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摘 要 由于受到传统应试教育的影响，初中生物在中学教育中一直处于不被重视的地位，从而出现初中生物教学质量不高的状况。从多媒体课件、微课和网络平台三个角度，对新媒体技术在初中生物互动式教学中的应用进行分析。
关键词 初中生物；交互式教学；网络平台；微课；Moodle
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）11-0030-02
1 前言
随着教育改革的推进，初中生物教学也在强调促进学生的全面发展，重点开发他们的学习兴趣点，并深入挖掘他们的学习优势，从而使得学生的生物知识水平和能力得到更大程度的提升。特别是在新媒体教育教学环境下，交互式教学模式的构建可以为学生提供良好的学习环境，让学生学习生物的兴趣变得更加浓厚。因此，在初中生物课程教学中如何使用新媒体技术进行创新，大力开展交互式教学，是生物教师要探讨的课题。
2 初中生物交互式教学模式的可行性分析
首先，在传统初中生物教学中，教师基本是靠着教案、黑板、尺子等简单的教学用具就完成了教学。这样的教学模式往往显得较为呆板，缺乏灵活性，对于一些较为抽象的内容也难以讲解清楚，在一定程度上影响了初中生物教学的质量和效率。随着新媒体的出现，一些抽象难懂的初中生物知识要点，可以借助新媒体的优势进行优化展现，用直观的形式讲授给学生[1]。如在细胞结构的教学中，通常肉眼看不到的细胞结构可以借助新媒体技术，更加生动地展现给学生。
其次，除了教学用具的改变之外，新媒体越来越成为人们生活、工作、科研和教育的重要组成部分。初中生正处于青春期，对于一些新鲜的事物比较好奇，而容易厌恶过时的事物。为此，在初中生物教学中运用新媒体进行交互式教学，是契合初中生年龄特点的教学方式，学生更容易接受，同时也更愿意参与到教学中，大大提高师生之间的交互性，从而能够较好地提升初中生物知识的教学质量。如通过新媒体对“绿色植物与生物圈的水循环”这一课的内容进行Flash动画的制作，学生通过观看动画的形式，更有兴趣开展学习。
最后，初中生物从学校、教师、家长到学生都对其不重视，利用新媒体进行教学的创新能够有效改善目前的状况。在初中生物课堂上运用新颖的教学模式，可以让学生回归课堂，投入更多精力，最大限度地在課堂上完成知识点的掌握，盡量缩短学生的课后学习时间。如教师在利用新媒体开展初中生物教学时，可以制作一些形象的思维导图，大大缩减学生对知识点的复习时间，让学生在最短的时间内掌握大量的信息[2]。
3 初中生物课程中交互式教学模式的构建
在初中生物课程教学中运用新媒体，主要是指运用多媒体课件、微课以及一些网络信息交流平台等以网络信息技术为基础的多元媒体开展教学。下面就以多媒体课件教学、微课教学以及网络平台教学来进行初中生物课程交互式教学模式的构建探讨。
利用多媒体课件教学构建初中生物交互式教学 多媒体课件教学目前已被很多初中生物教师运用到教学中，但是大部分的多媒体课件教学往往效果不佳。一方面是由于初中生物教师在准备课件方面有所欠缺，对课件制作花费的心思较少；另一方面则是由于部分初中生物教师在课堂上从头到尾使用多媒体课件进行教学，学生形成审美疲劳，逐渐失去上课的兴趣，参与度降低，课堂教学效果不佳。为此，在初中生物教学中利用多媒体课件构建交互式教学时，应进行全面规划，结合课本知识点的特点以及新课标要求的难易程度等，综合考虑运用多媒体课件教学。
如在讲解“植物细胞的基本结构”一课时，教师可以选择运用多媒体课件教学的方式来进行交互式教学的构建。首先，初中生物教师应对此节课的内容进行全面而通透的学习和掌握；然后，教师可以在网络上搜索一些相关的内容，可以是一些图片、Flash动画或是小视频等多种形式的内容。在课程开始之前，教师可以插入一段简短而轻松的音乐，同时配上一些漂亮的风景图片，结束之后引导学生：“这么美丽的风景的细微之处是由什么构成的呢？”然后，教师可以利用三维立体技术，从一棵学生经常能够见到的真实树木图片上选取一片叶子，进而对叶子的结构进行拆分，并将叶子的细胞剥离出来，再利用3D技术对细胞结构细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡、叶绿体、线粒体进行缩放式的拆分展现。拆分展现结束后，可以分别对植物细胞结构进行编号，让学生和计算机进行交互，完成还原式的组装，并在拆分前就对学生提出此要求，让学生在细胞结构的拆分过程中加大注意力，全力投入课堂学习中。
同时针对不同植物细胞结构的特点，可以分别提出来进行展示。在整个教学过程中，教师根据学生的互动情况来控制教学节奏，在学生快速理解和掌握知识点后，可以适当加快速度，而遇到难点时就应该稍微留下充分时间让学生思考，并通过提问的形式来引导学生[3]。合理地安排教学时间，增强与学生之间的互动性，让学生跟着多媒体课件的思路走，有利于他们形成良好的学科思维，提高学习效率。
教师使用多媒体课件教学时应避免形式主义，也就是不能只顾追求课件的新奇性而忽略知识点的重点。在使用过程中，教师应更多突出课本上的知识点内容，并将重点放在较难的知识点上面。如在上述教学内容中，针对植物细胞结构中“叶绿体”以及“线粒体”的功能特点等，进行全方位介绍，让学生感受到知识点的重要性，进而引起他们的重视，引导他们重点突破这些知识点。
利用微课教学构建初中生物交互式教学 微课是利用新媒体技术的一种方式，在初中生物交互式教学构建中可以利用其进行创新教学。微课由于其具有内容短小精悍、展示时间不长的特点，使得教师需要付出更多的精力来进行准备。微课模式的教学同样走的是精品路线，每一个微课课件都需要教师精心设计，将初中生物课本内容与目前的生物技术发展以及学生的性格特点等进行全面结合，才能保证教学质量得到提高。
如对初中生物课本中“生物体为什么可以由小长大”的问题，初中生物教师可以运用微课的模式来进行教学。在制作微课件时，教师应将重点放在细胞的生长和分化的过程上。教师可以选取人类为例子，引出人的细胞都由哪些部分组成，通过动态过程演示细胞的生长、分裂过程，针对分裂时染色体的变化情况进行详细讲解，通过生动的动画过程演示展现出染色体在分裂时的不同形态以及相同形态、相同数目以及不同数目等情况。由细胞分化得到细胞群，而这些具有相同功能、作用和结构的细胞群又进一步构成组织，组织再构成器官，完整的器官又构成一个系统，从而形成一个动物体。 在平时教师可以通过微视频将学习内容发到学生家长交流群，让学生在课余时能够进行自由学习。当学生某一时刻想看这个视频，能够较为便捷地获取[4]。
利用网络教学平台构建初中生物交互式教学 目前，随着网络信息技术逐渐普及，教育领域也在不断运用网络技术。大多数初中学生已经具备初步的上网能力，通过网络教学平台来构建初中生物交互式教学，是符合目前初中生特点的一项有效创新。
如在初中生物教学中，教师可以构建Moodle网络教学平台等，将所有的课程资料上传到网络教学平台上以供学生学习，也可以借助网络教学平台完成在线讨论、作业提交等。网络教学平台的搭建，符合目前初中生的表达特点，有利于提高学生的提问率以及与教师或是教学内容的交互性，从而顺应以学生为中心的潮流。在此过程中，教师应加强规范上网、合理上网以及科学上网的宣傳教育，既保持一定的自由开放态度，同时又让学生形成一种健康良好的上网习惯，而不能因为初中生物网络教学平台的构建成为学生随意上网的借口，以至于影响教学质量。
在构建初中生物网络教学平台中，内容才是至关重要的。因此，在实践操作中，初中生物教师可以选择实验为主要课题，通过设置一些具有交互性的“点击”式实验操作，让学生完成一些现实中因各种原因而无法完成的实验。如“观察心脏结构”实验，在传统教学中，学生只能依靠一些图片来进行学习。而在平台中，教师可以利用网络技术，让学生明白心房、心室以及动脉之间的组合关系，通过让学生操作来进行组合，组合错误则会出现提示。在实验相关的设置中应尽量让画面保持温和，避免出现让学生惧怕的画面。
对于一些现实操作性强，但过程烦琐或是实验器材缺乏的实验，教师同样可以将其放置在平台上，而一些簡单的实验则可以供学生复习用[5]。如过程较为麻烦的“绿叶在光合作用中合成淀粉”的实验，在平台的Flash动画演示实验中可以对实验进行详尽展示，在这一过程中通过问题的设置来引发学生思考。
4 结语
综上所述，在初中生物交互教学构建中，只有教师对新媒体技术进行全面学习和了解，才能将课本知识较好地展现出来，进而提高教学质量。在以上列举的三种新媒体形式中，网络教学平台的实践运用对教学环境要求较严格，因此，教师在应用时力求因地制宜，不要过于盲目。而不管哪种形式的新媒体教学，教师都应坚持以教学内容为主、教学形式为辅的核心理念，实践过程不可偏离，避免出现本末倒置的情况。只有这样，初中生物教师才能达到丰富教学形式、优化教学过程，真正提高教学质量。
参考文献
[1]于敏.新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2015（19）：110-111.
[2]郑懿新.交互式电子双板在初中生物课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]丁丽君.初中生物学交互式课堂教学的现状调查及对策研究[D].山东：鲁东大学，2016.
[4]邵永刚，等.构建互动生物课堂：交互式电子白板在初中生物教学中的运用[J].中国教育信息化，2012（16）：54-56.
[5]徐珏.构建初中生物实验教学的新模式[J].新课程，
2015（10）：60.
关键词 初中生物；交互式教学；网络平台；微课；Moodle
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）11-0030-02
1 前言
随着教育改革的推进，初中生物教学也在强调促进学生的全面发展，重点开发他们的学习兴趣点，并深入挖掘他们的学习优势，从而使得学生的生物知识水平和能力得到更大程度的提升。特别是在新媒体教育教学环境下，交互式教学模式的构建可以为学生提供良好的学习环境，让学生学习生物的兴趣变得更加浓厚。因此，在初中生物课程教学中如何使用新媒体技术进行创新，大力开展交互式教学，是生物教师要探讨的课题。
2 初中生物交互式教学模式的可行性分析
首先，在传统初中生物教学中，教师基本是靠着教案、黑板、尺子等简单的教学用具就完成了教学。这样的教学模式往往显得较为呆板，缺乏灵活性，对于一些较为抽象的内容也难以讲解清楚，在一定程度上影响了初中生物教学的质量和效率。随着新媒体的出现，一些抽象难懂的初中生物知识要点，可以借助新媒体的优势进行优化展现，用直观的形式讲授给学生[1]。如在细胞结构的教学中，通常肉眼看不到的细胞结构可以借助新媒体技术，更加生动地展现给学生。
其次，除了教学用具的改变之外，新媒体越来越成为人们生活、工作、科研和教育的重要组成部分。初中生正处于青春期，对于一些新鲜的事物比较好奇，而容易厌恶过时的事物。为此，在初中生物教学中运用新媒体进行交互式教学，是契合初中生年龄特点的教学方式，学生更容易接受，同时也更愿意参与到教学中，大大提高师生之间的交互性，从而能够较好地提升初中生物知识的教学质量。如通过新媒体对“绿色植物与生物圈的水循环”这一课的内容进行Flash动画的制作，学生通过观看动画的形式，更有兴趣开展学习。
最后，初中生物从学校、教师、家长到学生都对其不重视，利用新媒体进行教学的创新能够有效改善目前的状况。在初中生物课堂上运用新颖的教学模式，可以让学生回归课堂，投入更多精力，最大限度地在課堂上完成知识点的掌握，盡量缩短学生的课后学习时间。如教师在利用新媒体开展初中生物教学时，可以制作一些形象的思维导图，大大缩减学生对知识点的复习时间，让学生在最短的时间内掌握大量的信息[2]。
3 初中生物课程中交互式教学模式的构建
在初中生物课程教学中运用新媒体，主要是指运用多媒体课件、微课以及一些网络信息交流平台等以网络信息技术为基础的多元媒体开展教学。下面就以多媒体课件教学、微课教学以及网络平台教学来进行初中生物课程交互式教学模式的构建探讨。
利用多媒体课件教学构建初中生物交互式教学 多媒体课件教学目前已被很多初中生物教师运用到教学中，但是大部分的多媒体课件教学往往效果不佳。一方面是由于初中生物教师在准备课件方面有所欠缺，对课件制作花费的心思较少；另一方面则是由于部分初中生物教师在课堂上从头到尾使用多媒体课件进行教学，学生形成审美疲劳，逐渐失去上课的兴趣，参与度降低，课堂教学效果不佳。为此，在初中生物教学中利用多媒体课件构建交互式教学时，应进行全面规划，结合课本知识点的特点以及新课标要求的难易程度等，综合考虑运用多媒体课件教学。
如在讲解“植物细胞的基本结构”一课时，教师可以选择运用多媒体课件教学的方式来进行交互式教学的构建。首先，初中生物教师应对此节课的内容进行全面而通透的学习和掌握；然后，教师可以在网络上搜索一些相关的内容，可以是一些图片、Flash动画或是小视频等多种形式的内容。在课程开始之前，教师可以插入一段简短而轻松的音乐，同时配上一些漂亮的风景图片，结束之后引导学生：“这么美丽的风景的细微之处是由什么构成的呢？”然后，教师可以利用三维立体技术，从一棵学生经常能够见到的真实树木图片上选取一片叶子，进而对叶子的结构进行拆分，并将叶子的细胞剥离出来，再利用3D技术对细胞结构细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡、叶绿体、线粒体进行缩放式的拆分展现。拆分展现结束后，可以分别对植物细胞结构进行编号，让学生和计算机进行交互，完成还原式的组装，并在拆分前就对学生提出此要求，让学生在细胞结构的拆分过程中加大注意力，全力投入课堂学习中。
同时针对不同植物细胞结构的特点，可以分别提出来进行展示。在整个教学过程中，教师根据学生的互动情况来控制教学节奏，在学生快速理解和掌握知识点后，可以适当加快速度，而遇到难点时就应该稍微留下充分时间让学生思考，并通过提问的形式来引导学生[3]。合理地安排教学时间，增强与学生之间的互动性，让学生跟着多媒体课件的思路走，有利于他们形成良好的学科思维，提高学习效率。
教师使用多媒体课件教学时应避免形式主义，也就是不能只顾追求课件的新奇性而忽略知识点的重点。在使用过程中，教师应更多突出课本上的知识点内容，并将重点放在较难的知识点上面。如在上述教学内容中，针对植物细胞结构中“叶绿体”以及“线粒体”的功能特点等，进行全方位介绍，让学生感受到知识点的重要性，进而引起他们的重视，引导他们重点突破这些知识点。
利用微课教学构建初中生物交互式教学 微课是利用新媒体技术的一种方式，在初中生物交互式教学构建中可以利用其进行创新教学。微课由于其具有内容短小精悍、展示时间不长的特点，使得教师需要付出更多的精力来进行准备。微课模式的教学同样走的是精品路线，每一个微课课件都需要教师精心设计，将初中生物课本内容与目前的生物技术发展以及学生的性格特点等进行全面结合，才能保证教学质量得到提高。
如对初中生物课本中“生物体为什么可以由小长大”的问题，初中生物教师可以运用微课的模式来进行教学。在制作微课件时，教师应将重点放在细胞的生长和分化的过程上。教师可以选取人类为例子，引出人的细胞都由哪些部分组成，通过动态过程演示细胞的生长、分裂过程，针对分裂时染色体的变化情况进行详细讲解，通过生动的动画过程演示展现出染色体在分裂时的不同形态以及相同形态、相同数目以及不同数目等情况。由细胞分化得到细胞群，而这些具有相同功能、作用和结构的细胞群又进一步构成组织，组织再构成器官，完整的器官又构成一个系统，从而形成一个动物体。 在平时教师可以通过微视频将学习内容发到学生家长交流群，让学生在课余时能够进行自由学习。当学生某一时刻想看这个视频，能够较为便捷地获取[4]。
利用网络教学平台构建初中生物交互式教学 目前，随着网络信息技术逐渐普及，教育领域也在不断运用网络技术。大多数初中学生已经具备初步的上网能力，通过网络教学平台来构建初中生物交互式教学，是符合目前初中生特点的一项有效创新。
如在初中生物教学中，教师可以构建Moodle网络教学平台等，将所有的课程资料上传到网络教学平台上以供学生学习，也可以借助网络教学平台完成在线讨论、作业提交等。网络教学平台的搭建，符合目前初中生的表达特点，有利于提高学生的提问率以及与教师或是教学内容的交互性，从而顺应以学生为中心的潮流。在此过程中，教师应加强规范上网、合理上网以及科学上网的宣傳教育，既保持一定的自由开放态度，同时又让学生形成一种健康良好的上网习惯，而不能因为初中生物网络教学平台的构建成为学生随意上网的借口，以至于影响教学质量。
在构建初中生物网络教学平台中，内容才是至关重要的。因此，在实践操作中，初中生物教师可以选择实验为主要课题，通过设置一些具有交互性的“点击”式实验操作，让学生完成一些现实中因各种原因而无法完成的实验。如“观察心脏结构”实验，在传统教学中，学生只能依靠一些图片来进行学习。而在平台中，教师可以利用网络技术，让学生明白心房、心室以及动脉之间的组合关系，通过让学生操作来进行组合，组合错误则会出现提示。在实验相关的设置中应尽量让画面保持温和，避免出现让学生惧怕的画面。
对于一些现实操作性强，但过程烦琐或是实验器材缺乏的实验，教师同样可以将其放置在平台上，而一些簡单的实验则可以供学生复习用[5]。如过程较为麻烦的“绿叶在光合作用中合成淀粉”的实验，在平台的Flash动画演示实验中可以对实验进行详尽展示，在这一过程中通过问题的设置来引发学生思考。
4 结语
综上所述，在初中生物交互教学构建中，只有教师对新媒体技术进行全面学习和了解，才能将课本知识较好地展现出来，进而提高教学质量。在以上列举的三种新媒体形式中，网络教学平台的实践运用对教学环境要求较严格，因此，教师在应用时力求因地制宜，不要过于盲目。而不管哪种形式的新媒体教学，教师都应坚持以教学内容为主、教学形式为辅的核心理念，实践过程不可偏离，避免出现本末倒置的情况。只有这样，初中生物教师才能达到丰富教学形式、优化教学过程，真正提高教学质量。
参考文献
[1]于敏.新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2015（19）：110-111.
[2]郑懿新.交互式电子双板在初中生物课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]丁丽君.初中生物学交互式课堂教学的现状调查及对策研究[D].山东：鲁东大学，2016.
[4]邵永刚，等.构建互动生物课堂：交互式电子白板在初中生物教学中的运用[J].中国教育信息化，2012（16）：54-56.
[5]徐珏.构建初中生物实验教学的新模式[J].新课程，
2015（10）：60.