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摘 要:英语课堂是语言实践的课堂,也是培养学生创新精神和创新能力的阵地。素质教育呼唤学生创新能力的培养,而这种能力的养成又与新课程紧密联系在一起。这就要求在英语教学中更新教育观念,实施以创新为核心的教学思路。这里,我就在初中英语教学中如何培养学生的创新能力的问题来谈谈我的几点体会。
关键词:初中英语;课堂创新;教学
一、在课堂教学过程中创设质疑情境,并鼓励学生的求异思维
“学起于思,思源于疑” 。学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题,才会有所发展,有所创造。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……” 。在英语教学过程中创设质疑情境,鼓励学生的求异思维是必要的。它是指在教学中,教师创设一个问题,鼓励学生打破思维定势,敢于“say No”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
二、在课堂教学中创设交流情境,充分发展学生的个性
师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。根据青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。在教学中,以学生为主,教师为辅,有计划地组织学生讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养式教学”格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。
1.创设情境,以培养学生思维的严密性与灵活性,促进创造思维的发展
美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维具有普遍性,稳定性,持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。在英语教学中,教师若注意对学生发散思维的培养则学生对语言的灵活运用能力便会得到加强。例如:让学生回答“What sports do you like to play in different seasons?学生说出自己的所爱后,为了丰富问题的回答,让学生思维的严密性与灵活性促进创造思维的发展。我又让学生说出了“Why?”。以上的教学方法都是以学生为主,教师为辅。在教学中多让学生开动脑筋,踊跃发言,积极参与,培养学生的自觉性与创造性。
2.运用“交流——互动”教学模式进行英语课堂教学
俗话说“集体的力量能胜于一切”,集体合作,则有利于发挥每个人的长处。又正如陶行知说的“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一块是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。”在英语教学中,运用“交流——互动”的教学模式,有利于培养学生的创新能力。例如:在初中阶段,看图说话(talking about pictures)的题,对学生肯定有一定的困难,但是如果在掌握了基本句子的基础上,让学生先几个人一组进行准备,这时,学生会你一言、我一语,充分发挥各自的优势,在吸取了其他同学的思想后,每个学生定能很好地完成任务,用英语表达好自己的情感。
三、在课堂教学进程中充分发挥学生的积极性、创造性
有研究认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。我们可以利用想象来解决学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语的语音、词汇和各种表达方式上的冲突。比如说“find”和“look for”,初中学生在对汉语翻译时往往会有一定的疑惑,教师可利用时机引导学生创造性地学习掌握语言规律。在教学中,出示几句不同的句子,让学生自己去翻译,找答案,这正是学生进行自主学习的过程,在这一过程中,学生便会发现“find” 表示强调“找”的结果,而“look for”表示强调“找”的过程。
四、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me, please?时,我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室,随口就说:“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿,于是我把这个箱子交给了一位男同学问他:“Could you help me?” 他接过箱子便说:“Certainly.” 然后我又问他:“Is it heavy?” 他掂了掂箱子的份量说:“No, it isn’t heavy. It’s light. ”(这些正是这一单元所学的内容。)随后我又借机问学生:“What is in the box, do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西,每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样,在不知不觉中,学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物,学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣,学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
五、在课堂教学过程中要合理运用多媒体、网络等其他现代教学手段
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段,具有直观性,交互性,生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发展学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教学创新来启发学生的学习创新。
总之,在教学中如何培养学生的创新能力是尤其重要的问题。长久以来,我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养,而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧,导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师,在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育与本学科教学紧密结合起来,将英语作为培养学生创新意识和创造能力的活动,积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
关键词:初中英语;课堂创新;教学
一、在课堂教学过程中创设质疑情境,并鼓励学生的求异思维
“学起于思,思源于疑” 。学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题,才会有所发展,有所创造。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……” 。在英语教学过程中创设质疑情境,鼓励学生的求异思维是必要的。它是指在教学中,教师创设一个问题,鼓励学生打破思维定势,敢于“say No”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
二、在课堂教学中创设交流情境,充分发展学生的个性
师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。根据青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。在教学中,以学生为主,教师为辅,有计划地组织学生讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养式教学”格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。
1.创设情境,以培养学生思维的严密性与灵活性,促进创造思维的发展
美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维具有普遍性,稳定性,持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。在英语教学中,教师若注意对学生发散思维的培养则学生对语言的灵活运用能力便会得到加强。例如:让学生回答“What sports do you like to play in different seasons?学生说出自己的所爱后,为了丰富问题的回答,让学生思维的严密性与灵活性促进创造思维的发展。我又让学生说出了“Why?”。以上的教学方法都是以学生为主,教师为辅。在教学中多让学生开动脑筋,踊跃发言,积极参与,培养学生的自觉性与创造性。
2.运用“交流——互动”教学模式进行英语课堂教学
俗话说“集体的力量能胜于一切”,集体合作,则有利于发挥每个人的长处。又正如陶行知说的“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一块是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。”在英语教学中,运用“交流——互动”的教学模式,有利于培养学生的创新能力。例如:在初中阶段,看图说话(talking about pictures)的题,对学生肯定有一定的困难,但是如果在掌握了基本句子的基础上,让学生先几个人一组进行准备,这时,学生会你一言、我一语,充分发挥各自的优势,在吸取了其他同学的思想后,每个学生定能很好地完成任务,用英语表达好自己的情感。
三、在课堂教学进程中充分发挥学生的积极性、创造性
有研究认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。我们可以利用想象来解决学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语的语音、词汇和各种表达方式上的冲突。比如说“find”和“look for”,初中学生在对汉语翻译时往往会有一定的疑惑,教师可利用时机引导学生创造性地学习掌握语言规律。在教学中,出示几句不同的句子,让学生自己去翻译,找答案,这正是学生进行自主学习的过程,在这一过程中,学生便会发现“find” 表示强调“找”的结果,而“look for”表示强调“找”的过程。
四、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me, please?时,我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室,随口就说:“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿,于是我把这个箱子交给了一位男同学问他:“Could you help me?” 他接过箱子便说:“Certainly.” 然后我又问他:“Is it heavy?” 他掂了掂箱子的份量说:“No, it isn’t heavy. It’s light. ”(这些正是这一单元所学的内容。)随后我又借机问学生:“What is in the box, do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西,每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样,在不知不觉中,学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物,学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣,学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
五、在课堂教学过程中要合理运用多媒体、网络等其他现代教学手段
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段,具有直观性,交互性,生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发展学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教学创新来启发学生的学习创新。
总之,在教学中如何培养学生的创新能力是尤其重要的问题。长久以来,我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养,而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧,导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师,在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育与本学科教学紧密结合起来,将英语作为培养学生创新意识和创造能力的活动,积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。