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【摘 要】
英语教学注重培养学生实际运用语言的能力，生活化的环境是学生英语语言实际能力培养的最佳环境。在小学英语教学中，教师应基于学生的生活，创设教学情境，设计教学任务，激发学生学习英语的强烈欲望，让语言走向生活，最终达到学以致用的效果。然而，在小学英语教学生活化现状并不理想，本文主要对存在的问题进行分析，以及对于教学生活化的实施提出了相关策略。
【关键词】
小学 英语教学 生活化
英语教学注重培养学生实际运用语言的能力。而小学英语教学主要目标是让学生能够进行简单的日常交流，在具体的真实的生活情境中，能够让学生有一个交流应用英语知识的氛围，学生学习起来也就轻松愉快。将小学生的英语学习与生活相联系，英语学习生活化。杜威曾说过：教育即生活。教育不能脱离生活。陶行知老先生也说过：“生活即教育”，可见，教育与生活是密不可分的，是相辅相成的。在小学英语教学中，教师应基于学生的生活，创设教学情境，设计教学任务，激发学生学习英语的强烈欲望，让语言走向生活，最终达到学以致用的效果。
一、英语教学生活化的内涵与意义
“教学生活化”是指在教学过程中，将学生的生活经验与背景作为依据，有效地将所教内容融入实际生活中，使得学生学会运用所学去观察、分析和解决生活中问题。而英语教学生活化是将传统的英语教学模式向生活拓展，在教学中融入生活元素，解决了“哑巴英语”的问题。在学以致用的过程中大大提升学生自主、合作、探究学习能力。
英语教学生活化突破了传统的教学模式，将教育与生活相互融合，在生活中教育，在教育中体现生活，用小学生容易理解，熟悉的生活环境来促进他们的英语学习，帮助提提高英语学习的效率，促进其英语语言在生活中的应用。其生活化主要体现在教学内容生活化、教学情境生活化以及课外延伸生活化。生活化的情境教学，增强了学生已有的知识储备和生活经验与语言能力的构建。学生在英语学习中充分发挥其主观能动性，益于学生的全面发展，促进其语言的实践应用能力与理解能力，交流能力。
二、小学英语教学生活化的现状分析
1.教师对生活化的认识存在偏差
教师对生活化教学理解和认识不足，不能将生活化的教育理念融入教学实践中，导致英语教学生活化无法有效实施。有些教师对教学生活化认识存在一定的偏差，甚至不认同生活化教学方式，思想固化。依旧运用传统的教学模式灌输知识，完全把生活化教学抛之脑后。这些错误的认识与观念造成英语教学生活化难以有效实施。
2.创设情境脱离学生已有生活经验
在课堂教学中，巧妙的创设情境可以激发学生的学习兴趣，同时有利于学生在情境中感受知识。英语教学中更需要真实的情境带动学生更好地学习。然而，一些教师设计的情境偏离了学生的实际生活，情境设置过于牵强。例如，学习人物介绍的相关语句时，教师事前制作了精美的多媒体课件来营造人物介绍的情境，学生只是观众，而不是参与者。忽略真实语言情境对学习的重要性。
3.英语教学生活化只是流于形式
教师根据教学目标和内容对课堂教学进行设计，选择适合的生活化教学方法。但通过调查发现部分教师仍会采用翻译和讲授的方法，生活化的教学方法采用较少，认为生活化的方式进行教学费时费力，效果一般。一般在公开课或者比赛时才会采用。还有部分教师会采用生活化的教学方式，积极创设情境，但对学生的生活经验缺乏探究，实例设计过于粗糙，无法真正营造出预想的课堂氛围。因此，教师生活化的教学方式变成一种形式，不能从根本上发挥其作用。
三、小学英语教学生活化的实施策略
1.树立科学的生活化教学观念
生活教育理论强调教育和生活紧密融合，不可分割。教育需要重视生活对儿童的教育意义，教育需尊重学生的实际生活。因此，教育工作者需要提高对教学生活化理念的认识，积极转变原有的教育观念，在教學中有意识地渗透生活元素。明确教学内容不能远离小学生的生活，单一的教学模式不利于小学生英语的学习，同时关注语言学科的特殊性，寻找教学内容与生活的契合点，有效融合。因此，教师需要加强自身学习，树立科学的生活化教学理念，为英语教学生活化提供有力保障。
2.挖掘利用生活化的教学内容
教师需要给学生提供生活化的教学内容，可以围绕学生日常生活，从学生、家庭、学校、社会中挖掘资源并展开教学。将潜在的生活化资源有效利用。通过学生的自我介绍，使得学生在真实情境中学会用英语熟练表达。例如：“My name is Liu Fang.”“I like playing the piano.”“I am a lively girl.”“My hometown is beautiful.”等。也可从校园生活中挖掘教学内容，引导学生运用所学对观察到的事物进行表述，对提高学生的英语能力有很大的帮助。
3.合理设计生活化的教学情境
小学生的情感丰富，情感是求知的力量源泉，是学习的动力。在英语教学中，合理设计和利用生活化的情境可以调动学生的学习欲望，将生活中的实例融入课堂，利用认知冲突抓住学生的求知欲望，营造和谐生动的课堂。例如，根据教学内容模拟生活情境，根据情境对话安排角色扮演等。这些生活中的实例激起学生学习英语的热情，积极参与其中。从而 “教与学”的效率大大提升。
【结 语】
英语学科关键在于学以致用，在生活实践中使用，在生活中检验，能更好地促进学生的英语学习。英语学习主体是学生，小学英语教学生活化更需要教师在教学中围绕学生的生活经验创设生活化的教学环境，激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生的学习潜能，引导其将英语运用于生活，在学习的乐趣中明白语言学习的重要性，从而体会学以致用的成功喜悦感。这就需要教师不断地探寻如何真正做到教学生活化。
【参考文献】
【1】唐春美.小学英语教学生活化导入的设计探析【J】.英语教师，2015（15）
【2】袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略【J】.教育与教学研究，2013（27）
【3】潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性【J】.读与写（教育教学刊），2013（10）
【4】刘晶晶. 让教学更生活：小学英语教学生活化研究【D】.重庆师范大学，2016
英语教学注重培养学生实际运用语言的能力，生活化的环境是学生英语语言实际能力培养的最佳环境。在小学英语教学中，教师应基于学生的生活，创设教学情境，设计教学任务，激发学生学习英语的强烈欲望，让语言走向生活，最终达到学以致用的效果。然而，在小学英语教学生活化现状并不理想，本文主要对存在的问题进行分析，以及对于教学生活化的实施提出了相关策略。
【关键词】
小学 英语教学 生活化
英语教学注重培养学生实际运用语言的能力。而小学英语教学主要目标是让学生能够进行简单的日常交流，在具体的真实的生活情境中，能够让学生有一个交流应用英语知识的氛围，学生学习起来也就轻松愉快。将小学生的英语学习与生活相联系，英语学习生活化。杜威曾说过：教育即生活。教育不能脱离生活。陶行知老先生也说过：“生活即教育”，可见，教育与生活是密不可分的，是相辅相成的。在小学英语教学中，教师应基于学生的生活，创设教学情境，设计教学任务，激发学生学习英语的强烈欲望，让语言走向生活，最终达到学以致用的效果。
一、英语教学生活化的内涵与意义
“教学生活化”是指在教学过程中，将学生的生活经验与背景作为依据，有效地将所教内容融入实际生活中，使得学生学会运用所学去观察、分析和解决生活中问题。而英语教学生活化是将传统的英语教学模式向生活拓展，在教学中融入生活元素，解决了“哑巴英语”的问题。在学以致用的过程中大大提升学生自主、合作、探究学习能力。
英语教学生活化突破了传统的教学模式，将教育与生活相互融合，在生活中教育，在教育中体现生活，用小学生容易理解，熟悉的生活环境来促进他们的英语学习，帮助提提高英语学习的效率，促进其英语语言在生活中的应用。其生活化主要体现在教学内容生活化、教学情境生活化以及课外延伸生活化。生活化的情境教学，增强了学生已有的知识储备和生活经验与语言能力的构建。学生在英语学习中充分发挥其主观能动性，益于学生的全面发展，促进其语言的实践应用能力与理解能力，交流能力。
二、小学英语教学生活化的现状分析
1.教师对生活化的认识存在偏差
教师对生活化教学理解和认识不足，不能将生活化的教育理念融入教学实践中，导致英语教学生活化无法有效实施。有些教师对教学生活化认识存在一定的偏差，甚至不认同生活化教学方式，思想固化。依旧运用传统的教学模式灌输知识，完全把生活化教学抛之脑后。这些错误的认识与观念造成英语教学生活化难以有效实施。
2.创设情境脱离学生已有生活经验
在课堂教学中，巧妙的创设情境可以激发学生的学习兴趣，同时有利于学生在情境中感受知识。英语教学中更需要真实的情境带动学生更好地学习。然而，一些教师设计的情境偏离了学生的实际生活，情境设置过于牵强。例如，学习人物介绍的相关语句时，教师事前制作了精美的多媒体课件来营造人物介绍的情境，学生只是观众，而不是参与者。忽略真实语言情境对学习的重要性。
3.英语教学生活化只是流于形式
教师根据教学目标和内容对课堂教学进行设计，选择适合的生活化教学方法。但通过调查发现部分教师仍会采用翻译和讲授的方法，生活化的教学方法采用较少，认为生活化的方式进行教学费时费力，效果一般。一般在公开课或者比赛时才会采用。还有部分教师会采用生活化的教学方式，积极创设情境，但对学生的生活经验缺乏探究，实例设计过于粗糙，无法真正营造出预想的课堂氛围。因此，教师生活化的教学方式变成一种形式，不能从根本上发挥其作用。
三、小学英语教学生活化的实施策略
1.树立科学的生活化教学观念
生活教育理论强调教育和生活紧密融合，不可分割。教育需要重视生活对儿童的教育意义，教育需尊重学生的实际生活。因此，教育工作者需要提高对教学生活化理念的认识，积极转变原有的教育观念，在教學中有意识地渗透生活元素。明确教学内容不能远离小学生的生活，单一的教学模式不利于小学生英语的学习，同时关注语言学科的特殊性，寻找教学内容与生活的契合点，有效融合。因此，教师需要加强自身学习，树立科学的生活化教学理念，为英语教学生活化提供有力保障。
2.挖掘利用生活化的教学内容
教师需要给学生提供生活化的教学内容，可以围绕学生日常生活，从学生、家庭、学校、社会中挖掘资源并展开教学。将潜在的生活化资源有效利用。通过学生的自我介绍，使得学生在真实情境中学会用英语熟练表达。例如：“My name is Liu Fang.”“I like playing the piano.”“I am a lively girl.”“My hometown is beautiful.”等。也可从校园生活中挖掘教学内容，引导学生运用所学对观察到的事物进行表述，对提高学生的英语能力有很大的帮助。
3.合理设计生活化的教学情境
小学生的情感丰富，情感是求知的力量源泉，是学习的动力。在英语教学中，合理设计和利用生活化的情境可以调动学生的学习欲望，将生活中的实例融入课堂，利用认知冲突抓住学生的求知欲望，营造和谐生动的课堂。例如，根据教学内容模拟生活情境，根据情境对话安排角色扮演等。这些生活中的实例激起学生学习英语的热情，积极参与其中。从而 “教与学”的效率大大提升。
【结 语】
英语学科关键在于学以致用，在生活实践中使用，在生活中检验，能更好地促进学生的英语学习。英语学习主体是学生，小学英语教学生活化更需要教师在教学中围绕学生的生活经验创设生活化的教学环境，激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生的学习潜能，引导其将英语运用于生活，在学习的乐趣中明白语言学习的重要性，从而体会学以致用的成功喜悦感。这就需要教师不断地探寻如何真正做到教学生活化。
【参考文献】
【1】唐春美.小学英语教学生活化导入的设计探析【J】.英语教师，2015（15）
【2】袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略【J】.教育与教学研究，2013（27）
【3】潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性【J】.读与写（教育教学刊），2013（10）
【4】刘晶晶. 让教学更生活：小学英语教学生活化研究【D】.重庆师范大学，2016