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[摘 要] 如何高质量地培养面向社会招生的全日制高职学生是一项重要且现实的课题。以江苏食品药品职业技术学院中医养生保健专业为例，阐明了本专业招收的全日制社会学生存在的问题，分析了“社招”学生对人才培养产生的影响，并在人才培养课程、混合授课模式、学习管理方式、专业师资力量等方面探索了“社招”学生人才培养路径，为“社招”学生的培养提供借鉴。
[关 键 词] “社招”学生;人才培养;路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0110-02
2019年，国家面向下岗人员、农民工、中职、高中毕业生、退役士兵等人群开展了全日制高等职业教育招收工作（简称“社招”）。目前，2019级中医养生保健专业社会招收的全日制学生已经完成大学两年的学习，回顾两年的人才培养，我们发现了目前“社招”学生人才培养中存在的问题，并探索了解决问题的办法。
一、社会招收的全日制学生存在的问题
（一）“社招”学生背景不同且生源多样
从年龄分布上来看，本专业招收的学生年龄跨度较大，年龄范围为17岁～55岁;从社会人员从事职业来看，本专业学生从事的职业多样，有中医推拿馆从业人员、美容院从业人员、公司销售人员、药店从业人员等;从学习目的来看，中职毕业生因面临就业问题选择高等教育的主要目的是提升学历，就业人员除有提升学历需求外，更多的目的是通过学习提高专业技能，还有一部分学生是出于个人对中医养生保健的喜好。
（二）“社招”学生学历参差不齐
因为招收的社会学生来源广泛，所以学生的学历层次不同，本专业约60%学生为高中毕业生，其余为初中毕业生或中职毕业生，个别学生为大专毕业生。文化基础的差异导致接受知识的能力有差别，通过前期调研，本专业15.6%的“社招”学生认为学习较为困难，专业课知识较难理解，另有4.5%的学生认为专业知识较为容易，学习比较轻松。
（三）“社招”学生学习管理复杂
“社招”学生来源广泛，个人情况各不相同，导致学习管理较为复杂[1]。学习方面，社招学生基础较为薄弱，难以适应统招全日制学生的授课方式和内容，而且大部分学生需要兼顾工作，导致学习时间难以保障，久而久之产生厌学甚至退学的情绪;生活方面，“社招”学生大部分已经建立家庭，入校后难以转变角色，且面临工作和家庭压力，学生心理亚健康问题逐渐显现。
（四）师资和教学资源面临重新分配
以中医养生保健专业为例，目前有专任教师8人，本团队教师除承担本专业三个年级的统招学生日常教学外，还承担专业群内其他专业课程和全校的中医基础理论课程，已有师资处于紧平衡状态。此外，现有实训室使用频率较高，专业实训室不仅供本专业学生使用，同时还要满足中医康复技术、健康管理、护理、体育康复与保健等专业日常教学。“社招”学生的到来迫使师资和教学资源重新规划和分配，这为教育教学带来一定的挑战[2]。
二、“社招”学生对人才培养产生的影响
（一）对课程体系产生改变
在培养过程中，团队发现原有的课程体系不能紧跟时代的发展，原有的专业课程体系中强基础、重技能，较少关注中医药文化发展历程和成就，对中医药文化自信的培养不足，因此在课程体系中应大力弘扬中医药文化，并融入课程思政中[3]。另外，因“社招”学生更有意愿学习生活中的养生保健实用技能和常见急救技能，因此在人才培养中更加突出突发公共卫生事件的防范意识和应急救援能力的重要性，在课程体系中强化此方面的内容。
（二）对授课形式产生影响
因“社招”学生日常工作繁忙，工作地点分散，工作性质各不相同，下线上课时間难以统一，专业团队针对此种情况开展线上教学，但这对部分老师和学生提出了新的挑战。首先，网上平台和教学资源众多，采用哪一个或哪类线上平台实施线上教学最适合教学。其次，部分课程为“理论+实践”课程，如何在线上开展实践教学。最后，部分“社招”学生年纪较大，如何确保这些学生熟练使用系统平台。
（三）对学习管理产生改变
因线下上课时间较少，使对“社招”学生的学习管理出现新的难题。在日常教学中，师生之间主要利用网络平台开展教学并通过通讯工具进行交流，对学生的学习过程难以实现实时监控，刷课、抄作业等现象时有发生，而且学习效果的评价方式较为单一，出现有的学生“吃不饱”，有的学生“不愿吃”的现象，造成课堂教学效果较难评价。
（四）对师资配置产生改变
除开展线上授课外，专任教师还有制作网课、录制教学视频、批改线上作业等工作，团队教师的工作量明显增大。完成统招班级的教学任务已使现有师资十分紧张，如何在不影响正常教学的前提下解决师资紧缺并更加合理地配置现有师资，充分调动专任教师的积极性是非常迫切的问题。
三、“社招”学生人才培养路径
（一）完善人才培养课程
在培养过程中，团队意识到应在课程体系中增加中华传统文化、社会人文情怀、应急安全技能的课程。因此，在人才培养课程体系中增加了中医经典选读课程提升学生对中医药文化自信的热爱，增加了健康与生活、健康心理学等课程使学生形成“促进健康、乐于奉献”的人文情怀，增加了常见急救技能训练课程增强学生应急救助的能力。除此之外，还将“课程思政”融入专业课程中，引领正确的思想和价值，实现立德树人的培养目标。 （二）探索混合授课模式
根据“社招”学生的实际情况，只有探索“线上+线下”的混合式教学模式才能达到教学要求[4]。线上教学的弊端显而易见，线下教学实施确有困难，要使线上线下联动达到最佳教学效果，探索二者的平衡点至关重要。第一，教师通过线上指导学生明晰课程学习的目标。第二，按照年轻学生与年长学生组合、学习优异学生与学习困难学生组合的原则将班级学生分成若干学习小组，以小组为单位开展线上线下学习活动。第三，课程既有线上作业又有线下作业，线上作业通过智慧职教平台在线完成，线下作业学生完成后拍照上传至班级QQ群。
（三）创新学习管理方式
鉴于大部分社会学生为企业员工，人才培养过程中深入开展校企合作势在必行，通过校企合作创新学习管理方式[5]。首先，积极实施“学分银行”，企业针对员工自行组织的技能培训可以按照课时数转换为相应的专业实践课程学分，社会学生参加的社会继续教育、考取的证书都可以转换为专业拓展课程学分。其次，建立“企业教学点”，发挥企业自有的培训教室位于市中心、交通便利的优势，利用晚间和周末組织教师送教上门。最后，针对线上授课学生学习时间无法统一的问题，实行弹性学习时间，在规定时间内完成线上学习内容和作业即可认定课程平时成绩。
（四）增强专业师资力量
为了保障教学质量，通过各种途径增强专业师资力量迫在眉睫。首先，通过高层次人才引进的方式面向高校、企业、医院招聘高学历、高职称、经验丰富的高素质人才。其次，提升现有师资力量，优化现有师资结构，鼓励现有教师学历提升，加强现有教师理论和技能培训，制定教师培训计划，支持教师考取各类技能证书，建设“双师型”教师团队。最后，聘请医院、企业、协会的优秀专家作为兼职教师级担任专业指导委员会成员，为专业师资增添力量。
高职院校面向社会人员扩招既为缓解当前就业压力，更为中国产业转型升级所需的高素质技术技能型人才提供人才保障，这是国家的重大战略决策，也是国家新时代中国赋予高职院校的光荣使命。为了达到这一战略目标，高职院校不仅需要找出制约“社招”学生人才培养的关键问题，还要在实践中不断探索人才培养路径，最终实现高素质技术技能型人才培养目标。
参考文献：
[1]朱丽荣，薛峰.扩招新形势下高职院校非传统生源学生管理服务工作研究[J].青岛职业技术学院学报，2019，32（5）：44-46.
[2]佟沛育.高职院校扩招背景下创新创业教育师资队伍建设机制研究[J].劳动保障世界，2019（26）：49-50.
[3]王路.加强高校学生中医传统文化教育的必要性和策略分析[J].职业，2021（2）：28-29.
[4]赵凤英.高职院校体育课程“线上+线下”混合式教学模式建设研究[J].职业技术，2021，20（7）：94-98.
[5]董贵胜，焦红卫.基于校企合作的高职工学交替食品与航空人才培养：评《航空食品安全与质量控制指南》[J].中国酿造，2021，40（6）：217.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] “社招”学生;人才培养;路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0110-02
2019年，国家面向下岗人员、农民工、中职、高中毕业生、退役士兵等人群开展了全日制高等职业教育招收工作（简称“社招”）。目前，2019级中医养生保健专业社会招收的全日制学生已经完成大学两年的学习，回顾两年的人才培养，我们发现了目前“社招”学生人才培养中存在的问题，并探索了解决问题的办法。
一、社会招收的全日制学生存在的问题
（一）“社招”学生背景不同且生源多样
从年龄分布上来看，本专业招收的学生年龄跨度较大，年龄范围为17岁～55岁;从社会人员从事职业来看，本专业学生从事的职业多样，有中医推拿馆从业人员、美容院从业人员、公司销售人员、药店从业人员等;从学习目的来看，中职毕业生因面临就业问题选择高等教育的主要目的是提升学历，就业人员除有提升学历需求外，更多的目的是通过学习提高专业技能，还有一部分学生是出于个人对中医养生保健的喜好。
（二）“社招”学生学历参差不齐
因为招收的社会学生来源广泛，所以学生的学历层次不同，本专业约60%学生为高中毕业生，其余为初中毕业生或中职毕业生，个别学生为大专毕业生。文化基础的差异导致接受知识的能力有差别，通过前期调研，本专业15.6%的“社招”学生认为学习较为困难，专业课知识较难理解，另有4.5%的学生认为专业知识较为容易，学习比较轻松。
（三）“社招”学生学习管理复杂
“社招”学生来源广泛，个人情况各不相同，导致学习管理较为复杂[1]。学习方面，社招学生基础较为薄弱，难以适应统招全日制学生的授课方式和内容，而且大部分学生需要兼顾工作，导致学习时间难以保障，久而久之产生厌学甚至退学的情绪;生活方面，“社招”学生大部分已经建立家庭，入校后难以转变角色，且面临工作和家庭压力，学生心理亚健康问题逐渐显现。
（四）师资和教学资源面临重新分配
以中医养生保健专业为例，目前有专任教师8人，本团队教师除承担本专业三个年级的统招学生日常教学外，还承担专业群内其他专业课程和全校的中医基础理论课程，已有师资处于紧平衡状态。此外，现有实训室使用频率较高，专业实训室不仅供本专业学生使用，同时还要满足中医康复技术、健康管理、护理、体育康复与保健等专业日常教学。“社招”学生的到来迫使师资和教学资源重新规划和分配，这为教育教学带来一定的挑战[2]。
二、“社招”学生对人才培养产生的影响
（一）对课程体系产生改变
在培养过程中，团队发现原有的课程体系不能紧跟时代的发展，原有的专业课程体系中强基础、重技能，较少关注中医药文化发展历程和成就，对中医药文化自信的培养不足，因此在课程体系中应大力弘扬中医药文化，并融入课程思政中[3]。另外，因“社招”学生更有意愿学习生活中的养生保健实用技能和常见急救技能，因此在人才培养中更加突出突发公共卫生事件的防范意识和应急救援能力的重要性，在课程体系中强化此方面的内容。
（二）对授课形式产生影响
因“社招”学生日常工作繁忙，工作地点分散，工作性质各不相同，下线上课时間难以统一，专业团队针对此种情况开展线上教学，但这对部分老师和学生提出了新的挑战。首先，网上平台和教学资源众多，采用哪一个或哪类线上平台实施线上教学最适合教学。其次，部分课程为“理论+实践”课程，如何在线上开展实践教学。最后，部分“社招”学生年纪较大，如何确保这些学生熟练使用系统平台。
（三）对学习管理产生改变
因线下上课时间较少，使对“社招”学生的学习管理出现新的难题。在日常教学中，师生之间主要利用网络平台开展教学并通过通讯工具进行交流，对学生的学习过程难以实现实时监控，刷课、抄作业等现象时有发生，而且学习效果的评价方式较为单一，出现有的学生“吃不饱”，有的学生“不愿吃”的现象，造成课堂教学效果较难评价。
（四）对师资配置产生改变
除开展线上授课外，专任教师还有制作网课、录制教学视频、批改线上作业等工作，团队教师的工作量明显增大。完成统招班级的教学任务已使现有师资十分紧张，如何在不影响正常教学的前提下解决师资紧缺并更加合理地配置现有师资，充分调动专任教师的积极性是非常迫切的问题。
三、“社招”学生人才培养路径
（一）完善人才培养课程
在培养过程中，团队意识到应在课程体系中增加中华传统文化、社会人文情怀、应急安全技能的课程。因此，在人才培养课程体系中增加了中医经典选读课程提升学生对中医药文化自信的热爱，增加了健康与生活、健康心理学等课程使学生形成“促进健康、乐于奉献”的人文情怀，增加了常见急救技能训练课程增强学生应急救助的能力。除此之外，还将“课程思政”融入专业课程中，引领正确的思想和价值，实现立德树人的培养目标。 （二）探索混合授课模式
根据“社招”学生的实际情况，只有探索“线上+线下”的混合式教学模式才能达到教学要求[4]。线上教学的弊端显而易见，线下教学实施确有困难，要使线上线下联动达到最佳教学效果，探索二者的平衡点至关重要。第一，教师通过线上指导学生明晰课程学习的目标。第二，按照年轻学生与年长学生组合、学习优异学生与学习困难学生组合的原则将班级学生分成若干学习小组，以小组为单位开展线上线下学习活动。第三，课程既有线上作业又有线下作业，线上作业通过智慧职教平台在线完成，线下作业学生完成后拍照上传至班级QQ群。
（三）创新学习管理方式
鉴于大部分社会学生为企业员工，人才培养过程中深入开展校企合作势在必行，通过校企合作创新学习管理方式[5]。首先，积极实施“学分银行”，企业针对员工自行组织的技能培训可以按照课时数转换为相应的专业实践课程学分，社会学生参加的社会继续教育、考取的证书都可以转换为专业拓展课程学分。其次，建立“企业教学点”，发挥企业自有的培训教室位于市中心、交通便利的优势，利用晚间和周末組织教师送教上门。最后，针对线上授课学生学习时间无法统一的问题，实行弹性学习时间，在规定时间内完成线上学习内容和作业即可认定课程平时成绩。
（四）增强专业师资力量
为了保障教学质量，通过各种途径增强专业师资力量迫在眉睫。首先，通过高层次人才引进的方式面向高校、企业、医院招聘高学历、高职称、经验丰富的高素质人才。其次，提升现有师资力量，优化现有师资结构，鼓励现有教师学历提升，加强现有教师理论和技能培训，制定教师培训计划，支持教师考取各类技能证书，建设“双师型”教师团队。最后，聘请医院、企业、协会的优秀专家作为兼职教师级担任专业指导委员会成员，为专业师资增添力量。
高职院校面向社会人员扩招既为缓解当前就业压力，更为中国产业转型升级所需的高素质技术技能型人才提供人才保障，这是国家的重大战略决策，也是国家新时代中国赋予高职院校的光荣使命。为了达到这一战略目标，高职院校不仅需要找出制约“社招”学生人才培养的关键问题，还要在实践中不断探索人才培养路径，最终实现高素质技术技能型人才培养目标。
参考文献：
[1]朱丽荣，薛峰.扩招新形势下高职院校非传统生源学生管理服务工作研究[J].青岛职业技术学院学报，2019，32（5）：44-46.
[2]佟沛育.高职院校扩招背景下创新创业教育师资队伍建设机制研究[J].劳动保障世界，2019（26）：49-50.
[3]王路.加强高校学生中医传统文化教育的必要性和策略分析[J].职业，2021（2）：28-29.
[4]赵凤英.高职院校体育课程“线上+线下”混合式教学模式建设研究[J].职业技术，2021，20（7）：94-98.
[5]董贵胜，焦红卫.基于校企合作的高职工学交替食品与航空人才培养：评《航空食品安全与质量控制指南》[J].中国酿造，2021，40（6）：217.
◎编辑 张 慧