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摘 要：在新课改的背景下，各种教学方法层出不穷。情境教学法就是最为典型的代表，将其应用到高中通用技术教学中，将抽象的教学内容更加直观化、生动化，有效提升了高中通用技术教学质量，满足了新课改下的教学要求。本论文以高中通用技术为研究切入点，对情境教学法的具体应用进行了详细的研究和分析。
关键词：新课改;高中;通用技术;情境教学
通用技术是最近几年新兴的一门学科，这一学科的知识在日常生活中具有广泛的应用。受到这一学科特点的制约，传统的课堂教学模式下，学生学习兴趣低下、效果不佳，难以满足新课改下的教学要求。因此，必须要更新观念、优化教学手段，充分借助情境教学法，激活高中通用技术的课堂，不断提升课堂教学质量。
一、情境教学法内涵分析
情境教学法作为新课程改革下的一种常见的教学手段，主要是指教师在进行知识传授的过程中，精心结合教学内容、学生的实际情况等，科学设计出一个、若干个生动而又立体的教学场景，给学生带来一种身临其境的效果，最终引导学生在特定的场景中，完成知识的高校学习。与传统的课堂教学模式相比，情境教学法改变了教师以往的“照本宣科”式的教学模式，给学生提供了更好开展学习的体验，唤醒了学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到知识的主动建构中，最终完成知识的高效学习。
情境教学法以其独特的优势，已经在高中通用技术教学中得到了广泛的应用，填补了传统教学模式下存在的不足之处，激发了学生的学习兴趣，有效提升了课堂教学质量[1]。
二、情境教学法在高中通用技术课堂教学中的应用
1、创设情境激活课堂氛围
在高中通用技术教学中，课堂氛围是保障课堂教学效果的重要因素之一。在新课程改革的背景下，在构建高效课堂的时候，教师必须要努力打破以往的沉闷课堂氛围，借助新颖的教学模式，激活课堂氛围，给学生构建一个充满活力的课堂，引导学生在课堂氛围的影响下，积极主动参与到学习中。因此，教师在开展高中通用技术教学的时候，就可以充分借助情境教学模式，借助特定的学习情境，激活课堂氛围，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在进行“技术价值”教学中，为了打破死气沉沉的课堂氛围，教师就接住了情境教学法：教师给学生设置了一些思考问题：人们所居住的房子与建筑工程技术、装饰技术之间有没有关系？人类的进食活动，与食品烹饪加工技术、农作物栽培技术之间是否存在关系？原始人的居住方式是什么？为什么会选择这一居住模式？以天花、鼠疫为代表的疾病，一度成为人们生存的天敌，但是现在人们面对它为什么不再恐慌……通过一些列问题的设置，将学生带入到特定的问题情境中，不仅激发了学生的学习兴趣，也促使学生在思考和讨论的过程中，活跃了课堂的氛围，保障了通用技术高效教学的顺利开展[2]。
2、构建体验式情境，激发学生思考
在开展情境教学的时候，为了进一步提升情境教学法的应用效果，应注重情境创设的个性化。这就要求教师在创设情境的时候，应结合通用技术的教学目标、教学内容，立足于学生的个体差异性，努力给学生构建一个具有体验价值的教学情境，引导学生在情境体验中，积极思考，最终达到预期的教学目标。例如，在“设计的一般原则”教学中，教师在针对“道德原则”开展教学的时候，就借助了体验式情境模式：教师先利用多媒体，给学生播放了一段关于食品安全的幽默小故事，之后，教师引导学生以小组的形式，对其进行演绎。在这一情境演绎的过程中，学生获得了良好的体验，针对其中的案例进行了深刻的反思，在反思的过程中，对“道德原则”的相关内容进行了深刻的了解[3]。
3、创设生活情境，提升教学质量
通用技术这一学科最为显著的特点就是与人们的日常生活息息相关。因此，教师在开展教学的时候，必须要立足于学生的实际生活，努力寻找生活与知识之间的契合点，给学生创设一个具有生活化的教学情境，引导学生在这一情境中，感受到通用技术的实际应用价值，使其真正意识到通用技术这一学科并非徒有虚名，而与日常生活、学习和工作等，具有极为密切的联系。例如，在“方案构思极其方法”教学中，教师就结合学生的实际生活，给学生创设了一个情境：五一小长假，你打算和父母一起去西安旅游，但是你的爱犬不能一同前往，必须要自己留在家中。为了不让它挨饿，如何在现有的工具帮助下，给你的爱犬设计一个自动喂食的装置呢？在这一生活化的教学情境中，最大限度调动了学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与思考和课堂讨论中。同时，配合教师的指导，学生可结合自己的思考，最终完成了方案的构思和修订等，达到了预期的教学目标。
4、设计实践操作情境，全面提升课堂教学质量
对于高中学生这一特殊的群体来说，正处于转变与学习的关键阶段，并且已经具备了极强的实践操作能力。因此，教师在开展通用技术情境教学的时候，就必须要结合教学内容、学生的认知能力等，精心设计一些实践操作的情境，将书本上的理论知识与实践操作进行结合，引导学生在实践操作情境中，通过动手操作，发现问题、思考问题、解决问题，并促使学生在实践操作的过程中，深化理论知识、提升知識的应用能力等。例如，在“设计的一般过程、原则及评价”这一部分内容的教学中，教师就利用乐高机器人玩具给学生创设了一个实践操作的情境，引导学生在动手实践操作的情境中，探索、验证真理，感受到通用技术的魅力与活力，也实现了新课改下的具体教学目标，显著提升了高中通用技术教学质量[4]。
结束语：综上所述，高中通用技术高效课堂构建，离不开情境教学法的支撑。教师在具体的教学中，必须要紧紧围绕新课改下的通用技术教学要求、目标等，立足于学生的个体差异性，创设丰富多彩的教学情境，引导学生在多样化的教学情境中，积极主动参与到知识的建构中，最终达到刺激学生认知、实现学以致用的目的。
参考文献
[1]王新学.情境教学法在高中通用技术教学中的应用初探[J].内蒙古教育，2020（03）：105-106.
[2]张艳萍.情景教学法在高中通用技术教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（18）：145.
[3]王冰.情景教学法在高中通用技术教学中的应用[J].学周刊，2019（12）：85.
[4]金盛.高中通用技术情境教学的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：134.
关键词：新课改;高中;通用技术;情境教学
通用技术是最近几年新兴的一门学科，这一学科的知识在日常生活中具有广泛的应用。受到这一学科特点的制约，传统的课堂教学模式下，学生学习兴趣低下、效果不佳，难以满足新课改下的教学要求。因此，必须要更新观念、优化教学手段，充分借助情境教学法，激活高中通用技术的课堂，不断提升课堂教学质量。
一、情境教学法内涵分析
情境教学法作为新课程改革下的一种常见的教学手段，主要是指教师在进行知识传授的过程中，精心结合教学内容、学生的实际情况等，科学设计出一个、若干个生动而又立体的教学场景，给学生带来一种身临其境的效果，最终引导学生在特定的场景中，完成知识的高校学习。与传统的课堂教学模式相比，情境教学法改变了教师以往的“照本宣科”式的教学模式，给学生提供了更好开展学习的体验，唤醒了学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到知识的主动建构中，最终完成知识的高效学习。
情境教学法以其独特的优势，已经在高中通用技术教学中得到了广泛的应用，填补了传统教学模式下存在的不足之处，激发了学生的学习兴趣，有效提升了课堂教学质量[1]。
二、情境教学法在高中通用技术课堂教学中的应用
1、创设情境激活课堂氛围
在高中通用技术教学中，课堂氛围是保障课堂教学效果的重要因素之一。在新课程改革的背景下，在构建高效课堂的时候，教师必须要努力打破以往的沉闷课堂氛围，借助新颖的教学模式，激活课堂氛围，给学生构建一个充满活力的课堂，引导学生在课堂氛围的影响下，积极主动参与到学习中。因此，教师在开展高中通用技术教学的时候，就可以充分借助情境教学模式，借助特定的学习情境，激活课堂氛围，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在进行“技术价值”教学中，为了打破死气沉沉的课堂氛围，教师就接住了情境教学法：教师给学生设置了一些思考问题：人们所居住的房子与建筑工程技术、装饰技术之间有没有关系？人类的进食活动，与食品烹饪加工技术、农作物栽培技术之间是否存在关系？原始人的居住方式是什么？为什么会选择这一居住模式？以天花、鼠疫为代表的疾病，一度成为人们生存的天敌，但是现在人们面对它为什么不再恐慌……通过一些列问题的设置，将学生带入到特定的问题情境中，不仅激发了学生的学习兴趣，也促使学生在思考和讨论的过程中，活跃了课堂的氛围，保障了通用技术高效教学的顺利开展[2]。
2、构建体验式情境，激发学生思考
在开展情境教学的时候，为了进一步提升情境教学法的应用效果，应注重情境创设的个性化。这就要求教师在创设情境的时候，应结合通用技术的教学目标、教学内容，立足于学生的个体差异性，努力给学生构建一个具有体验价值的教学情境，引导学生在情境体验中，积极思考，最终达到预期的教学目标。例如，在“设计的一般原则”教学中，教师在针对“道德原则”开展教学的时候，就借助了体验式情境模式：教师先利用多媒体，给学生播放了一段关于食品安全的幽默小故事，之后，教师引导学生以小组的形式，对其进行演绎。在这一情境演绎的过程中，学生获得了良好的体验，针对其中的案例进行了深刻的反思，在反思的过程中，对“道德原则”的相关内容进行了深刻的了解[3]。
3、创设生活情境，提升教学质量
通用技术这一学科最为显著的特点就是与人们的日常生活息息相关。因此，教师在开展教学的时候，必须要立足于学生的实际生活，努力寻找生活与知识之间的契合点，给学生创设一个具有生活化的教学情境，引导学生在这一情境中，感受到通用技术的实际应用价值，使其真正意识到通用技术这一学科并非徒有虚名，而与日常生活、学习和工作等，具有极为密切的联系。例如，在“方案构思极其方法”教学中，教师就结合学生的实际生活，给学生创设了一个情境：五一小长假，你打算和父母一起去西安旅游，但是你的爱犬不能一同前往，必须要自己留在家中。为了不让它挨饿，如何在现有的工具帮助下，给你的爱犬设计一个自动喂食的装置呢？在这一生活化的教学情境中，最大限度调动了学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与思考和课堂讨论中。同时，配合教师的指导，学生可结合自己的思考，最终完成了方案的构思和修订等，达到了预期的教学目标。
4、设计实践操作情境，全面提升课堂教学质量
对于高中学生这一特殊的群体来说，正处于转变与学习的关键阶段，并且已经具备了极强的实践操作能力。因此，教师在开展通用技术情境教学的时候，就必须要结合教学内容、学生的认知能力等，精心设计一些实践操作的情境，将书本上的理论知识与实践操作进行结合，引导学生在实践操作情境中，通过动手操作，发现问题、思考问题、解决问题，并促使学生在实践操作的过程中，深化理论知识、提升知識的应用能力等。例如，在“设计的一般过程、原则及评价”这一部分内容的教学中，教师就利用乐高机器人玩具给学生创设了一个实践操作的情境，引导学生在动手实践操作的情境中，探索、验证真理，感受到通用技术的魅力与活力，也实现了新课改下的具体教学目标，显著提升了高中通用技术教学质量[4]。
结束语：综上所述，高中通用技术高效课堂构建，离不开情境教学法的支撑。教师在具体的教学中，必须要紧紧围绕新课改下的通用技术教学要求、目标等，立足于学生的个体差异性，创设丰富多彩的教学情境，引导学生在多样化的教学情境中，积极主动参与到知识的建构中，最终达到刺激学生认知、实现学以致用的目的。
参考文献
[1]王新学.情境教学法在高中通用技术教学中的应用初探[J].内蒙古教育，2020（03）：105-106.
[2]张艳萍.情景教学法在高中通用技术教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（18）：145.
[3]王冰.情景教学法在高中通用技术教学中的应用[J].学周刊，2019（12）：85.
[4]金盛.高中通用技术情境教学的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：134.