个课件,完成一次成功的困难学生帮扶。除了上面这些形式,有些学校还能充分利用学校的优势资源,开展“名师工作室”、“教师工作坊”、“教师课堂教学发展计划”等活动,创新了校本教研的模式。
3.校本培训要与教育科研相结合
校本培训与教育科研相结合,一是因为从事教育科研的教师从课题研究中得到了切切实实的好处,他们的专业成长可以说与搞教育科研有着密切的关系。首先,为了完成课题的研究,承担课题的教师要翻阅不少的教育教学理论书籍,查找许多相关的资料,参加许多的教研活动以及进行这些材料的整理分析,撰写论文或研究报告,在这样一个过程中,教师真正做到了在教学中进行研究,在研究中学习,在学习中提高。其次,有效地解决了培训的内容,校本培训必须立足“本”,发展“本”,而教育科研就是一个非常重要的“本”。因为学校的所有问题都可以纳入到教师课题研究的范围,教师有课题,就说明教师对教育教学有思考,而且这个思考来自于学校、或者来自于教师教学本身,有了课题,教师的研究就有方向,研究的目的就很明确。我们拿课题来进行培训,既解决了校本培训的内容问题,使研究的过程变成学习的过程、培训的过程,同时又促进了教育科研的发展,可谓一箭双雕。
课题研究结合到校本培训中,主要形式有两种,一种称之为“大课题”,另一种称之为“小课题”。大课题的负责人一般是学校领导或学校的骨干教师,在学校里能充分调动和利用各种资源,课题的研究方向跟学校发展规划相吻合,而且经过充分的论证,预测成果非常有利于学校的发展。这样的课题具备了“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”等校本培训的基本特征,所以这类课题可以在学校的运作下,作为学校或某个学科组校本培训的内容,把研究和培训紧密地结合在一起。在研究和培训过程中学校还会有计划地给予支持,把研究过程中形成的比较有价值的文本当作校本培训的教材,在课题研究结束后当作学校的特色培训项目继续对其他教师进行培训,实现滚动发展。剩下的课题可以称之为小课题,研究人员的力量、课题研究范围都相对较小,但对于承担课题的教师来说作用也是无可比拟的,完全可以当作本课题组校本培训的内容,从而促成学校教师人人有课题、人人搞研究、人人有提高。
4.校本培训要与教师自主阅读相结合
提倡教师自主阅读是目前校本培训中个人层面比较常规的做法,但自主阅读并非是一种无计划、无目的的自由阅读,而是应该在学校统一组织下的教师自主阅读,这样既符合学校的要求,又发自教师的内心,而且内容丰富形式多样。阅读的内容可以结合学校的办学特色、校园文化,也可以结合学校或教师自身存在的不足,学习教学原理、教学技能、信息技术、名师课堂等等。我们还不妨建议老师从提升自身修养上入手,阅读一些相关的书籍。
在阅读材料的提供上,有的学校是统一购买,有的学校只是提供一些书目,也有的学校则拿出一定的资金,让教师每学期自由购两本书,读后写好读书笔记或反思,书交学校图书室保管,全校教师共享。在阅读的组织形式上,现在较流行的是读书沙龙和读书会两种形式,在具体操作上根据学校的实际情况又各有不同。学校通过这些形式给教师创造一个阅读交流的平台,另外起到一定的监督管理作用,增加阅读的实效性。
5.校本培训要与教师生活相结合
校本培训的目的是为了提高教师的工作能力,达到减负增效的作用,但教师的工作性质也决定了教师的学习培训时间并非全部在工作时间里,有相当一部分是在教师的平时生活中。这样,如何提高教师在生活中进行学习培训的积极性就成了提高培训实效性的关键。
首先,可以通过专业引领来提高教师参训的积极性。自我专业发展需要和意识是教师自我专业发展的内在主观动力,也是校本培训能否取得实效的决定性要素。具有自我专业发展需要和意识的教师,在自我专业发展上能够自觉地实施终身教育,主动弥补教学中的不足,有意识地确定专业发展目标,寻找学习机会,实现自我发展,成为一个自我引导的学习者。
其次,可以创新培训学习的模式来丰富教师业余生活。教师的专业提升不一定只在教研活动、学习专业理论中实现,有时还可以在生活琐事中实现。学习方式有很多,如拜师学艺、阅读书籍、教育论坛、文化旅游、撰写博客、编写校班刊等。
6.校本培训要与教师考核相结合
建立一套完善的校本培训考核制度,对于规范全体教师的校本培训工作,提高教师参训的积极性是非常重要的。校本培训的开展是需要制度来保证的,通过对教师校本培训工作的量化考核评价,从一定程度上规定着教师在专业发展上要有所追求,有所作为,这样可以变以往培训的随意性为目的性,变以往教师参训的自发性为自觉性,使教师参加校本培训有了原动力。
不同层次、不同年龄的教师对校本培训的需求是不同的,因此在考核评价的标准上首先要考虑教师的年龄层次,提出不同的发展目标,安排有针对性的培训内容,采用分龄评价或分层评价,激起每位教师的学习欲望,使教师持久地在日常工作中保持学习和研究的状态。其次,要确保考核评价的激励性和发展性,考核评价一定要与学校的发展规划和教师个人成长计划相联系,用目标激励教师成长,用目标提高教师学习的积极性,用不断的“培训——提高发展——体验成功——再培训”模式提升教师的学术涵养,积淀学校的学术灵魂,努力营造学校的培训文化。
三、 做好材料归档
校本培训档案是学校继续教育档案的一个重要组成部分,在校本培训取代全员培训后,校本培训的档案实际上就已经等同于继续教育的档案了。校本培训材料要求每年进行一次整理归档,学校校本培训档案管理情况,将作为学校校本培训工作检查评估和评选校本培训先进学校的重要条件之一,也是进修学校(或继续教育中心)给每个教师核发继续教育学分的重要依据。
材料的归档,上级主管部门一般都有具体的要求,要么根据评估标准,要么提供必备目录,要么发给具体的使用手册,学校只要按照要求,把分类标准理解透彻,用材料如实地反映学校的校本培训工作。
如果没有标准的话,一般情况下,校本培训的档案可以分成“学校文件档案、培训项目档案和教师个人档案”三大类。学校文件档案包括上级部门教师校本培训工作文件,学校校本培训工作文件,学校校本培训的机构、职责、制度,学校发展规划,培训经费,培训项目论证,培训计划和总结,培训师资,培训教师名单,学分考核登记等。学校文件档案必须做到专人负责,专人管理,在具体材料上尤其要重视发展规划的制定和项目论证,这些材料目前许多学校最容易疏忽。培训计划一定要包含具体的培训内容以及学分的具体分解,学分考核要便于统计、真实可信。
培训项目档案可分为学校层面的培训项目、小组培训项目或学科培训项目,内容主要涉及“师德培训,集中理论学习、新教师培训、校本教研、课题研究”等,一个项目就是一个校本培训的个案,它有一个突出的主题,有具体的培训内容,有具体的组织形式。每一个项目有一个或多个档案袋,每个项目都包括培训计划、教师参加活动的原始签名、培训活动记录表(包括培训时间、培训地点、主讲人、活动负责人、培训内容、培训效果以及后续改进措施等)、专题讲座的讲稿或相关照片等。项目档案平时由项目负责单位保管,如校本教研由教务处负责,课题由教科室负责,负责校本培训的领导要做好协调工作,对各条线的培训都要有深入的了解,能在上级部门检查时把这些档案整理在一起。
教师个人档案包括个人荣誉、个人发展计划、学习记录和听课笔记、课题研究、论文撰写和案例反思情况、个人博客、读书文摘笔记等等。有些学校在整理教师个人档案袋的同时还专门整理出了教师的论文集、课题集、案例反思集、优秀教案集等,用以反映学校的培训效果。教师个人档案袋中的相关材料一般在检查时上交,教师如实申报个人的培训学时,学校核实材料后登记相应的学分,检查后把个人培训的学分考核情况、成果清单及有价值的材料上交学校存档,其余材料返回教师个人妥善保管,过几年后,个人的成长历程就会清晰可见。
综上所述,有了领导的重视,切实规划好学校的培训项目,结合学校实际创新培训内容和培训模式,农村中小学的校本培训工作肯定能迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.10.
[2] 肖川.办好学校的策略[M].南京:南京师范大学出版社,2005.4.
[3] 许艳欣.农村教师校本培训工作存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报,2009(1).
[4] 刁萌萌,代蕊华.校本培训的内容选择模式[J].中小学教师培训,2005(2).
一、 提高三个认识
1.校本培训是一种自主行为
校本培训的理论基础是“校本管理理论”和“学习型组织建设理论”,理论的核心是学校的自我管理,目标是学校的发展,因此,校本培训作为关系学校发展和教师成长的一种在职培训方式,其实质应该是学校的一种自觉行为。进修学校(或继续教育中心)是校本培训的指导单位和计发考核学分的单位,对各学校起到指导和监督的作用,而真正做好校本培训工作的是学校自身。培训项目的开发,培训形式的选择和创新都应该学校自己去探索而不能过分地依赖进修学校,忽略了项目创新和模式创新积极性的提高。
2.校长是校本培训工作的第一责任人
校长必须是校本培训工作的第一责任人,而不应该只是写在文件上的一句话。因为校本培训工作涉及到学校发展规划、人事安排、项目调研、行政安排、档案整理、经费安排与开支、聘请专家、校际合作等等,单由领导分管看来力度上还有点不够。校本培训工作也不是单纯的哪一条线的工作,它所涉及的内容、要做这项工作的部门很多很多,可以说,只有学校一把手真正重视校本培训工作,多科室联动,这项工作才能做好。
3.良好的调研和计划是取得成功的前提
没有调研就形不成特色,没有计划就会使培训流于形式。收集和整理培训材料需要功夫,调研和计划更需要实实在在的功夫,现在许多学校的调研都流于表面,或根本就没有调研。校本培训工作开展得比较好的学校就是得益于有充分的调研,能结合学校的实际情况确定培训项目。对学校实际情况的分析,恰恰是目前许多学校在制定规划时最缺少的。
二、 注重六个结合
提高校本培训的实效性关键要解决提高积极性、开发项目、创新模式、规范管理等几个问题。如何切实解决好这几个问题,需要注重与以下六个方面的结合。
1.校本培训要与学校规划相结合
学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合自身条件,对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径,如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。在一定时期内,规划是学校各项工作、活动所要达到的境界和标准,是学校各项行动的航标。科学而符合实际的规划,具有极大号召力,会营造一种积极向上的氛围,使全校师生员工朝着规划所指向的目标而奋斗,鼓舞士气,增强凝聚力,提高学校工作的效率。
在校本培训的实际工作中,拿出一份实实在在的学校发展规划对提高校本培训的实效来说是至关重要的,在制订学校发展规划时,首先要认真地对学校现状进行分析,其次要能够独立思考,努力寻找学校的个性和办学特色,再者在确定规划目标时要立足学校实际,使这个目标通过大家的努力能够达到或实现,不要提过高的口号。规划的制订还应重视过程,让全校教师参与其中,这样才能发挥它的凝聚力。
2.校本培训要与校本教研相结合
所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研最早是由教育教学研究部门提出来的,而校本培训则是由师资管理部门提出来的。把校本教研与校本培训割裂开来,或者把校本教研当作了校本培训,这两种错误的倾向现在都得到了纠正,大家都认识到了校本教研应该是校本培训的一个重要内容,但不是唯一的内容,同时,校本教研也是检验校本培训成效的一个很好的手段,并且两者都是服务于教师队伍的素质和水平提高的。它们的结合点就是“课堂教学”,教师通过教研活动来获得教育理念的提升,通过教研活动获得教学能力的发展,也通过教研活动来检验培训的效果。
目前的校本教研主要有主题教研、青蓝结对、集体备课、互听互研、新教师展示等形式。通过多年的探索,这些形式所包含的内容已经更加丰富,也更符合教师的需要,像主题教研,在主题的提炼和研究过程中会开展相关的专家讲座、学术沙龙、教育论坛等等,青蓝结对的内容也不单单是结对教师之间听几节课那么简单,许多学校都提出了譬如“八个一”“十个一”等更加具体的要求,要求青年教师每个学期要完成一份精品教案,上好一堂公开课,评好一节课,说好一节课(或模拟上课),读一本著作,设计一份试卷,写好一篇文章(或课题),制作一个课件,完成一次成功的困难学生帮扶。除了上面这些形式,有些学校还能充分利用学校的优势资源,开展“名师工作室”、“教师工作坊”、“教师课堂教学发展计划”等活动,创新了校本教研的模式。
3.校本培训要与教育科研相结合
校本培训与教育科研相结合,一是因为从事教育科研的教师从课题研究中得到了切切实实的好处,他们的专业成长可以说与搞教育科研有着密切的关系。首先,为了完成课题的研究,承担课题的教师要翻阅不少的教育教学理论书籍,查找许多相关的资料,参加许多的教研活动以及进行这些材料的整理分析,撰写论文或研究报告,在这样一个过程中,教师真正做到了在教学中进行研究,在研究中学习,在学习中提高。其次,有效地解决了培训的内容,校本培训必须立足“本”,发展“本”,而教育科研就是一个非常重要的“本”。因为学校的所有问题都可以纳入到教师课题研究的范围,教师有课题,就说明教师对教育教学有思考,而且这个思考来自于学校、或者来自于教师教学本身,有了课题,教师的研究就有方向,研究的目的就很明确。我们拿课题来进行培训,既解决了校本培训的内容问题,使研究的过程变成学习的过程、培训的过程,同时又促进了教育科研的发展,可谓一箭双雕。
课题研究结合到校本培训中,主要形式有两种,一种称之为“大课题”,另一种称之为“小课题”。大课题的负责人一般是学校领导或学校的骨干教师,在学校里能充分调动和利用各种资源,课题的研究方向跟学校发展规划相吻合,而且经过充分的论证,预测成果非常有利于学校的发展。这样的课题具备了“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”等校本培训的基本特征,所以这类课题可以在学校的运作下,作为学校或某个学科组校本培训的内容,把研究和培训紧密地结合在一起。在研究和培训过程中学校还会有计划地给予支持,把研究过程中形成的比较有价值的文本当作校本培训的教材,在课题研究结束后当作学校的特色培训项目继续对其他教师进行培训,实现滚动发展。剩下的课题可以称之为小课题,研究人员的力量、课题研究范围都相对较小,但对于承担课题的教师来说作用也是无可比拟的,完全可以当作本课题组校本培训的内容,从而促成学校教师人人有课题、人人搞研究、人人有提高。
4.校本培训要与教师自主阅读相结合
提倡教师自主阅读是目前校本培训中个人层面比较常规的做法,但自主阅读并非是一种无计划、无目的的自由阅读,而是应该在学校统一组织下的教师自主阅读,这样既符合学校的要求,又发自教师的内心,而且内容丰富形式多样。阅读的内容可以结合学校的办学特色、校园文化,也可以结合学校或教师自身存在的不足,学习教学原理、教学技能、信息技术、名师课堂等等。我们还不妨建议老师从提升自身修养上入手,阅读一些相关的书籍。
在阅读材料的提供上,有的学校是统一购买,有的学校只是提供一些书目,也有的学校则拿出一定的资金,让教师每学期自由购两本书,读后写好读书笔记或反思,书交学校图书室保管,全校教师共享。在阅读的组织形式上,现在较流行的是读书沙龙和读书会两种形式,在具体操作上根据学校的实际情况又各有不同。学校通过这些形式给教师创造一个阅读交流的平台,另外起到一定的监督管理作用,增加阅读的实效性。
5.校本培训要与教师生活相结合
校本培训的目的是为了提高教师的工作能力,达到减负增效的作用,但教师的工作性质也决定了教师的学习培训时间并非全部在工作时间里,有相当一部分是在教师的平时生活中。这样,如何提高教师在生活中进行学习培训的积极性就成了提高培训实效性的关键。
首先,可以通过专业引领来提高教师参训的积极性。自我专业发展需要和意识是教师自我专业发展的内在主观动力,也是校本培训能否取得实效的决定性要素。具有自我专业发展需要和意识的教师,在自我专业发展上能够自觉地实施终身教育,主动弥补教学中的不足,有意识地确定专业发展目标,寻找学习机会,实现自我发展,成为一个自我引导的学习者。
其次,可以创新培训学习的模式来丰富教师业余生活。教师的专业提升不一定只在教研活动、学习专业理论中实现,有时还可以在生活琐事中实现。学习方式有很多,如拜师学艺、阅读书籍、教育论坛、文化旅游、撰写博客、编写校班刊等。
6.校本培训要与教师考核相结合
建立一套完善的校本培训考核制度,对于规范全体教师的校本培训工作,提高教师参训的积极性是非常重要的。校本培训的开展是需要制度来保证的,通过对教师校本培训工作的量化考核评价,从一定程度上规定着教师在专业发展上要有所追求,有所作为,这样可以变以往培训的随意性为目的性,变以往教师参训的自发性为自觉性,使教师参加校本培训有了原动力。
不同层次、不同年龄的教师对校本培训的需求是不同的,因此在考核评价的标准上首先要考虑教师的年龄层次,提出不同的发展目标,安排有针对性的培训内容,采用分龄评价或分层评价,激起每位教师的学习欲望,使教师持久地在日常工作中保持学习和研究的状态。其次,要确保考核评价的激励性和发展性,考核评价一定要与学校的发展规划和教师个人成长计划相联系,用目标激励教师成长,用目标提高教师学习的积极性,用不断的“培训——提高发展——体验成功——再培训”模式提升教师的学术涵养,积淀学校的学术灵魂,努力营造学校的培训文化。
三、 做好材料归档
校本培训档案是学校继续教育档案的一个重要组成部分,在校本培训取代全员培训后,校本培训的档案实际上就已经等同于继续教育的档案了。校本培训材料要求每年进行一次整理归档,学校校本培训档案管理情况,将作为学校校本培训工作检查评估和评选校本培训先进学校的重要条件之一,也是进修学校(或继续教育中心)给每个教师核发继续教育学分的重要依据。
材料的归档,上级主管部门一般都有具体的要求,要么根据评估标准,要么提供必备目录,要么发给具体的使用手册,学校只要按照要求,把分类标准理解透彻,用材料如实地反映学校的校本培训工作。
如果没有标准的话,一般情况下,校本培训的档案可以分成“学校文件档案、培训项目档案和教师个人档案”三大类。学校文件档案包括上级部门教师校本培训工作文件,学校校本培训工作文件,学校校本培训的机构、职责、制度,学校发展规划,培训经费,培训项目论证,培训计划和总结,培训师资,培训教师名单,学分考核登记等。学校文件档案必须做到专人负责,专人管理,在具体材料上尤其要重视发展规划的制定和项目论证,这些材料目前许多学校最容易疏忽。培训计划一定要包含具体的培训内容以及学分的具体分解,学分考核要便于统计、真实可信。
培训项目档案可分为学校层面的培训项目、小组培训项目或学科培训项目,内容主要涉及“师德培训,集中理论学习、新教师培训、校本教研、课题研究”等,一个项目就是一个校本培训的个案,它有一个突出的主题,有具体的培训内容,有具体的组织形式。每一个项目有一个或多个档案袋,每个项目都包括培训计划、教师参加活动的原始签名、培训活动记录表(包括培训时间、培训地点、主讲人、活动负责人、培训内容、培训效果以及后续改进措施等)、专题讲座的讲稿或相关照片等。项目档案平时由项目负责单位保管,如校本教研由教务处负责,课题由教科室负责,负责校本培训的领导要做好协调工作,对各条线的培训都要有深入的了解,能在上级部门检查时把这些档案整理在一起。
教师个人档案包括个人荣誉、个人发展计划、学习记录和听课笔记、课题研究、论文撰写和案例反思情况、个人博客、读书文摘笔记等等。有些学校在整理教师个人档案袋的同时还专门整理出了教师的论文集、课题集、案例反思集、优秀教案集等,用以反映学校的培训效果。教师个人档案袋中的相关材料一般在检查时上交,教师如实申报个人的培训学时,学校核实材料后登记相应的学分,检查后把个人培训的学分考核情况、成果清单及有价值的材料上交学校存档,其余材料返回教师个人妥善保管,过几年后,个人的成长历程就会清晰可见。
综上所述,有了领导的重视,切实规划好学校的培训项目,结合学校实际创新培训内容和培训模式,农村中小学的校本培训工作肯定能迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.10.
[2] 肖川.办好学校的策略[M].南京:南京师范大学出版社,2005.4.
[3] 许艳欣.农村教师校本培训工作存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报,2009(1).
[4] 刁萌萌,代蕊华.校本培训的内容选择模式[J].中小学教师培训,2005(2).