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背景说明
在新课程标准下突出学生主体，尊重个体差异。注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。
情景说明
我教授的是三年级的学生，他们这个阶段经过一年时间学习英语有一定的基础，从开始的兴致勃勃到现在慢慢的学习兴致不是很高。为了要提高他们的学习积极性，并配合新课程标准下评价体系，在上课的时候把他们分成8个组进行小组竞赛。教学片断：
三（5）班 共有61个学生分成8组，进行爬格子的形成性评价
A
B
C
D
E
F
G
H
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T：今天我们8个小组进行比赛好不好？
Ss：OK！
T：那个同学上课回答问题正确的话，就把他们那组的五角星往上爬一格！大家加油啊！
在上课的过程中，在操练句子、同学回答问题、表演中都根据学生回答问题
的多寡、质量来进行爬格子的评价。上课时我挑选学生回答问题并及时地评价。
突然平时一位自尊心很强的小朋友小红开口说话了：老师你为什么挑那么几个学生回答问题？并且经常挑C组的同学回答，老师，您不公平！这时候班级像炸开了锅，同学们七嘴八舌的讨论！
看到这些我心里顿时一惊，平时上课评价是我怎么没有注意到这些问题？但我先叫同学们安静下来，说到：“我们进行比赛是为了提高你们的注意力和上课的积极性，重在参与。我们只要看重过程并不注重结果是怎样？这节课每个同学都表现得很好！”
虽然这节课还是有惊无险的上完了，回到办公室后我就冥思苦想：通过采用这些评价措施，学生们特别是中下生及学困生，学习变得更主动，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的能动性与潜能，合作能力、自信心、参与意识、口语表达能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不够好，不公平。我该如何解决呢？
我翻阅了很多资料并通过实践得出上课时的评价要注意一些问题：
1、正确处理教学与评价的关系
形成性评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;
注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间;要防止为评价或以评价为目标进行教学。
在平时听课、学习的过程中，发现有些教师在课堂中过多的时间放在评价上面。这样课堂教学时间少了，教学任务没有完成。所以教师在课堂进行形成性评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;还要注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间;并要防止为评价或以评价为目标进行教学。
结合教学内容，灵活设计评价活动
评价可以多样性。不能仅仅是教师的个人评价，还可以进行同学之间的互评，自我评价等等。我还发现有些教师的评价内容单一，不切合学生的实际情况。往往出现冷场或者是评价不当得情况。我认为形成性评价的内容要与教学内容保持一致。无论是建立学习成长记录活动，还是设计其它形式的评价活动，都应考虑到学生的实际水平，而且内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。
整体规划，贵在坚持
形成性评价的操作城要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒;同时要注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形成。有些老师反映，形成性评价的工作太繁复，只用上课的时间来进行评价并且不反馈，这就是为什么学生对你的评价方式越来越不感兴趣的原因。一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，这说需要教师的恒心和毅力。就建立学习成长记录这一评价手段而言，学习后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导，及时督促，不断鼓励和定期的评价是分不开的。形成性评价的操作过程要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒;同时要注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形成。平时我是通过小助手和小组长来完成这些反馈工作的，收到了很好的效果。
做好师生之间的互动
有一次我接到了一个成绩和自觉性较差的班机，通过以往的评价方式我发现对他们的效果不是很好。于是我就发给他们每人一张纸条，让学生来评价老师，提意见。收到学生句句心声，原来是我太严厉了，评价方法不适合他们。我立即为他们变动了评价方式，更贴近他们的生活，更适合他们学习水平。我想一个好的评价方式也许也会成旧，也许不适合每个班级。那就需要教师的一番心血为学生每制定出一套适合他们而又行之有效的评价了。
总之，我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实。我们的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价中快乐成长。
在新课程标准下突出学生主体，尊重个体差异。注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。
情景说明
我教授的是三年级的学生，他们这个阶段经过一年时间学习英语有一定的基础，从开始的兴致勃勃到现在慢慢的学习兴致不是很高。为了要提高他们的学习积极性，并配合新课程标准下评价体系，在上课的时候把他们分成8个组进行小组竞赛。教学片断：
三（5）班 共有61个学生分成8组，进行爬格子的形成性评价
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T：今天我们8个小组进行比赛好不好？
Ss：OK！
T：那个同学上课回答问题正确的话，就把他们那组的五角星往上爬一格！大家加油啊！
在上课的过程中，在操练句子、同学回答问题、表演中都根据学生回答问题
的多寡、质量来进行爬格子的评价。上课时我挑选学生回答问题并及时地评价。
突然平时一位自尊心很强的小朋友小红开口说话了：老师你为什么挑那么几个学生回答问题？并且经常挑C组的同学回答，老师，您不公平！这时候班级像炸开了锅，同学们七嘴八舌的讨论！
看到这些我心里顿时一惊，平时上课评价是我怎么没有注意到这些问题？但我先叫同学们安静下来，说到：“我们进行比赛是为了提高你们的注意力和上课的积极性，重在参与。我们只要看重过程并不注重结果是怎样？这节课每个同学都表现得很好！”
虽然这节课还是有惊无险的上完了，回到办公室后我就冥思苦想：通过采用这些评价措施，学生们特别是中下生及学困生，学习变得更主动，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的能动性与潜能，合作能力、自信心、参与意识、口语表达能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不够好，不公平。我该如何解决呢？
我翻阅了很多资料并通过实践得出上课时的评价要注意一些问题：
1、正确处理教学与评价的关系
形成性评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;
注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间;要防止为评价或以评价为目标进行教学。
在平时听课、学习的过程中，发现有些教师在课堂中过多的时间放在评价上面。这样课堂教学时间少了，教学任务没有完成。所以教师在课堂进行形成性评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;还要注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间;并要防止为评价或以评价为目标进行教学。
结合教学内容，灵活设计评价活动
评价可以多样性。不能仅仅是教师的个人评价，还可以进行同学之间的互评，自我评价等等。我还发现有些教师的评价内容单一，不切合学生的实际情况。往往出现冷场或者是评价不当得情况。我认为形成性评价的内容要与教学内容保持一致。无论是建立学习成长记录活动，还是设计其它形式的评价活动，都应考虑到学生的实际水平，而且内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。
整体规划，贵在坚持
形成性评价的操作城要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒;同时要注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形成。有些老师反映，形成性评价的工作太繁复，只用上课的时间来进行评价并且不反馈，这就是为什么学生对你的评价方式越来越不感兴趣的原因。一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，这说需要教师的恒心和毅力。就建立学习成长记录这一评价手段而言，学习后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导，及时督促，不断鼓励和定期的评价是分不开的。形成性评价的操作过程要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒;同时要注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形成。平时我是通过小助手和小组长来完成这些反馈工作的，收到了很好的效果。
做好师生之间的互动
有一次我接到了一个成绩和自觉性较差的班机，通过以往的评价方式我发现对他们的效果不是很好。于是我就发给他们每人一张纸条，让学生来评价老师，提意见。收到学生句句心声，原来是我太严厉了，评价方法不适合他们。我立即为他们变动了评价方式，更贴近他们的生活，更适合他们学习水平。我想一个好的评价方式也许也会成旧，也许不适合每个班级。那就需要教师的一番心血为学生每制定出一套适合他们而又行之有效的评价了。
总之，我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实。我们的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价中快乐成长。